7. LA LABOR EDUCATIVA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA TEORÍA A LA
7.3. La necesidad de formar al profesorado
7.3.1. Los primeros pasos: Asesoramiento externo primero
Las leyes de educación establecen que la formación permanente es un derecho y una obligación del profesorado, lo cual pone de manifiesto la importancia que tiene que los-as docentes sigan formándose después de haber terminado la formación inicial. El departamento de Educación del Gobierno de Navarra organiza esta formación, denominada también “formación continua”, a través de los Centros de Apoyo al Profesorado (CAP). Sin embargo, el profesorado también ha buscado formación en otros ámbitos diferentes al del departamento, movido por un interés personal sobre temas concretos. Este interés y la demanda existente en torno a determinadas cuestiones ha llevado al Departamento, en algunos casos, a abrir nuevas líneas de formación específica dentro de los CAP.
La formación continua del profesorado en el enfoque de la ED es esencial para poder comprender la realidad internacional y desempeñar la comprometida tarea de educar a futuros ciudadanos-as con capacidad crítica que les permita participar de forma activa en la transformación del mundo en que vivimos. Dos son los espacios de formación al margen de la administración educativa que han contribuido a esta tarea y a la promoción de la ED en Navarra: el Instituto de Promoción de Estudios Sociales (IPES) y la Coordinadora de ONGD de Navarra.
391
SANSANO, Albert., “La Educación para el Desarrollo y el nuevo marco legislativo de la LOE” en HEGOA, Actas del
III Congreso de Educación para el Desarrollo. La educación transformadora ante los desafíos de la globalización,
Hegoa, Bilbao, 2006, p. 87
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Acta final del I Seminario de Intercambio y Formación en Buenas Prácticas en ED en la Educación Formal celebrado en Antigua (Guatemala), 31 de agosto al 4 de septiembre del 2009
a) Aprender/Enseñar a mirar el mundo desde la base de los derechos humanos y de género. La contribución de IPES
Como ya señalábamos anteriormente, desde su fundación en 1976 IPES ha contribuido a formar a ciudadanos-as, profesores-as y centros educativos en la capital Navarra. No obstante, es desde finales de los años ochenta cuando se empieza a incorporar a la interpretación de la actualidad internacional y los problemas globales el enfoque de derechos humanos y de género que le caracteriza. Como señala Javier Aisa, responsable del Área de Derechos Humanos:
“Se trata de hacer pensar sobre el mundo y sus problemas globales y que después cada persona adquiera actitudes de compromiso social y solidaridad. (…) Nosotros introdujimos un nuevo planteamiento a la hora de abordar la realidad internacional, que también se había hecho en IPES, pero nosotros le dimos un enfoque diferente cuando empezamos nuestra tarea, coincidiendo con la caída del muro de Berlín a finales del 89. El nuevo planteamiento era analizar el mundo, las problemáticas globales y la actualidad internacional de manera que el público de Pamplona y Navarra entendiera desde una perspectiva crítica los sucesos más relevantes de esa actualidad internacional. Después de la Caída del Muro de Berlín nos tocó intervenir para dar a la población unos análisis críticos, sin partidismos, con una visión crítica de la realidad, que poco a poco se fue convirtiendo en un enfoque de Derechos Humanos sobre la realidad internacional, es decir, fuimos consiguiendo con el paso del tiempo, que el eje central del análisis fuera tratado desde el punto de vista de los Derechos humanos, lo cual significaba dar una relevancia a cuestiones destacadas como: las libertades políticas de expresión, la justicia social, la gobernabilidad internacional, el acceso a fuentes libres del conocimiento, la posibilidad de un desarrollo sostenible.(…) En concreto, en el curso “¿Qué pasa en el mundo?”, que lleva ya más de 22 años, no se ha escapado nada de la problemática global, los derechos humanos, el cambio climático, la política de seguridad, el terrorismo internacional, el continente africano, Asia, Pacífico, China como país más relevante, Japón, EEUU, América Latina, el mundo árabe y el Islam, las tristemente célebres guerras de Yugoslavia, etc. Todo ello con una transversal, el enfoque de derechos humanos donde es fundamental el enfoque de género, teniendo en cuenta que no son completos sin el enfoque de género. Este ha sido el hilo conductor estos años”393.
Una de las señas de identidad de IPES es que los cursos de formación que ofrece tienen un formato muy diferente y una metodología más dinámica y participativa que la formación impartida, en general, en la enseñanza tradicional. Además, en cuanto a las líneas de trabajo de ED, hay que destacar que además de los cursos sobre actualidad internacional, existen otras modalidades de formación diferentes, como son la Muestra de Cine y Derechos Humanos (desde 2004), las charlas y debates y la utilización de las TIC. De estas modalidades de formación también se beneficia en buena medida el profesorado, ya que en IPES se trabaja con el objetivo de implicar a los centros educativos en la problemática internacional y sus soluciones:
“Vivimos en un mundo global y todo nos afecta, entonces, si todo nos afecta, tenemos un compromiso social porque los Objetivos del Milenio (ODM) salgan adelante. IPES cuenta para ello con dos herramientas, el Cine y las TIC. Hace siete años se inició la Muestra de Cine y Derechos Humanos que ha sido un elemento que ha definido como método el trabajo. No sólo por la proyección de películas que se realiza, que muchas de ellas no están en circuitos comerciales, sino porque va acompañado de charlas-debate y comentarios posteriores. No es sólo proyección sino elemento de formación. (…) Las TIC te permiten extender, aplicar, conectarte, compartir, participar socialmente, tejer la red social (…). Con todos esos materiales y el trabajo en TIC acompañamos procesos educativos en una decena de centros, a partir de su profesorado”394. A partir de 2008 se inició un trabajo de ED, ligado a la explicación de los derechos humanos, mediante guías y unidades didácticas que se encuentran en la Web395, y la
393Entrevista realizada a Javier Aisa, Pamplona, 24 de mayo de 2011 y 3 de abril del 2012 394Ibídem
aplicación de las Nuevas tecnologías de la Información y Comunicación, lo que ha supuesto una clara apuesta por favorecer la participación y la formación:
“No se trata de difundir nuestras opiniones, sino de buscar también enlaces con otros puntos de vista. Significa que creas red y, por tanto, las TIC son un elemento de participación. Incorporamos elementos y enlaces para saber más, para ampliar la información, por lo que la gente puede seguir su trabajo formativo ampliando conocimientos y participando”396.
Actualmente, IPES participa como asesor a centros educativos dentro del programa institucional de formación en ED “Seminario de Escuelas Solidarias”, que analizaremos en este apartado.
b) Asesorar y formar al profesorado desde la Coordinadora de ONGD- Navarra
También, como hemos visto, la ED ha sido una de las líneas de actuación de la Coordinadora de ONG de Navarra desde su fundación en 1998. Su Comisión de Educación organizó ya en el 2001:
“Unas Jornadas sobre Educación para el Desarrollo “Educando para el Cambio Social”, con el fin de posibilitar el encuentro y el debate entre diferentes organizaciones, personas e instituciones del ámbito educativo. Las Jornadas se desarrollaron en el Centro Cultural de Navarrería, y contaron con la asistencia de ONGD, profesorado y técnicos de diversas instituciones de Navarra”397. Igualmente, la Coordinadora inició trabajos de investigación entre los que destaca el llamado Atando Cabos sobre la situación de la ED en jóvenes de 12 a 18 años en Pamplona y Navarra que fue publicado en el 2004:
“Desde la Comisión de Educación de la Coordinadora de ONGD de Navarra surgió la iniciativa en el año 2001 de llevar a cabo una investigación sobre la situación de la Educación para el Desarrollo en el ámbito formal y no formal en la etapa 12–18 años, que aportara un análisis desde el que definir líneas de actuación coordinadas y adecuadas a las condiciones de nuestra Comunidad. De ahí el nombre del proyecto "Atando cabos"398.
Así mismo, desde el 2004 la Coordinadora publica el Directorio de ONGD-Navarra, donde aparecen los rasgos definitorios de cada ONGD que la componen, con los sectores y países donde trabajan, y los recursos educativos que ofertan, además de otras publicaciones (noticiero, agenda solidaria, boletín, etc.) a las que se puede acceder desde su página Web399.
De las conclusiones de la investigación Atando Cabos, surgieron propuestas concretas como es la creación y puesta en marcha en el 2006 del Servicio de Asesoramiento a todas aquellas personas e instituciones que necesiten una asistencia técnica para planificar una actividad o para integrar la ED en su programación400. Este Servicio es de un gran interés ya que recoge de forma coordinada las propuestas didácticas y materiales de ED elaborados por las ONGD navarras, favoreciendo su difusión en centros educativos, APYMAs, asociaciones y escuelas de tiempo libre, etc. que deseen trabajar desde la perspectiva de la ED:
“La Asesoría educativa se inventa para que el profesorado tenga una interlocución experta en educación y pueda conocer todo el abanico de materiales, de contenidos, de metodologías que hay
396Ibídem 397Memoria de actividades 2001, p. 3 398 Memoria Anual 2003, p. 12 399www.congdnavarra.org 400Memoria Anual 2005
en Navarra y poder asesorar al profesorado remitiéndole a diferentes ONGD, en función de lo que deseen trabajar: según temas, edades, etc.”401.
Desde el 2006 la Coordinadora publica anualmente un Catálogo de Recursos de materiales didácticos de ED elaborados por las ONGD de Navarra, sistematizando y aglutinando la oferta existente y superando algunas de las problemáticas que existían derivadas de la dispersión:
“Una de las conclusiones de la investigación Atando Cabos fue que muchos de los materiales podían estar firmados por ONGD completamente distintas, porque los objetivos y la forma de hacer era similar. Lo importante es que se propuso reducir la cantidad de materiales, y aumentar la distribución de todos ellos, siguiendo un poco la idea de mejorar la organización y de no atropellarse en los centros educativos, es decir, poder tener un rincón de materiales donde poder acudir sin que sean exclusivos. Eso es lo bueno, que aunque un centro esté asesorado por una Organización, ese centro educativo pueda acceder a cualquiera de los materiales y recursos que la Coordinadora pone a su alcance a través de todas las organizaciones que están en la Coordinadora, evitando que caigamos en el mismo centro cinco ONGD para hacer lo mismo”402.
En este mismo año del 2006 el Departamento de Educación del gobierno de Navarra incluyó, por primera vez, en su plan de formación anual dirigido al profesorado de todos los niveles educativos, unos Talleres de ED con la finalidad de dar a conocer los servicios y materiales de la Coordinadora. En esta formación participaron treinta y seis profesores-as que conocieron las propuestas de doce ONGD para fomentar la solidaridad en el aula403.
“Cada año se ha ofrecido al menos un curso teórico-práctico que ha tocado diferentes temáticas. Siempre ha habido una parte teórica y otra práctica de experiencias de centro y de ONGD, que ha ido evolucionando y ha tenido sus variantes. También se daban unos Talleres en los que las ONG pasaban a presentar sus materiales. Todo ello ha ido evolucionando, cambiando, mejorando en función de la experiencia del año anterior”404.
El interés por parte de la Coordinadora por ofrecer formación en ED dirigido al profesorado ha facilitado su promoción y que haya empezado a ser conocida entre los-as docentes. Así mismo, su asesoramiento y progresiva coordinación con el Departamento de Educación ha posibilitado que se abra una línea de planificación más continuada y a más largo plazo que supere la formación puntual de cursos y talleres que hemos mencionado.