MÉTODO GLOBALIZADO 66

Este método parte de la clasificación en cuanto a la globalización de contenidos y se presenta a partir de un tema las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades espontáneas que surgen en el transcurso de la clase.

Básicamente lo que se busca es que toda labor en la Institución educativa tenga el enfoque globalizado. Referente a esto Zabala, (1989 y 1993), manifiesta que:

“el enfoque globalizador ha de entenderse como una intervención pedagógica que parte siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del niño (entendido en sentido amplio: no sólo lo que le rodea, sino lo que le influye e interesa), aunque sea con actividades específicas para un contenido determinado”.

 Mediador: Es decir, atiende al concepto de diversidad en toda la extensión de la palabra.

 Orientador: El docente constituye el eje principal de la acción educativa es el individuo y no los contenidos.

5.4.1.6. MÉTODO ACTIVO

Las actividades didácticas de las Ciencias Sociales forman parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje impulsado por la intervención pedagógica del docente, mediante el cual el alumno cimienta nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de las sociedades humanas y el uso de conceptos sociales.

El método activo se puede considerar aplicable desde el comienzo de la clase, así se puede empezar el tema de estudio con actividades de motivación para despertar el interés de los estudiantes y detectar los conocimientos previos sobre el tema de estudio.

Esencialmente la enseñanza por el método activo pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.

La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.

Este método involucra:

 Aprender en colaboración.  Organización.

 Trabajar en forma grupal.  Fomentar el debate y la crítica.  Responsabilizarse de tareas.  Aprender a partir del juego.

 Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.  Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.

Dado la tecnología disponible en la actualidad, la representación activa y audiovisual del conocimiento se da a través de la interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc.

La labor del docente en la enseñanza activa incita a que este asuma el rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de conceptos, es decir sea el orientador de procesos de formación integral de los estudiantes.

5.4.1.7. MÉTODO SEMIRRÍGIDO

Es un método de la clasificación en cuanto a la sistematización de la materia, la sistematización se refiere a la estructura de la clase, en medida que se pueden realizar modificaciones o cambios en la misma.

El Método Semirrígido se presenta cuando el esquema o estructura de la clase permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase según los particulares del contexto y de los estudiantes.

Este método es más creativo y realista, ya que entiende la realidad social y educativa de los estudiantes y la clase.

5.4.1.8. MÉTODO HEURÍSTICO

Involucra la intervención de los estudiantes incentivando a la participación y deducción de conclusiones para aprender, este método presenta un conjunto de procedimientos, técnicas y actividades guiadas por el docente para facilitar al alumno el descubrimiento de la verdad, todo este proceso conduce a la solución de un problema a partir de un proceso lógico.

Las etapas que se plantean para aplicar el método heurístico son las siguientes:

 OBSERVACIÓN SITUACIONAL.

Por medio de la observación y la reflexión de una realidad nace una necesidad cuya solución lleva al estudiante al conocimiento de un hecho científico.4

Para esta etapa se sugiere una lista de estrategias que permitan llevar de mejor manera esta fase:

Planear un problema Formular objetivos

Presentar situaciones para identificar un determinado problema Seleccionar una hipótesis de trabajo.

 EXPLORACIÓN EXPERIMENTAL.

Involucra la percepción del mayor número de hechos y fenómenos del ambiente, aplicando experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar la búsqueda de la verdad.

Las estrategias propuestas en esta etapa son:

- Determinar fuentes de consulta - Elaborar cuestionarios

- Planificar experimentos

- Utilizar fichas o guías para observaciones o experimentos. - Recolectar y ordenar datos.

EXPERIMENTACIÓN.

Consiste en reproducir de manera ficticia un fenómeno de interés, aplicando leyes conceptos y principios aprendidos para verificar el fenómeno.

Las estrategias propuestas para esta fase son:

- Seleccionar formas de trabajo - Consultar textos o libros.

- Desarrollar guías o fichas trabajo - Realizar experimentos

- Hacer observaciones

COMPARACIÓN.

Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los fenómenos observados y los producidos, para llegar una verdad.

Estratégicamente para llegar a esta etapa se puede:

- Tabular semejanzas y diferencias y - Responder preguntas de los alumnos

GENERALIZACIÓN.

En esta etapa se deduce la conclusión, principio o ley.

Las estrategias claras para esta etapa son: - Reconocer aciertos

VERIFICACIÓN.

Finalmente cuando determinado las conclusiones o principios se puede comprobar la hipótesis sugerida.

Estratégicamente en esta última se plantea las siguientes pautas a seguir:

Repetir el fenómeno

Comprobación de la hipótesis

Aplicar conocimientos en casos de la vida diaria. Elaborar informes o resumen general.

5.4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS PARA LA