Los currículos de formación docente comparados

El hecho de que las reestructuraciones curriculares hayan sido el resultado de decisiones tomadas por cada una de las instituciones y de esquemas organizativos diversos, lleva a preguntarse si es posible compararlos. ¿Se estarán formando profesores en Chile de maneras muy distintas? ¿Son comparables los tiempos de formación y las demandas curriculares? ¿Puede trasladarse un estudiante de pedagogía de una institución a otra, sin tener que destinar un tiempo para “ponerse al día” con los requerimientos de la nueva institución?

Con el fin de recoger evidencias para enfrentar estas preguntas, se hizo un estudio comparativo del tiempo asignado a los contenidos de formación en las distintas

universidades54. Dadas las diferencias de organización curricular existentes entre ellas, a las instituciones se les pidió que agruparan su oferta curricular de acuerdo a las áreas tradicionales de los currículos de formación docente y según criterios que se explican más adelante. Estas áreas se definieron como de Formación General, Especializada,

Profesional y Práctica. Cada universidad debía indicar las horas o créditos semanales

asignados a cada actividad curricular por semestre de duración, cuánto de ese tiempo se destinaba a trabajo presencial con los estudiantes y cuánto a estudio personal de éstos. La información entregada por las universidades se estandarizó en horas semanales de 60 minutos55.

El resultado del estudio, considerando el nivel de formación, es que existe una diversidad manifiesta en la duración de las carreras, en el número de actividades curriculares y en los tiempos asignados a cada una de ellas.

A continuación se presentan algunos ejemplos.

Duración de las carreras por nivel de formación

La duración de las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica varía de 8 a 10 semestres. Las de Educación Media, de 9 a 10 semestres, en tanto que todas las ofertas de Educación Diferencial tienen una duración de 9 semestres (ver Cuadros 1 a 5 del Anexo III). Aunque algunas universidades han incorporado una o más menciones en Educación Básica, esto no se refleja en la duración de la carrera. Así, por ejemplo, dos

universidades, que tienen varias menciones, las ofrecen como parte de una carrera de 8 semestres de duración. Otra tiene un programa de 9 semestres para quienes optan por una

54

Sistematizado por Andrea Urqueta y disponible en la Coordinación del Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente, MINEDUC.

55

El procedimiento usado para este fin fue el siguiente: (a) suma de créditos en cada categoría. En el caso de cursos anuales, el creditaje se multiplicó por dos, dado que la comparación se hizo sobre la base de oferta semestral; (b) la suma de créditos se multiplicó por el número de minutos asignados por la

de cuatro menciones en Educación Básica, mientras que un tercer grupo, que no tiene mención en Educación Básica, ofrece la carrera en 10 semestres.

La formación de profesores para la Educación Media se da en dos modalidades. La primera modalidad y la que tiene la mayoría de los programas ofrece la formación en la especialidad y la profesional en forma concurrente. La segunda, que al momento se ofrece sólo en tres universidades, es una modalidad post-licenciatura. Consiste en ofrecer preparación profesional en un año o en un año y medio a quienes ya completaron estudios de licenciatura en una o más especialidades.

El tiempo asignado a las diferentes carreras en la modalidad concurrente de formación para la Educación Media varía bastante en las distintas universidades. El Cuadro siguiente ilustra esa variación en las horas semanales por semestre asignadas a cada especialidad.

Cuadro 19

Distribución de tiempo por especialidad de carreras de Educación Media (promedio de universidades y diferencia entre mayor y menor asignación)

Area curricular Horas

promedio

Diferencia entre promedios

Mayor Menor

I. C. Humanas y Sociales • Lenguaje y

Comunicación

6.424 9.990 (Bío-Bío) 3.564 (La Frontera) • Historia y Geografía 6.238 9.975 (Bío-Bío) 3.726 (La Frontera) • Filosofía 6.467 8.595 (Playa Ancha) 5.027 (Concepción) II. Idiomas

• Inglés 6.628 9.240 (Bío-Bío) 4.631 (Metropolitana) III. Ciencias Naturales

• Matemática 6.564 9.130 (Playa Ancha) 50.87 (C. Raúl Silva Henríquez)

• Biología 6.558 8.050 (Playa Ancha) 4.874 (Metropolitana) • Física 7.180 8.340 (Tarapacá) 5.171 (Metropolitana) • Química 7.051 8.163 (Playa Ancha) 5.306 (Metropolitana) IV. Artes

universidad al crédito y el número de semanas del semestre de cada universidad (incluyendo la semana de exámenes); (c) el resultado se dividió por sesenta para convertirlo en horas.

• Música 6.288 8..019 (Playa Ancha) 47.4239 (Metropolitana) • Artes Plásticas 6.141 8.366 (Playa Ancha) 4.941 (Metropolitana)

V. Ed. Física _{6.835 8.163 (Playa Ancha) 3.483 (La Frontera)}

Fuente: Datos proporcionados por las universidades.

Se excluyen las carreras sólo ofrecidas por una o dos universidades: Religión, Alemán y Francés.

Tiempos asignados a trabajo presencial y trabajo personal

A partir de la información ofrecida por las universidades se entrega una cuantificación del tiempo asignado para el trabajo curricular por nivel de formación, tanto presencial (en aula) como personal (tiempo de estudio fuera del aula). Aunque no todas las

universidades han asignado en el horario tiempo para trabajo personal de los alumnos, entregaron estimaciones al respecto56. Así para la formación de Educadores de Párvulos se estimó un promedio de 5,9 horas semanales de trabajo personal de los estudiantes, mientras que los programas de Educación Básica, Educación Diferencial y las carreras de Educación Media estimaron un promedio de alrededor de 6,5 horas semanales. Sin embargo, los programas difieren entre una estimación baja de 4,9 horas a una alta de 8,9 horas de trabajo personal de estudiantes por semana. En términos de la distribución porcentual de horas totales de cada nivel de formación, el Cuadro siguiente muestra la distribución promedio entre trabajo presencial y trabajo personal de estudiantes (Ver también Cuadro 6 del Anexo III). Así, con la excepción de la formación para las carreras de Educación Media, todos los programas dicen requerir un tiempo mayor para trabajo personal de estudiantes.

Cuadro No. 20. Distribución porcentual del tiempo dedicado a trabajo presencial y estudio personal de los estudiantes, por nivel de formación.

% Horas de trabajo presencial % Horas de trabajo personal Promedio total horas Ed. Parvularia 48 52 6.133 Ed. Básica 48 52 6.197 Ed. Media 52 48 6.472 Ed. Diferencial 46 54 7.075 56

Los estudiantes de las siguientes universidades señalaron que los tiempos de estudio personal se indicaban formalmente en los horarios: Atacama, Bío-Bío, Pontificia Universidad Católica de Chile, Católica de Valparaíso, Católica de Temuco, Central, Chile y Los Lagos.

Distribución de los tiempos por área y nivel de formación

Los contenidos curriculares de la formación docente en general suelen categorizarse en las cuatro áreas que se indicaron anteriormente. Para los efectos del análisis de los currículos de formación de las universidades FFID y considerando los contenidos de sus programas, se definieron operacionalmente estas cuatro en la forma siguiente.

Area de Especialidad. Para la formación Parvularia y Básica se consideró como

especialidad las actividades curriculares destinadas a los diferentes “sectores de aprendizaje” o áreas de contenido del currículo nacional. Para la formación de profesores de Educación Media y de Educación Diferencial se consideraron los contenidos de las disciplinas que forman parte de las distintas especializaciones ofrecidas

Area de Formación Profesional. Se incluyeron aquí las actividades curriculares

focalizadas en el conocimiento de aquellos a quienes se va a educar (desarrollo, aprendizaje, diversidad), del proceso de enseñanza (organización curricular, estrategias de enseñanza y evaluación, orientación de niños y jóvenes con dificultades) y de los aspectos generales o instrumentales para la docencia (tecnologías de la información y comunicación, métodos de investigación, formación en valores).

Area de Formación General. Se definió como el conocimiento de las bases

sociales de la educación y de la profesión docente (contextos, códigos y valores culturales, el aula y la escuela como organizaciones sociales, el sistema

educacional y sus dimensiones históricas y aspectos relacionados con ética profesional y relación con alumnos). Se incluyeron también los contenidos propios de algunas instituciones, tales como conocimiento religioso relevante o conocimiento específico para el trabajo en áreas interculturales.

aprendizaje docente propiamente tal, desde los primeros contactos con escuelas y aulas, hasta la inmersión continua y responsable en la enseñanza.

La distribución promedio del tiempo total que asignan las universidades FFID a estas cuatro áreas curriculares se ilustra en el gráfico siguiente (ver también Cuadro 7 del Anexo III).

A pesar de lo que indica el promedio, el análisis por universidad y nivel de formación muestra que hay

Diferencias en el peso que se pone en cada área de formación (ver Cuadros 7 a 10 del Anexo III). La

Educación Parvularia es el nivel de formación que asigna un mayor porcentaje del tiempo a la formación profesional y práctica, lo cual se explica en parte por la ausencia de un marco curricular para este nivel del sistema educativo57. La formación de

profesores para la Educación Básica muestra un rango amplio en la proporción de tiempo asignado en contenidos disciplinarios. Hay oscilaciones entre un 54% y un 8% asignado al conocimiento de contenidos, situación que muestra la ambigüedad con que se trata esta área en la Educación Básica. Efectivamente, la mayoría de los programas no distingue entre aprendizaje de los contenidos de los subsectores de aprendizaje que forman parte del currículo escolar y la metodología para enseñarlos. Por otra parte, llama la atención que de las universidades con menciones en Educación Básica, las que requerirían un conocimiento especializado de mayor intensidad, sólo una le asigne un peso relativamente alto a la formación en contenidos disciplinares (37%), mientras que otras dos oscilen entre un 18% y un 8%. Otras universidades que no tienen menciones le asignan pesos más altos al conocimiento de contenidos. Con respecto a las áreas de Formación Profesional también hay fluctuaciones que van de un 50% a un 16%, y en el Area de Práctica, de un 36% a un 8% del tiempo total.

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Si bien acaba de ser aprobado un marco que entrará en vigencia en el año 2002. 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ed. Parvularia Ed. Básica Ed. Media Ed. Diferencial

Gráfico 3: Distribución de las áreas de formación por nivel (% del tiempo total de estudios)

Práctica General Profesional Especialidad

Los programas de formación de profesores de Educación Media muestran una

distribución del orden del 50% para la disciplina, del 23% para el Area Profesional, del 10% para el Area General y del 17% para el Area de Práctica Profesional. Sin embargo, el análisis por universidad muestra diferencias en las proporciones de tiempo destinadas al conocimiento disciplinar.Los rangos pueden ser extremos, como por ejemplo entre un 31% de tiempo asignado al conocimiento de la disciplina en la carrera de Historia y Geografía en una universidad y 68% del tiempo en otra. También hay diferencias en las carreras científicas.

La distribución porcentual del tiempo para el nivel de Educación Diferencial muestra que el mayor peso se entrega a la formación de contenidos disciplinarios (49%), pero también con grandes diferencias entre universidades. Las diferencias se compensan si se toman las dos áreas, de Formación Disciplinaria y Profesional, en conjunto. Efectivamente, visto así, el promedio porcentual para las dos áreas es de 67%, sin grandes diferencias entre las universidades. Lo mismo ocurre con los promedios de las dos otras áreas: General

(12.7%) y Práctica (19.7%).

En términos generales, el Area de Práctica, que es la que más ha cambiado en los programas de formación, muestra un rango en el peso asignado a ella en todos los programas entre el 8% y el 36% del tiempo total de formación.