LA POBLACIÓN

La intervención se realiza con el grupo 01 durante el primer período del año 2016, y el análisis de resultados se elabora en la medida en que se recolecta información durante el primer semestre de 2016.

Los estudiantes que participaron en el estudio son los 26 que hacen parte del grupo transición 01 y que asisten al GBM en la jornada de la tarde del 2016. Son 10 niñas y 16 niños que iniciaron el año con 5 años cumplidos a excepción de un niño y una niña que estaban próximos a cumplirlos.

La IED Gabriel Betancourt Mejía se encuentra ubicada en la localidad de Kennedy, en el barrio Tintal de estrato 2, con aproximadamente 1200 estudiantes por jornada, y específicamente en primera infancia 104 estudiantes: 1 pre-jardín, 1 jardín y 2 transiciones; donde la caracterización socio-demográfica se obtiene a través de encuesta de caracterización, y el diligenciamiento del formato de tabulación, que permite conocer de forma general, algunas características que definen particularidades del grupo T.01, es así como, se puede observar que las actividades de tipo familiar durante el tiempo libre se encuentran en su gran mayoría ver televisión, visitar parques y visitar el centro comercial (mesoespacio).

El grupo es heterogéneo: las edades de los padres están entre los 20 y los 50 años, el nivel de escolaridad se encuentran en todos los niveles: primaria, la mayor parte terminaron la secundaria, algunos son tecnólogos y hay dos profesionales. Su vivienda se encuentra ubicada en los barrios Patio Bonito, María Paz, Llano Grande, Tintal y Castilla. La mayoría de familias son monoparentales o constituidas con tíos y abuelos. Los padres son empleados, de las madres la mayoría son empleadas, lo cual hace que los estudiantes pasen la mayor parte del tiempo al cuidado de terceras personas. (Ver anexo No. 2)

Esta información permite observar características variadas de hogares y estudiantes que en su actuar evidencian situaciones comunes: la ausencia de padres en el hogar, ausencia de pautas de crianza; desarrollo de procesos de aprendizaje, crecimiento y madurez que se encuentran en diferentes niveles a pesar de contar con al menos un año de escolarización a excepción de un estudiante.

Figura No. 5 Actividades exploratorias

Durante la etapa diagnóstica se implementa una unidad didáctica piloto que fue construida teniendo en cuenta el plan de estudios, buscando encontrar la ruta adecuada para el diseño de la Unidad Didáctica que abordara las relaciones espaciales, aquí se evidencian serias dificultades para escuchar y seguir instrucciones afectando el normal desarrollo de una jornada, aspecto fundamental para el diseño porque se respetan los tiempos que requieren para disponerse a la realización de una actividad.

Figura No. 6 Exploración de los espacios institucionales

Se identifica que entregar información de actividades y eventos con anterioridad prepara y dispone al grupo de forma positiva, de lo contrario, reacciona de forma negativa ante las sorpresas, presentando dificultad para expresar o manifestar sorpresa y asombro que se confunden con la indisciplina y la agresividad.

Figura No. 7 Avisar con anticipación funciona con 01

Llevar invitados al aula requiere de preparación, informar al grupo para que asuma la experiencia con respeto, atención y disposición para participar, de lo contrario los eventos son tediosos por la recurrencia en los llamados de atención a los estudiantes dispersos que no demuestran interés.

Figura No. 8 Falta de interés y atención

Toda esta información fue fundamental para planear y anticipar actividades garantizando el desempeño de estudiantes hacia el logro de las metas propuestas en cada sesión, también haciendo consciente a la docente de las particularidades del grupo atendiendo de forma eficiente el desarrollo de cada jornada.

En el anexo No. 4 se puede observar estos referentes y en adición se observa el manejo que tiene el grupo frente a la relación topológica: largo-corto; en desplazamientos donde los estudiantes demostraron que conocen las relaciones cuando se solicita que sigan una instrucción, por ejemplo: arriba-abajo, grande- pequeño. Cuando se solicitó que las identificaran en la estructura del colegio, en el aula o con objetos, preferían señalar con la mano reforzando con expresiones: allá, aquí, este, esa, etc., demostrando que no hacen uso de lenguaje espacial.

Figura No. 10 Señalizan con la mano.

Los estudiantes presentan habilidad para responder preguntas en cualquier actividad propuesta independientemente del carácter si se es tímido o extrovertido, incluso cuando no conocen la respuesta a lo que se está preguntando porque expresan con: “No sé” o negando con la cabeza. Sin embargo, no demostraron capacidad para preguntar o expresar dudas, tal vez por esta razón algunos estudiantes no lograron seguir instrucciones, principalmente en representaciones.

Figura No. 11 Representaciones gráficas

Por otro lado, la docente directora del grupo trabaja con el GBM hace 11 años en preescolar, pero tiene 25 años de experiencia trabajando con lo público y lo privado desde el año en que terminara pregrado en la Universidad Pedagógica Nacional (1991). También trabajó con grupos de primaria y secundaria como parte del programa de intensificación en inglés. Durante su desempeño se ha preocupado por alimentar su curiosidad y la inquietud por mejorar cada año para brindar a los estudiantes mejores experiencias de aprendizaje: cursó especialización en Dificultades del Aprendizaje; y también Inglés, Francés, seminarios, congresos, PFPDs en temáticas relacionadas con la educación inicial. Permitiendo alimentar así la práctica pedagógica con nuevas técnicas, recursos, metodologías, enfoques.

Figura No. 12 La práctica docente