SÍ NO OBSERVACIONES
Utilizo dinámicas grupales para motivar a las niñas y los niños. Me aseguro de que todos entiendan las actividades y las explico de nuevo si es necesario.
Soy paciente con alguien que habla durante mucho tiempo. Escucho todas las respuestas.
Animo la participación de los y niños que son tímidos. Creo los espacios necesarios para la participación.
Soy paciente y asertiva con alguien que siempre contesta las preguntas antes que nadie tuviera la oportunidad de hablar.
Animo a discutir los puntos útiles en profundidad. Repregunto si no entendí.
Planifico el día con un porcentaje de 80% de participación de las niñas y los niños en las actividades.
Respeto las diferencias de opinión Cierro y concluyo la actividad
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Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural:
En el nuevo modelo de educación, el aprendizaje cooperativo es una estrategia para trabajar valores dentro del aula y desarrollar destrezas tanto individuales como grupales.
Es ideal para impulsar la socialización y el pensamiento creativo, del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. En un contexto multicultural como el nuestro, se hace necesario hablar de la educación en la solidaridad, cooperación y colaboración entre el alumnado, que luego serán ciudadanos de pleno derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en sus comunidades y entre los pueblos. Dos cosas
caracterizan al aprendizaje cooperativo, las cuales se explican a continuación.
El trabajo cooperativo implican pequeños equipos heterogéneos, normalmente de cuatro o cinco miembros, que trabajan juntos en una tarea de grupo en la cual cada miembro es responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado a menos que los miembros trabajen juntos; en otras palabras, los miembros del grupo son positivamente interdependientes.
“La finalidad del trabajo en equipo no es sólo hacer una cosa entre todos (aunque, evidentemente, esto no debe descartarse) sino, sobre todo, aprender entre todos a hacer una cosa para después hacerla solo” (Pujolàs Maset, 2001)
Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo son:
1. La tarea debe estar delimitada con precisión, así como la participación exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo.
2. Las técnicas adecuadas de acuerdo con la edad, características de los participantes, objetivos del programa, experiencia y formación del docente, materiales e infraestructura disponible.
3. Delegación de responsabilidad por parte del educador: el grupo asume parte de dicha responsabilidad en la planificación, ejecución y valoración de la tarea.
4. Cada miembro asume una tarea para alcanzar los fines comunes asumiendo responsabilidades individuales y favorecer así la igualdad de estatus.
5. Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo, la clase evalúa al equipo y el profesor cada producción individual.
Rincón de Aprendizaje del área de Expresión Artística en el aula E.O.U.M. “Centroamérica” producto del PADEP/D. Fotografía de Débora
37 El aprendizaje basado en problemas (ABP)
Es el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo orientados a la comprensión de un problema o su resolución. Está relacionado con el trabajo y el aprendizaje en grupos cooperativos y muy motivados, en los que se desarrollan destrezas de comunicación e interpersonales, se generan objetivos de aprendizaje personal y grupal. Se lleva a cabo un aprendizaje auto- dirigido y se desarrollan destrezas de evaluación crítica. Los problemas generan preguntas y el planteamiento de preguntas que se produce en el grupo, desencadenado por el escenario, activa los procesos de aprendizaje más profundos.
El ABP, también llamado aprendizaje basado en investigación, tiene tres características que lo distinguen de otras propuestas:
1. La organización del currículum gira entorno a problemas, en vez de disciplinas, insistiéndose en el aprendizaje integrado y al desarrollo manifiesto de destrezas cognitivas, así como de la comprensión. 2. Está dominado por métodos activos y de aprendizaje
independiente.
3. Una de sus metas es el desarrollo de aptitudes de aprendizaje a lo largo de la vida.
Los pasos para realizar el ABP son siete:
1. Presentar el problema, también llamado escenario, y aclarar términos y conceptos.
2. Definir los problemas.
3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis .
4. Hacer una lista sistemática del análisis.
5. Formular los resultados del aprendizaje esperado. 6. Aprendizaje independiente centrado en los resultados. 7. Sintetizar y presentar una nueva información.
(Reg, 2007)
“El aprendizaje más fuerte se presenta cuando el estudiante se enfrenta a la incertidumbre”.
John Dewey, 1938.
Aprendizaje basado en la investigación, la reflexión y la
38 El aprendizaje basado en proyectos
Es una actividad de consecución de productos, de cierta complejidad y duración, es realizado por los estudiantes y se parte de un problema real y concreto. Puede ser extraído de observaciones realizadas en forma empírica de la realidad inmediata (problemas sociales, económicos, culturales y políticos) lo que permite la interacción con la comunidad. Con el ABP se pueden trabajar los ejes del CNB, también de aspectos académicos (comprobación de teorías, experimentos, inventos y demostraciones) que serían cada una de las áreas del currículum que hacen énfasis en la práctica. Un proyecto puede trabajarse desde una, dos o más áreas de aprendizaje.
¿Cómo escoger un buen proyecto?
¿Cuáles son sus pasos? Las y los niños:
• Identifican un conflicto generador • Planifican acciones
• Investigan • Ejecutan • Evalúan
“Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo involúcreme y comprendo” Proverbio chino
Estas fotografía corresponden a la maqueta que los niños y niñas de cuarto grado realizaron bajo la dirección de: Edgar Augusto Caal Molina, Marlenee Sofía Hernández Aldana y el Prof. Edvin Leonel Vega Hernández en la E. O.U.M JV
El aprendizaje por proyectos promueve: ¿interesa realmente a los alumnos? ¿Plantea algún reto? ¿Ofrece algún servicio a la comunidad? ¿Permite aprendizajes relevantes? ¿Permite la autonomía?
39 Diálogo de saberes
La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia:
Un espacio para el reconocimiento La valoración y desarrollo de la cultura
La interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas
El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos Sobre que se puede dialogar con otras culturas: Por ejemplo, el conocimiento indígena se guarda en la memoria y en las actividades de las personas y se expresa en cuentos, canciones, folclor, proverbios, danzas, mitos, valores culturales, creencias, rituales, leyes comunitarias, lenguaje local y taxonomías, prácticas agrícolas, herramientas, materiales, especies de plantas y razas animales. Este tipo de conocimiento se comparte y se comunica por vía oraly por medio de tradiciones.
El diálogo de saberes se utiliza para:
Crear una visión pluralista de la realidad. Valorar por igual los saberes propios de las
culturas.
Propiciar diversidad a los aprendizajes de los estudiantes en función de la diversidad cultural. Construir nuevos conocimientos.
Propiciar el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado.
A continuación se muestran algunos ejemplos.
Salud Medicina tradicional y uso de remedios herbales en el tratamiento de enfermedades; localización de plantas medicinales, los tiempos apropiados para su recolección, plantas más útiles, y los métodos de preparar y almacenar medicinas. Sistemas
de
aprendizaje
Métodos indígenas de impartir el conocimiento; para la innovación y la experimentación; juegos indígenas; especialistas indígenas.
Ceremonia Maya para pedir bendiciones en el momento de elaborar los barriletes.
Los guías espirituales realizan una ceremonia para ayudar a los jóvenes con todo el material que van a utilizar. A los guías, el pueblo los recibe con flores y les da la bienvenida. Nuestro guía les da las gracias a los 4 puntos cardinales. Luego el pueblo hace el ingreso con todo su material, como el papel de china, la yuquía, también la pita de maguey, la cola y demás, los jóvenes traen la caña de bambú. Al presentar todo ante la guía, ella lo empieza a bendecir para que todo les salga bien, luego ellos se retiran para culminar su barrilete y luego a volarlo. Es así como los niños y los jóvenes no se les va olvidar como elaborar sus barriletes gigantes tal como nuestros abuelos nos lo han enseñado.
10. Trabajo en el portafolio
Luego de realizar la lectura de las páginas de la 33 a la 40, elabore una tabla comparativa entre las estrategias presentadas, con la siguiente
información:
Definición
Características
Cómo promueven el aprendizaje significativo
Obstáculos para su implementación en el aula
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