La Reutilización como concepto polisémico

La revisión de literatura ha permitido descubrir que la reutilización no ha sido un término unívoco y que los significados que representa han cambiado a lo largo de su breve historia y se han asociado a diferentes conceptos, lo cual conlleva implicaciones prácticas interesantes de advertir.

En ese orden de ideas se identificaron 5 grandes conceptos desde los cuales se ha entendido la reutilización y que se han tomado como las 5 grandes categorías de análisis para comprender su historia, devenir y complejidades para efectos de traerla al presente y situarla en el contexto de los procesos educativos abiertos.

6.1.1 Reutilizar como "volver a usar".

Bajo esta categoría reutilizar implica usar un contenido más de una vez sin modificarlo, en contextos diversos, de manera que entre más genérico y menos contextualizado sea el contenido más altas serán las posibilidades de Reutilización (Andreae, Biddle, & Tempero, 1994; Arnold et al., 1993; Bertino & Martino, 1995; Biddle, Tempero, & Andreae, 1995; Boetticher & Eichmann, 1993; Brown, 1992; Casais, 1995; Daelemans & van den Bosch, 1993; González López, Moreno Valverde, & Gonzalez López, 1994; Ip, Morrison, & Currie, 2001; Johnson & Rees, 1992; Löhr, 1992; Meyer, 1996; Morris, Weisenford, & Boland, 1999; Organista-Sandoval, 2010; Poulin, 1994; Succi, Uhrik, & Ronchetti, 1996; Visser & Bench- Capon, 1996; D. Wiley, 2003).

52 The first major benefit provided by the LO model is the one imported from OOP-- reuse. A learning object designed by one person is made available to other instructors who can use them for different educational purposes. For example, a learning object that discusses how autos behave differently with and without anti-lock brakes might be used in several different educational domains: the physics of friction, automotive design, or insurance liability (Quinn & Hobbs, 2000: 14).

6.1.2. Reutilizar asociado a la granularidad.

A diferencia de la anterior, la reutilización en términos de la granularidad no reconoce el uso repetido de un contenido por sí mismo sino como parte de un contenido de mayor tamaño. En ese orden de ideas, un contenido se reutiliza cuando se suma a otros contenidos reutilizables para crear una estructura de contenido de mayor envergadura (Aragón Caraveo, Castro Ling, Gómez Heredia, & González Plascencia, 2009; Bassi, Cheney, & Lewis, 1998; Dharinya & Jayanthi, 2012; Guillen, Pacheco Cortés, & Hernández Gallardo, 2005b; Laguna, García, & López, 2000b; Minguillón, Mor, Santanach, & Guàrdia Ortiz, 2008; Morales G. & Agüera H., 2002c; Nelson & Poulis, 1995; D. A. Wiley, Gibboons, & Recker, 2000; D. A. Wiley, 1999). Por ejemplo, Objetos de Aprendizaje que se articulan para crear tópicos, éstos para crear lecciones, las cuales se ensamblan para crear módulos, etc. En este contexto, se entiende que entre más pequeño sea el contenido, mayores las posibilidades de Reutilización.

When several of the smallest elements are combined (e.g., into a web page) they become a ―Level 1 resource,‖ and when several Level 1 resources are combined (e.g., into a web site) they become a ―Level 2 resource.‖ Thus these organizations view the level of granularity of a learning object as the degree to which small media elements have been combined to comprise the larger learning object. This is a media-centric definition of granularity (D. A. Wiley et al., 2000, p. 2).

53 6.1.3. Reutilizar como adaptar.

Esta es la acepción más reciente aceptada y plantea que para reutilizar un contenido en distintos contextos educativos es preciso poder modificar dicho contenido para ajustarlo a los nuevos requerimientos de dicho contexto (Bannan-Ritland, Dabbagh, & Murphy, 2000; Borrero Caldas, Cruz García, Mayorga Muriel, & Ramírez González, 2009b; Bosch, 1997; Boté Vericad & Minguillón, 2012; Bradley & Boyle, 2003b; Cervone, 2012; Chiappe, Segovia, & Rincon, 2007; Chiappe Laverde, 2006c, 2009b; Chiarani & Pianucci, 2008; Choren, Blois, & Fuks, 1998; Cuadrado-Gallego, 2005b; Dunn & Knight, 1993; Enríquez Vásquez, 2004b; Fischer & Scharff, 1998; García Roselló, 2009; Gómez Pérez, Mezura Godoy, Benítez Guerrero, & García Gaona, 2011b; Gutiérrez Porlán, 2008b; Wayne Hodgins, 2006; Ip, Young, & Morrison, 2002; Jeng & Cheng, 1994; Lieberherr, 1992; Llorens Morillo, 1996; Lung, Bot, Kalaichelvan, & Kazman, 1997; Muñoz Arteaga, Álvarez Rodríguez, Osorio Urrutia, & Cardona Salas, 2006; Penix & Alexander, 1997; Pree, 1994; Prieto-Diaz, 1993; J. O. Sandoval & Arroyo, 2006b; Santacruz-Valencia, Aedo, & Delgado Kloos, 2004; Sheetz, Irwin, Tegarden, Nelson, & Monarchi, 1997; Sicilia, 2005; Sicilia Urbán & Garcia, 2003; Sosteric & Hesemeier, 2002; Spohrer, Sumner, & Shum, 1998; Vanoli, Casas, & Marcos, 2006; D. Wiley, 2010; Zapata Ros, 2009b). Desde esta perspectiva, un contenido reutilizable no solo debe pensarse y diseñarse de manera que pueda ser editado por un tercero, sino que debe producirse con una tecnología que permita tal edición. Esta característica hace de los Objetos de Aprendizaje un claro ejemplo de un Recurso Educativo Abierto.

Objects in a learning object repository must be designed for reuse, implying that the objects need to be created in ways that will permit use in multiple contexts such thatreinvention of duplicative material is minimized. At the same time, a learning object repository must provide mechanisms for creating multiple instances of an item in those cases where customization of the object is a requirement (Cervone, 2012: 14).

The historically prevailing learning objects metaphors have limited our vision of reuse to ―inclusion of a learning object in a novel aggregation‖ and prevented us from

54 seeing reuse as ―the possibility of changing the learning object itself in substantive ways (Wiley, 2010: 1).

6.1.4. Reutilizar ligado a la interoperabilidad.

Este significado de naturaleza eminentemente técnica indica que la reutilización de un contenido se presenta cuando dicho contenido puede visualizarse en distintas plataformas o sistemas informáticos (Di Felice, 1993; Liu, 1997; Torroja et al., 1997; Codone, 1999; Forte et al., 1999; Wiley, 1999, 2000; Hodgins, 2002; Sampedro Nuño, Sariego Ferrero, et al., 2005; Chan Núñez et al., 2004; Griffiths et al., 2004; Córcoles et al., 2007; Leyva Leyva Tamayo Avila, 2008; Mora, 2009; Castillo Cortés, 2009; Polo Poveda, 2011; Raju & Ahmed, 2012). ―The learning content is the heart of the education, however it is locked into certain tools and platforms which make it impossible to reuse within new platforms‖ (Raju & Ahmed, 2012: 247).

6.1.5. Reutilizar como la acción de agregar o combinar.

Siguiendo la metáfora del Lego, la reutilización desde esta perspectiva implica el uso de un contenido para ensamblar con otro y conformar de esta manera un tercer producto (Tracz, 1992; Favre, 1995; Koedinger, Suthers, & Forbus, 1998; Biddle, Miller-Williams, Tempero, & Vaks, 1998; Hoffman & Grossman, 1999; Oliver, 2001; Recker & Wiley, 2001; Varas, 2002; Boyle, 2002b; Vargo, Nesbit, Belfer, & Archambault, 2003; Aguilar Cisneros, Moreno Aguilar, & Muñoz Arteaga, 2004b; García Peñalvo, & Laguna Serrano, 2005; López Guzmán & García Peñalvo, 2006; González Flores, 2006b; Del Moral, Cernea, & Villalustre Martínez, 2008; Peñalosa Castro & Landa Durán, 2008b; Boyle & Jones, 2009; Hernández Díez, Hilera González & Hoya Marín, 2010; Montilva, Orjuela D., & Rojas C., 2010; Parra Castrillón, 2011). La diferencia con el abordaje desde la granularidad es que en aquella el contenido reutilizado mantiene su integridad y se suma a otros para conformar unidades de mayor

55 tamaño mientras que en la agregación o combinación cada contenido reutilizado al integrarse a otro se configura un proceso de mezcla.

―Reusable learning objects are now being seen as the fundamental components and building blocks of on-line learning courses‖ (Oliver, 2001: 3).