La verbalización de la experiencia e identidad

Objetivo 1: Reconocimiento de la identidad como un proceso permanente de construcción observado en la escritura.

Objetivo 2: Valorar la lectura y escritura del otro trabajo colaborativo.

En este taller el docente da inicio hablando de la identidad como un proceso permanente de construcción, que puede ser observado a partir del ejercicio de escritura significativa. Acude a las siguientes palabras “porque una narración no sólo modela un mundo, sino también las mentes que intentan darle significados” (Bruner, 2003, pp. 47- 48). Lo anterior nos lleva a confirmar la importancia de la palabra tejida por quién quiere contar, quién desea dar un significado a su acción, a su experiencia, verdadero tesoro individual y formador de identidad a partir del compartir con el otro. Es de resaltar que, en los primeros talleres, y en los iniciales escritos los estudiantes dentro de un proceso de escritura se han acercado a comprender que sus acciones producen cambios.

Se discute con los estudiantes como las personas que nos rodean, sus profesiones o roles, son determinantes en nuestra forma de ver, interpretar y actuar en el mundo. Todo ello para generar un mayor acercamiento a estas personas que actúan también como personajes en los diferentes escritos de los relatos. El docente planteó las siguientes preguntas que obedecen a un interés por el docente investigador de verificar sí el trabajo realizado en los anteriores talleres había generado cambios frente a los intereses de escritura y lectura que tenían los estudiantes, las preguntas planteadas fueron las siguientes

1. ¿Cuál es la persona que más admira?, 2. ¿Qué profesión o actividad realiza esa persona?, 3. ¿De qué manera piensa seguir o emular a esa persona?,4. ¿Cuáles son mis objetivos de vida frente a mi diario vivir?, 5. ¿Por qué me agrada o no escribir o leer?, 6. ¿Por qué creo es importante leer y escribir?

Con la primera pregunta un estudiante del grupo, plantea que “si puedo pensar en la persona que más admiro en mi infancia, o en la persona que en el momento admiro”. Entonces, decidieron escribir sobre la persona que más admiraban en su infancia. Todos los estudiantes hablaron de sus padres, pero el 80% habla de sus madres: describen la forma como ellas luchan por mantener sus hogares, pero también unos estudiantes hacen comentarios de como esto ha cambiado, que antes querían o admiraban a un miembro de la familia, pero por diferentes circunstancias esto cambió.

En las respuestas frente a qué actividades o profesiones realizan los familiares que admiran, de la segunda pregunta, el 90% hablo de diferentes actividades y oficios, un 10% menciono diferentes profesiones. El primer porcentaje obedece a diferentes oficios, estos tienen que ver con trabajos operarios y de venta.

En la tercera pregunta sobre ¿De qué manera piensa seguir o emular a esa persona? (en esta pregunta el docente realizó un acercamiento al significado de la palabra emular). El 80% habla sobre la importancia de la educación. Un 10 % sobre seguir los pasos de las personas que admiran, hacen referencia a la dedicación y el trabajo duro.

La cuarta pregunta: ¿Cuáles son mis objetivos de vida frente a mi diario vivir? Algunas respuestas fueron: “Salir adelante estudiando para ser mejor persona, en mi diario vivir, que se sientan orgullosos de mí”. “Quiero ser una persona mucho más importante ahorita, si soy importante, pero en el futuro quiero más”. Mis objetivos son luchar y cumplir mis sueños y algún día cumplirlos”. “Salir adelante estudiar una profesión. Estudiar para ser grande y mejor cada día”. “Buscar en estudiar y en tener responsabilidad en el colegio y siempre con ganas de salir adelante y recuperar el tiempo que es perdido”. De acuerdo con las anteriores respuestas la palabra persona y educación tienen una repetida relación, por lo tanto, para la mayoría de los miembros de esta población la educación y/o formación es importante para el desarrollo personal.

Las respuestas a la quinta pregunta muestran sus concepciones sobre la lectura y la escritura, la pregunta formulada fue: ¿Por qué me agrada o no escribir o leer?, el 70% de los estudiantes habla de la escritura, para memorizar, para mejorar la letra, y afirman pereza frente al ejercicio de escritura. El 30% habla de la escritura para generar estructura y comprensión del entorno, es de valorar esta respuesta, ya que en anteriores preguntas con referente a la lectura no se mencionaba la palabra estructura y/o comprensión y entorno.

Con referente a la lectura el 70% de los estudiantes habla de la lectura como una forma de distracción que los lleva al aprendizaje de diferentes temas de interés, y un acercamiento a otras personas. Un 30 % como un medio para aprender y tener una mente abierta, entendida esta como la capacidad de imaginar y crear.

La sexta pregunta fue: ¿Por qué creo es importante leer y escribir?, así, se relacionaron la lectura con la escritura, la lectura cómo un medio para mejorar la escritura, la lectura y su importancia en el adquirir conocimiento uso de nuevo vocabulario y por ende amplitud en la escritura. Es de resaltar que, de acuerdo a los anteriores ejercicios, el docente esperaba que en esta pregunta se develaran respuestas claras relacionadas con la escritura como proceso.

Estas preguntas buscaron provocar a los estudiantes una relación de su entorno con las personas con las que habitualmente conviven, la forma cómo estas influyen ya sea de forma afectiva, o económica, los estudiantes junto con el docente recrean como estas personas en diferentes momentos de la vida se relacionan con las diferentes experiencias y en consecuencia la toma de decisiones, y también como estas se configuran en la escritura.

En conclusión, los estudiantes indican como hay una fuerte influencia de las personas y los lugares, en los diferentes escritos, en las diferentes respuestas y acciones, su relato en la escritura, genera cuestionamientos, hace referencia a personajes, lugares que generan una forma de ver su quehacer, en variados contextos, que hacen parte y recrean su identidad.

4.9. Democratización de la evaluación