Los hábitos de vida saludable y salud laboral.

Pretendemos fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud, higiene, prevención de accidentes,…

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Fomento de hábitos de vida saludable

b. Prevención de enfermedades: posturas ergonómicas

c. Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y

profesional.

3. Educación para el consumo.

El alumnado está constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Pretendemos que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

25

a. Valorar críticamente los anuncios publicitarios de productos cosméticos. b. Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo. 4. Educar para el respeto al medio ambiente.

Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… b. Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la

repercusión de residuos en el medio ambiente.

c. Utilización de los materiales reciclables.

d. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación

humana sobre el medio natural.

e. Educación para la sostenibilidad.

f. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su

prevención.

g. Mantenimiento de la limpieza en el entorno escolar.

5. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todos los módulos la formación para la utilización de las TIC.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de las

actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

b. Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. c. Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. d. Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, videocámara...

6. Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

La sociedad en que vivimos asigna, ya desde pequeños, diferentes roles en función del sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Uso de lenguaje no sexista.

b. Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. c. Día internacional contra la violencia de género.

d. Día de la mujer trabajadora.

11. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES.

26

- Asistencia a cursos/congresos relacionados con las técnicas de corte del cabello.

12. PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO A DESARROLLAR POR EL CENTRO.

El IES Las Breñas participa en los siguientes programas y proyectos durante el curso escolar 2017/2018:

-

- 1.- Proyecto GLOBE/CLIMA. - 2.- Proyecto EVAGD.

- 3.- Red de Escuelas Sostenibles.

- 4.- Red Canaria de Escuelas Solidarias.

- 5.- Proyecto de dinamización de la Biblioteca del centro: “Bibliobreñas”. - 6.- Plan de Acción Tutorial.

- 7.- Plan Lector.

En nuestro Centro todos los planes de trabajo, proyectos y redes de escuela están vinculados entre sí, participamos en algunos de ellos, así como en las distintas propuestas e iniciativas que se generen dentro de los mismos.

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN.

Cabe destacar que como toda programación, ésta no refleja un proceso inamovible, ya que como sabemos hay que actuar en consonancia con el tipo de alumnado, adecuándola a las necesidades de estos.

La presente programación está abierta a feed-back, de modo que se pueda introducir cualquier modificación a lo largo del proceso. Esto puede obligar a modificar, si es preciso, secuenciación de contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, temporalización, etc. en función de las condiciones reales del proceso educativo.

Durante, y una vez desarrollada la UT, es conveniente realizar una evaluación acerca del funcionamiento y puesta en práctica de la misma para reflexionar sobre: el proceso de enseñanza-aprendizaje, los objetivos y contenidos propuestos, las actividades, los tiempos de aprendizaje, es decir, que se realice una valoración del desarrollo de la misma, con la intención de detectar posibles errores y poder darles solución para el futuro, y/o reforzar, si cabe, los aciertos.

Pueden servir de guía las siguientes recomendaciones:  ¿Se han conseguido o no los objetivos propuestos?  ¿Se ha impartido íntegramente la unidad?

 ¿Se ha modificado el planteamiento inicial? ¿Por qué?  ¿Se ha tenido en cuenta el análisis preliminar?

27

 ¿Qué respuesta se ha obtenido del mismo? ¿Se ha despertado su interés?  ¿Qué habría que suprimir y/o incorporar?

 ¿La metodología ha sido la adecuada?  ¿Qué tipo de interacciones se mantuvieron?

 ¿Hubo participación? ¿Individualismo? ¿Cooperación?

14. UNIDADES DE TRABAJO

14.1.Contenidos actitudinales generales del módulo

En el conjunto de las UUTT se deberán trabajar y evaluar, entre otras, las siguientes actitudes:

 Aceptación y respeto de las normas y criterios de seguridad e higiene establecidos para el uso y control de los materiales, productos y medios técnicos.

 Valoración del orden y limpieza en el trabajo y conservación y cuidado de todo el material del que haga uso el alumnado.

 Valoración de la importancia de la precisión en el lenguaje y en la transmisión de la información, tanto en la elaboración de informes como en los servicios de asesoramiento y venta de cosméticos de peluquería.

 Utilizar la asertividad, la empatía, la sociabilidad y el respeto en el trato con las personas, causando buena impresión en los otros a través de la imagen personal y profesional, y mantener esa impresión a lo largo del tiempo.

 Practicar las reglas de discreción y valorar la integridad, el tacto y la prudencia como cualidades propias de la profesión.

 Mostrar interés y respeto por las ideas, aportaciones y trabajo de los compañeros.

 Mostrar sensibilidad ante la manipulación con fines discriminatorios y consumistas de la publicidad, y ante la utilización en la misma de contenidos y formas que denoten uso sexista y falta de rigor científico, manifestando una actitud crítica hacia usos incontrolados de la tecnología y productos, valorando sus consecuencias en los ámbitos de salud y calidad de vida y revelando un uso crítico de las fuentes de información.  Sensibilización ante los problemas de accesibilidad e integración que afectan a las

personas que padecen algún tipo de minusvalía como posibles profesionales, consumidores o usuarios en relación con el sector de la imagen personal, actuando de manera solidaria y aportando soluciones prácticas.

 Perseverancia en el esfuerzo y aceptación de la necesidad del aprendizaje constante y de la formación continua como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, el acceso y conservación del empleo y la reinserción profesional.

 Valorar el trabajo riguroso, y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, y sentido de la responsabilidad, manteniendo

28

el interés durante todo el proceso y sintiendo satisfacción personal por los resultados obtenidos.

 Pulcritud en su propia imagen personal, su puesto formativo, su equipo personal de trabajo, los medios materiales que le son encomendados y en los trabajos que realiza.  Responsabilidad en cuanto al buen uso de instalaciones y medios materiales utilizados

para la puesta en práctica de su formación.

 Iniciativa y diligencia en la toma de decisiones y en la reacción ante situaciones inesperadas.

 Asistencia regular, puntual y con la actitud adecuada a las clases, participando en las actividades propuestas en la forma prevista en cada una de ellas.

 Predisposición e interés para recabar información, dedicar esfuerzo personal y tener iniciativa en las actividades de formación.

 Uso crítico de las fuentes de información.

 Autonomía, iniciativa y confianza en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.

 Valoración del trabajo en equipo y participación en las actividades propuestas.

14.2. Desarrollo de las unidades de trabajo

Esta programación se concreta en siete UUTT, dando respuesta a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, ordenados los contenidos de manera que los conceptos vayan definiendo procesos y protocolos de actuación determinantes de la unidad de competencia UC0351_2.

Los elementos curriculares de cada unidad de trabajo son los siguientes:

 Denominación

 Resultado de aprendizaje asociado.  Objetivos.

 Contenidos.

 Actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación.  Criterios de evaluación.

 Temporalización.

Las siete unidades de trabajo que integran esta programación se desarrollan a continuación.

29