Redondo, 1996b, p 146) El tiempo y espacio son dos componentes del relato que dinamizan lo contado.
2.4 EJ enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de Ja lengua y la
2.4.4 Lingüística del texto
Otro enfoque que complementan los estudios de la lengua es el referido a la lingüística del texto “ estudia la organización del lenguaje más allá del límite
arbitrario de la oración en unidades lingüísticas mayores, como la conversación, investigando el uso del lenguaje en el contexto de la interacción social”
(
Lomas, 1997, p. 43).Uno de los estudiosos en esta línea es T. Van Dijk, quien utiliza el término de texto “ para referirse al constructo teórico y abstracto que se realiza en eJ
discurso; el texto es al discurso, lo que una oración al enunciado”. Lo cual significa la importancia de la construcción de las estructuras sintácticas que las denominan “ macroestructuras, microestructuras y superestructuras “
(
Lomas,1997, p. 44).
A manera de integración de lo aquí analizado podemos decir que “ la
lingüística del texto y la pragmática coinciden necesariamente en su concepción del juego de la acción comunicativa; el lenguaje jamás se produce aisladamente, sino en relación con los factores no lingüísticos en el marco de los procesos interactivos de la comunicación”
(
Lomas,1997, p. 44).una de ellas ha surgido, por la necesidad de analizar el hecho lingüístico desde distinta perspectivas.
E sustento teórico que aquí se aborda explícita la fundamentación teórica del enfoque comunicativo y funcional.
Como recuperación de lo aquí analizado, diremos que cada hablante posee un potencial innato, que le permite acceder a cualquier lengua, siempre que el contexto lo estimule. Así cada hablante tiene un conocimiento de su lengua materna y sus usos y contextos donde se genera la lengua para que se pueda potenciarse y se llegue a la competencia comunicativa y a una competencia literaria.
2.5 Enfoque didáctico
La educación en el nivel formativo primario, debe atender no sólo al dominio de los contenidos conceptuales, sino también a lo procedimental, es decir, propiciar en el alumno el “saber hacer”. Asimismo también se busca el desarrollo de lo actitudinal referido a los valores.
La escuela como espacio cultural y potenciadora de habilidades, debe llevar a los alumnos a aprender a aprender. Esto significa que la adquisición de los contenidos deberá servirle para resolver problemas de su entorno.
El desarrollo de la habilidad lectora y eJ adquirir una competencia literaria, es una alternativa que ayuda al alumno al desarrollo del saber, del saber hacer y del ser. La literatura puede apoyar el desarrollo de esta habilidad, sin embargo se requiere que el proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje estén basados en el sujeto, los contenidos, las estrategias y el contexto.
Para lo anterior, es condición para este trabajo, especificar la fundamentación didáctica de la enseñanza de la literatura.
2.5.1 El constructivismo: cómose producen aprendizajes
Desde el punto de vista psicológico la construcción del conocimiento por los sujetos atiende a procesos que están sustentados en la presencia de procesos internos
(
biológico, genético)
y los externos dados por el contexto social.La enseñanza se apoya en estos principios psicopedagógicos en razón al aprendizaje:
la concepción constructivista se apoya en la psicología del desarrollo y del aprendizaje, integra una serie de principios que permiten comprender la complejidad de los procesos de enseñanza y procesos de aprendizaje, que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construcción del conocimiento” (Zabala, 1995, p. 35).
A continuación se enuncian los principios que subyacen al constructivismo: a) Esquemas de conocimiento: se dice que nuestra estructura cognitiva está integrada por esquemas” que son representaciones que una persona posee, en un momento dado sobre algún objeto de conocimiento” (Zabala,1995, p.37). Y esto al estar en constante interacción con objetos de conocimiento, se modifican, replantean y permiten asimilar y acomodar nuevos conceptos, nociones, etc., a nuestros estructuras mentales.
b) Nivel de desarrollo: los esquemas de conocimiento dependen del nivel de desarrollo, en esta parte el contexto social influye enormemente, porque es la transmisión de conocimientos dados por el contexto los que van a proporcionar nuevas experiencias al sujeto, sin embargo la maduración neurofisiológica es la
c) Los conocimientos previos: en el caso de la escuela esta parte es importante, ya que necesitamos conocer qué información o antecedentes posee un alumno respecto a determinados contenidos escolares, pues así es como podremos valorar, conocer y entender sus esquemas de conocimiento, en el caso del tema de esta tesis debemos saber qué saben los alumnos de sexto grado respecto a la literatura. Esto permitirá al docente saber la referencia de los contenidos para su trabajo.
d) Aprendizaje significativo. Por aprendizaje significativo, se conoce como el establecimiento no arbitrario entre lo que formaba parte de la estructura cognitiva del alumno y lo que se ha enseñando; es decir, cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender es adecuada, cuando el nuevo contenido tiene una estructura que lo permite y cuando el alumno tiene cierta disposición para llegar, para relacionar al fondo, para relacionar y sacar conclusiones, es un aprendizaje significativo” (Ausubel, Novak y Hanesian, citado en Zabala Vidiella, 1995 p. 36).
Con base en lo anterior podemos afirmar que a enseñanza tiene que ayudar a establecer tantos vínculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos como permita la situación “( Zabala,
1995, p. 6)
e) Un quinto elemento que se incorpora es el sustento del desarrollo de la zona próxima de desarrollo propuesto por Vygotsky (1979). Que se articula con el aprendizaje significativo de Ausubel.
La enseñanza va generando en el alumno nuevos conocimientos que se interiorizan y amplifican, se añaden a los nuevos conocimientos de la estructura cognitiva que se desarrolla.
La postura psicopedagógica constructivista busca llevar al alumno a un desarrollo de la complejidad de los procesos de enseñar y aprender a impulsar el crecimiento de las potencialidades cognitivas.