Para profesores y padres de familia TÍTULO:
LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DEFINICIONES
Método.- es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas, viene del latín methodus, del
griego de las palabras, meta=meta y hodos=camino, que se puede interpretar como camino para llegar a un lugar determinado.
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el aprendizaje del alumno.
Método se puede definir como, "Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos." Esta es la definición que nos la ofrece el Diccionario Vox de la Lengua Castellana.
La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación.
Las técnicas son procesos que permiten la aplicación de métodos, procedimientos y recursos para la realización de la actividad educativa con ahorro de tiempo, energía y dinero, es decir, con eficacia.
Clasificación
Existen varias técnicas de enseñanza disponibles:cátedras, charlas ilustradas, discusiones, preguntas y respuestas, demostraciones, sesiones de trabajo oejercicios prácticos, experimentos, recorridos y visitas residenciales y exhibiciones. La experiencia en el uso de estas técnicas sólo se obtiene a través de la práctica
Técnicas que se aplican para una buena enseñanza:
-Conferencia ó exposición.Disertación pública sobre un asunto científico, filosófico,
literario o empresarial. El conjunto de aportaciones realizadas en la conferencia suelen ser recogidas o, al menos, sus resúmenes o abstracts, en las Actas de dicha reunión académica.
Una exposición es un acto de convocatoria, generalmente público, en el que se exhiben
colecciones de objetos de diversa temática (tales como: obras de arte, hallazgos arqueológicos, instrumentos de diversa índole, maquetas de experimentos científicos, maquetas varias, negro etc.), que gozan de interés de un determinado segmento cívico o militar o bien es masivo o popular. Una exposición en la actividad educativa es la presentación de un tema por parte del profesor o los estudiantes como resultado de una investigación previa
-Panel.-Un panel (de expertos) es una reunión dedicada a la puesta en común y
actualización de un tema concreto, fijado con antelación a la reunión del panel. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista sobre la cuestión.Algunas veces, en la reunión de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas
para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.
-Mesa redonda.- Se define como una discusión de un tema por un grupo de expertos
ante un auditorio con la ayuda de un moderador. En que se realizan las siguientes fases: 1.- El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda.
2.- El instructor define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador. 3.- El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista.
4.- Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión.
Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica para explorar un tema ante grupos numerosos; sugerir puntos de vista diferentes a un grupo; para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión y para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.
-Lectura comentada.- consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto; es útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida, proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. En su desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor, lectura del documento por parte de los participantes y establece comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular
el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
En su dinámica se comprende desde la estructuración de los grupos que la lectura es un proceso que requiere esmero pedagógico, diversidad didáctica y sobre todo que compete no sólo a la escuela sino a la sociedad y por supuesto a los individuos; por ello, en el ciclo en el cual se ubica el grado primero, objeto de este proyecto, es el inicial; sus logros y metas son diferentes a aquellos que se exigían en épocas anteriores y se entiende épocas anteriores cuando se asumía escribir como usar los signos convencionales. Hoy se parte del concepto que los niños y niñas que ingresan a la escuela ya saben interpretar un texto en esos términos, interpretar, valorar y significar, es entonces el punto de partida para iniciar los acercamientos al código convencional.
-Instrucción programada.- Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner
en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica o tema a presentar con la experiencia de los participantes.
En su desarrollo el formador o instructor debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos, debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
En la práctica consiste en la auto-instrucción con la ayuda de un libro de textos o estrategia de enseñanza se presenta el material estructurado en una secuencia lógica. La instrucción programada permite que los estudiantes contesten a preguntas sobre una
unidad del estudio en su propia tarifa, comprobando sus propias respuestas y avanzando solamente después de contestar correctamente.
Después de cada paso, se presentan con una pregunta para probar su comprensión, después se demuestran inmediatamente la respuesta correcta o se dan la información adicional.
-Seminario de investigación.- Es un proceso organizado con la participación de
personal capacitado, en este caso el profesor que con sus alumnos desarrolla actividades relacionadas a lograr que la investigación general y sus resultados contribuyan al mejoramiento de la educación dirigida a un aspecto concreto del campo científico o del conocimiento.
-Estudio de casos.- Consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.
En su desarrollo se procede a la presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Pueden distribuirse los casos entre los participantes para proceder luego al análisis del caso en sesión plenaria, anotándose previamente los hechos en el pizarrón.
Se procede al análisis de los hechos en que el instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje para presentar posible soluciones.
Finalmente el grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso:
- Considerar que en algunos casos no existe una solución única. - Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.
- Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. - Registrar comentarios y discusiones.
- Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el
objetivo.
- Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
Se lo defina como un método de enseñanza que en base a estudios de casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situación particular y que tiene relación al desarrollo del conocimiento en un área relacionada al caso que es objeto de estudios.
-Lluvia de ideas.- La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en
conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.
Se utiliza cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo o cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Durante su desarrollo debe seleccionarse un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Ha de pedirse ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. Se hace necesario darle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en
el pizarrón. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:
¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por qué ?
Es necesario identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.
Se ha de priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.
Finalmente se hace un plan de acción y una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
Se define a la lluvia de ideas (en inglésbrainstorming), también como una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Esta herramienta fue ideada en el año 1938 por Alex Faickn y Osborn, cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
Cuadro de realización del taller Nº 1 con los profesores y padres de familia Actividad Tiempo Evaluación Recursos Humanos
Dinámica 30’ Relaciones
interpersonales Instrucciones Facilitador Profesores Presentación
del tema 40’ Comprensión del tema Diapositivas Facilitador Profesores Distribución
material
bibliográfico 20’ material Entrega
Bibliografía documento Papelógrafo marcadores Facilitador Profesores Conformación de grupos de talleres
30’ Grupos Mesas Facilitador
Profesores Trabajo de
grupo 90’ Exposiciones Papelógrafos
Facilitador Profesores
Receso 20’ Refrigerio Directivos
Plenaria de exposición de trabajo 60’ Exposiciones Papelógrafos resúmenes Facilitador Profesores Resumen taller memorias taller
15’ Informe Documento final Facilitador Profesores
- Trabajo de grupos
- Desarrollo y adquisición del conocimiento a través del material didáctico.
Considerando la madurez cognitiva y emocional de nuestros niños/as, el aprendizaje ha sido mediado a través de profesores y padres de familia, tiene por fin fortalecer los conocimientos y destrezas en el diseño, elaboración y aplicación del material didáctico como elemento de interacción profesor-contenidos-alumno-padre de familia. en el desarrollo de las actividades y la interiorización de saberes mediante la observación percepción y manipulación de los mismos.
- Plenaria
La utilización técnico-pedagógica de estos, debe ser funcional y dinámica… ello significa que propenda y propicie las oportunidades de enriquecer las experiencias de los aprendientes; es decir habilidades, destrezas, capacidades y competencias cognitivas- psicomotrices y socio afectivas, respondiendo al modelo pedagógico actual.
- Conclusiones
Considero que permiten la confiabilidad en la adquisición y estimulan del que hacer educativo con el rol de los padres, el interés, la atención y reflexión y participación activa del aprendiente.
- Compromisos
Como futura educadora de mi patria acrecentaría la participación activa de los padres de familia en la disciplina del material didáctico ya que este tiene por fin fortalecer los conocimientos que se utilizan en el aula y a la vez conseguir aprendizajes de contenidos específicos y significativos en los aprendientes.
Taller Nº 2
OBJETIVO:
Elaborar los métodos para superar la falta de su utilización en el proceso de aprendizaje en el rendimiento de los educandos a través del desarrollo de los siguientes contenidos:
TÍTULO:
Términos que se aplican para una buena enseñanza.
Consideramos términos a los métodos que se aplican para una buena enseñanza, que sean apropiados para el conocimiento ya que están dirigidas a lograr procesos de enseñanza que permitan un aprendizaje adecuado en los escolares, para el efecto han de cumplirse técnicas relacionadas con:
La planificación de la enseñanza. Es una de las herramientas fundamentales en el
aspecto de la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral
sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos. Los métodos de enseñanza son un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Ahora bien el método constructivista tiene un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos; no es un simple producto del ambiente ni un solo resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Dependiendo de la experiencia docente el profesor ejerce una importante influencia en la dirección y control del aprendizaje por ser el mediador entre el conocimiento y el alumno; por lo que es indispensable que sus acciones se dirijan a alcanzar logros específicos de acuerdo a los contenidos programáticas y con secuencia real de ejercer un control a través de un sistema de evaluación que refleje el aprendizaje de los estudiantes en forma clara y de acompañamiento al desarrollo del aprendizaje
-Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje. A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
-Las expectativas que exigen más trabajo y calidad a los estudiantes.
Para alcanzar los objetivos de la educación de este mundo actual precisa colmar las expectativas con un trabajo más fecundo y propiciando crear estudiantes de calidad que en verdad comprendiendo la importancia de la educación como medio que los prepare para el futuro estén accesibles a llegar al conocimiento con un previo desarrollo de sus destrezas para poder alcanzar los conocimientos que se entregan a través de las tareas docentes en el aula. Si bien es verdad que se dificulta lograr una educación de calidad por múltiples factores que parten desde la preparación y capacitación adecuada y llega hasta los recursos materiales y económicos de los que no goza el ámbito educativo pese a los esfuerzos que se hagan para lograr mejorarla.
Cuadro de realización del taller Nº 2
Actividad Tiempo Evaluación Recursos Humanos
Dinámica
30’ interpersonalesRelaciones Instrucciones Facilitador Profesores Presentación
del tema 40’
Comprensión
del tema Diapositivas
Facilitador Profesores Distribución material bibliográfico 20’ Entrega material Bibliografía documento Papelógrafo marcadores Facilitador Profesores Conformación de grupos de talleres
30’ Grupos Mesas Facilitador Profesores Trabajo de
grupo 90’ Exposiciones Papelógrafos
Facilitador Profesores
Receso 20’ Refrigerio Directivos
Plenaria de exposición de trabajo
60’ Exposiciones Papelógrafos resúmenes Facilitador Profesores Resumen taller Memorias 15’ Informe Documento final Facilitador Profesores - Tema en clase.
La correcta pronunciación de palabras:
El uso de las silabas inversas para la correcta pronunciación de las palabras.
- Plenaria
Elaborar tarjetas con silabas inversas para la correcta pronunciación de palabras.
- Conclusiones
Con la elaboración de estas tarjetas se facilitara el reconocimiento de términos frases o palabras para una correcta pronunciación y vocalización del contenido.
- Compromisos
Como mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as considero la importancia de aplicar estilos de aprendizaje como u8n punto de partida en el
diseño, ejecución y control en el marco de la propia psicología del año de básica del