Locales

Barturén (2012), en su tesis “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en alumnos de quinto año de secundaria de una institución educativa del Callao”, para la

Universidad San Ignacio de Loyola Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Problemas de aprendizaje. Se trató de una investigación

descriptivo-correlacional que tiene como propósito establecer la relación entre las

estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa del Callao. La muestra ha estado conformada por un total de 67 estudiantes. Se utilizó la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA (Román & Gallego, 1994) y el Test de comprensión lectora (Tapia, 1982). Las principales

conclusiones a las que se llegaron fueron: Existe correlación baja significativa entre las estrategias de adquisición de la información y la comprensión lectora se puede deducir que, a mejor uso de estrategias de adquisición, mejor sería la comprensión lectora. Existe una relación baja significativa entre las estrategias de codificación de la información y

comprensión lectora, si los alumnos usaran estrategias de codificación probablemente mejorarían en comprensión lectora. Existe correlación baja no significativa entre las estrategias de recuperación de la información y la comprensión lectora. Se evidencia que la información no es retenida con eficacia en la memoria de largo plazo, probablemente presentan dificultad al evocar recuerdos y emitir posibles respuestas, lo cual provoca deficiencias en la comprensión lectora. Existe relación baja no significativa entre las estrategias de apoyo a la información y la comprensión lectora. Se puede deducir que, si se usaran las estrategias de apoyo al procesamiento de la información, probablemente

mejorara la comprensión lectora.

Gutiérrez (2012), en su tesis “Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una

institución educativa – Ventanilla”, para la Universidad San Ignacio de Loyola Tesis para

optar el grado académico de Magister en Educación, mención en Psicopedagogía de la Infancia. Esta investigación fue descriptiva y correlacional. Tuvo como objetivo determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa de Ventanilla. La muestra que se utilizó fue no probabilística por disponibilidad, conformada por 120 niños cuyas edades fluctúan entre 8 y 10 años. Los instrumentos usados fueron el Cuestionario sobre la percepción de las estrategias de enseñanza en el área curricular de matemática y el Test de resolución de problemas matemáticos (Ministerio de Educación, validados y adaptados por Cherres, 2011). Las principales conclusiones a las que se llegaron fueron: a) Existe una relación positiva moderada entre las estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla. b) Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para activar o generar conocimientos previos y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla. c) Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para orientar la atención de los estudiantes y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla. d) Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para promover el enlace entre los conocimientos previos con la nueva información y la

capacidad de resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una institución educativa pública de Ventanilla.

Paucar (2015), en su tesis titulada “Estrategias de aprendizaje, motivación para el estudio y comprensión lectora en estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM”,

para la LUGAR: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología con mención en Psicología Educativa. La

investigación tuvo como objetivo principal establecer la relación entre las Estrategias de aprendizaje, la Motivación para el estudio y la Comprensión lectora en una muestra de estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. Se utilizó un diseño descriptivo correlacional, con una muestra de 290 estudiantes de todos los ciclos académicos, a quienes se les aplicó dos instrumentos de evaluación: el MSLQ (Motivated Strategies For Learning Questionnaire) de Paul Pintrich y la Prueba CLP Formas Paralelas de Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic. Las principales a las que se llegaron fueron: 1. Los resultados alcanzados nos indican que la motivación para el estudio y las estrategias de aprendizaje se relacionan significativamente con la Comprensión lectora en los

estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. 2. Los resultados correlacionales alcanzados nos indican que existen relaciones significativas entre la motivación para el estudio y la Comprensión lectora en los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. 3. Los resultados correlacionales alcanzados nos indican que existen relaciones significativas entre las Estrategias de Aprendizaje y la Comprensión lectora en los

estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM. 4. Los resultados correlacionales alcanzados nos indican que existen relaciones significativas entre la motivación para el estudio y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM.

Aredo (2012), en su tesis titulada “Modelo metodológico, en el marco de algunas teorías constructivistas, para la enseñanza - aprendizaje de funciones reales del curso de matemática básica en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Piura”, para

la Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de posgrado. El objetivo general fue elaborar y aplicar un modelo metodológico en el tema de funciones reales del curso de Matemática Básica, basado en algunas teorías constructivistas para mejorar el rendimiento académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional de Piura. Se trató de una investigación cuantitativa y cualitativa. Las principales conclusiones

fueron: 1- En la evaluación de entrada la mayoría de estudiantes tiene una valoración de un conocimiento muy deficiente y deficiente acerca de funciones reales; y en la evaluación de proceso los estudiantes mejoran sus grados de conocimientos en la comprensión de los conceptos de funciones reales, superando deficiencias de la evaluación de entrada. 2. El repaso de conceptos previos o requisitos con motivaciones hacia el tema de funciones reales les permitió a los estudiantes comprender y mejorar sus aprendizajes que tuvieron en la evaluación de entrada. 3. La actitud de los integrantes de cada grupo de compartir sus conocimientos y materiales dentro del grupo les permitió que el trabajo sea más eficaz; es decir, esta actitud del estudiante, colectiva e individual, cualitativamente fue el eje

fundamental del aprendizaje de las funciones reales. 4. La metodología activa y

colaborativa, en el proceso de la enseñanza – aprendizaje, produjo cambios significativos en los estudiantes hacia la mejor comprensión de los conceptos y propiedades del tema de función real.

Campos (2015) en su Tesis titulada “Desarrollo del aprendizaje autónomo a través de la aplicación de estrategias de aprendizaje y cognitivas mediante la enseñanza

problémica en estudiantes de VIII Ciclo de Educación Magisterial en la Especialidad de Matemática – Física del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Surco – 2012”, para la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación. El objetivo general de la investigación fue: el desarrollo del aprendizaje autónomo después de aplicar las

del VIII ciclo de Educación Magisterial en la especialidad de Matemática – Física del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La población estuvo conformada por todos los estudiantes del VIII ciclo de todas las especialidades del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico haciendo un total de 123, del cual se tomó como muestra 21 estudiantes; 10 de la especialidad de Matemática – Física (grupo experimental) y 11 de Ciencias Naturales (grupo control), pues ambos grupos llevaron el curso de Física IV como curso en común. Se aplicó a ambos grupos una prueba de entrada y una prueba de salida en dos momentos distintos. Asimismo, se aplicó una escala tipo Likert para obtener información acerca de la motivación intrínseca, indispensable en la adquisición del aprendizaje autónomo. Es una investigación cuantitativa, aplicada, de diseño cuasiexperimental y, de nivel descriptivo – explicativo y longitudinal por la aplicación de los instrumentos. Las conclusiones a las que se llegaron fueron:1. La hipótesis fundamental ha sido validada, para ello se ha utilizado la t de student cuyo valor es muy alto en comparación a la t teórica, con esto, se puede afirmar que los estudiantes del grupo experimental han logrado adquirir el Aprendizaje Autónomo como aspecto fundamental propuesto en esta investigación. 2. Según los resultados obtenidos en la aplicación de la t de student de 1,21 frente a una t teórica de 2, 086 se puede concluir que la sub hipótesis (a) es validada. Esto significa que la diferencia entre los puntajes alcanzados en la prueba de evaluación de entrada y de salida de los estudiantes del ciclo VIII de la especialidad ciencias naturales son muy similares entre sí, pues sus medias respectivas son 34,45 y 35,55. Esto significa dichos estudiantes no han logrado desarrollar el aprendizaje autónomo, en lo que destacan es en la elaboración de organizador visual como el mapa conceptual. 3. Con respecto al grupo experimental, se ha logrado una diferencia significativa entre los puntajes de la media obtenidos antes y

después de ser aplicada la experiencia, así tenemos que los valores son 39,1 y 111,4 respectivamente. En cuanto a la t de student, los valores adquiridos son: la t calculada =

25,46 comparada con la t teórica t = 2,1; esta información hace concluir que la sub hipótesis (b) es válida. Los estudiantes han logrado en gran medida el desarrollo del aprendizaje autónomo, lo cual se apreció en el manejo de estrategias de aprendizaje y cognitivas en diferentes circunstancias. 4. Los estudiantes del grupo experimental han desarrollado las Estrategias de aprendizaje y Cognitivas propuestas en este trabajo de investigación y por ende han desarrollado el aprendizaje autónomo, esto se demuestra a través de los valores de las medias: para el grupo control es 35,55 y para el grupo

experimental es 111,4. Utilizando la t de student tenemos que los resultados son evidentes a favor del grupo experimental, así tenemos que siendo la t teórica de 2,093 con un nivel de significancia de 0,05 en comparación con una t calculada de 67,72, este valor es mucho mayor al teórico, demostrándose así que la sub hipótesis (c) queda validada. 5. Es

importante mencionar a la Enseñanza Problémica que ha sido la herramienta pedagógica para abordar el curso de Física IV y permitir a los estudiantes adquirir estrategias de aprendizaje y desarrollar estrategias cognitivas. Por lo mencionado antes, se puede decir que, la Enseñanza Problémica favorece el aprendizaje autónomo, así queda validada la sub hipótesis (d).

2.2. Bases Teóricas