El método por proyectos

El método de proyectos consiste en llevar al educando, individualmente o en grupo a proyectar algo concreto y a ejecutarlo.

El método de proyectos se debe a W. I. Kilpatrick, que, en 1918 aprovechando el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, imaginó una forma concreta de enseñar. De los mismos principios que proporcionaron el advenimiento del método de problemas, salió el método de proyectos. Mientras que el método de Dewey procura actuar más bien en el terreno del intelecto, el de Kilpatrick procura actuar más en el terreno de la práctica, de la realización efectiva

Esta metodología se mueve dentro de algunas premisas básicas sobre las cuales se

1. El niño y la escuela están inmersos en el mundo de la vida: La escuela tiene como función favorecer y dar continuidad al proceso de acceso a la cultura que tiene el niño, ayudándole a organizar, ampliar y ser participe de dicho conocimiento, en un contexto social que también forma parte de la cultura; lo que hace que el maestro sea un agilizador de procesos de conocimiento donde participa activamente, también él, y ya no sólo los niños, se hace preguntas, se formulan hipótesis, plantea estrategias para buscar información desconocida, realiza síntesis de informaciones obtenidas y propone sugerencias para nuevos desarrollos.

2. El niño llega a la institución educativa con un saber: la mejor manera para que la escuela reconozca que el niño tiene a su llegada a la institución educativa unos saberes, es permitiéndole que los exprese, dándole las herramientas para ello. Esto significa que la escuela debe propiciar la posibilidad de expresión sobre lo que sabemos todos y cada uno de quienes participamos en el proyecto (incluido el maestro) y de las preguntas que nos hemos formulado.

3. El niño se plantea preguntas frente a su entorno: para esto, el maestro debe estar atento a las inquietudes que surgen en los niños y favorecer la expresión de ellas, para lo cual debe cumplir la función de activar sus esquemas previos para ayudarles a precisar la formulación de sus preguntas, echar mano del saber que tienen para ver si desde él es posible dar respuesta a sus inquietudes en una construcción en grupo, establecer claramente el propósito de su búsqueda y anticipar posibles resultados, es decir formular hipótesis.

4. El conocimiento en la escuela se produce socialmente: el maestro debe diseñar estrategias en las que se estimule la comparación grupal de información procedente de diferentes niños, contrastando sus fuentes, analizándola y organizándola para presentarla a otros niños; además debe favorecer el respeto por las posiciones de los otros y hacia sus productos, el establecimiento de normas sociales, la conciencia de grupo y el reconocimiento a la creación colectiva.

5. El conocimiento se construye a partir del conocimiento acumulado: el

maestro debe estar consciente de la necesidad de que el niño explore diversas fuentes de conocimiento como escritas, orales, naturales, medios de comunicación, etc.

6. Todo conocimiento se traduce en un producto: es fundamental que el

maestro estimule en los niños un registro de cada una de las actividades y pasos que se dan en la exploración de una pregunta (desarrollo de un proyecto), de forma tal que con frecuencia se puedan ir haciendo síntesis parciales de lo adelantado, que permite que el niño tome conciencia de la exploración que ha hecho, de las relaciones establecidas en la búsqueda del conocimiento, del proceso mismo realizado por él. Estos registros serán retomados como información útil para realizar nuevos avances.

Este trabajo por proyectos pedagógicos cambia la visión que tiene la escuela sobre lo que es el conocimiento; permitirá a los niños y maestros acceder al saber en un proceso de construcción agradable, con ellos se aprovecharán y descubrirán muchas instancias y tiempos vitales; el mundo y sus espacios de vida se convertirán en fuente de saber, recreación y construcción.

Como nos dice Mabel Nelly en su libro Los proyectos de Aula, "los proyectos de trabajo conforman una opción metodológica funcional y comunicativa de la enseñanza, pues aproximan a la globalización de contenidos, permiten establecer una red de relaciones entre conocimientos, percibir mas allá de los hechos, razonar en sentido amplio, cuestionar la realidad y al propio conocimiento, participar y compartir; Constituyen un estilo de aprender que no sólo se da dentro de la escuela, también se da afuera y supone una actitud de respeto y tolerancia consigo y con los demás"20. Una globalización de contenidos es un modo de entender la enseñanza - aprendizaje, que adquiere el papel primordial es el alumno, no la materia. La enseñanza se realiza alrededor de temas que son trozos de la realidad que rodea al niño y que están directamente relacionados con su vida, sus intereses, sus necesidades.

Con todo esto, el trabajo por proyectos pedagógicos es una de las últimas estrategias creadas para mejorar la calidad de la educación y tiene sus orígenes en los principios del constructivismo y la pedagogía activa; pero realmente los docentes están preparados para llevar a su labor diaria esta metodología?, poseen las bases necesarias para comprenderla? las instituciones educativas están dispuestas afrontar los cambios? , ya que al trabajar con esta metodología implica cambios en la estructura curricular de las instituciones como la flexibilidad de los horarios, la integración de los conceptos de las áreas alrededor del tema elegido por los estudiantes, la vinculación de otras personas distintas al maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje como padres de familia, especialistas, etc.; salirse del aula y con frecuencia del colegio para realizar visitas guiadas a distintos sitios de la

ciudad o fuera de ella, la financiación o el cubrimiento de los gastos que todo lo anterior conlleva y la ejecución.de distintas ideas que permitan dar vida a lo que se ha aprendido. Además la actitud del profesor es importante para el desarrollo y ejecución de la metodología por proyectos, si este no le encuentra sentido, significado y posibilidad de ejecución en el espacio escolar, se vuelve una carga más.

Realizar proyectos es un cambio de planteamiento de la práctica en el aula, basado en la globalización relacional. Es un intento para dar respuesta a tres planteos fundamentales: ¿Cómo aprenden nuestros alumnos? ¿Qué queremos que aprendan? ¿Cuál ha de ser nuestro papel como maestros? Dar respuesta a estas preguntas conlleva a un cambio de actitud, lleva a entender el saber de forma significativa y globalizada y no acumulativa y fraccionada.

La metodología de proyectos se realiza a partir de siete principios didácticos con respecto al aprendizaje del alumno:

- Individualización: su propio nivel y ritmo.

- Sociabilización: relaciones sociales continuas y positivas. - Actitud productiva: Acción contextuada

- Creatividad: imaginación, transformación...

- Libertad: expresión, actuación, limites sociales, respecto... - Globalización: ser vivo en relación con la realidad global. - Normalización: Adaptación progresiva a nuevos entornos.

v La introducción del tema, pregunta o problema..., creando un contexto de comunicación entre niños, maestros y objeto de conocimiento.

v La decisión del eje temático, previa discusión.

v La motivación que implique a los alumnos (estrategias de motivación y comunicación) para lograr un clima de interés permanente.

v La expresión de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen acerca del tema (las ideas y teorías).

v La representación del objeto de conocimiento, representación global de los contenidos por medio de recursos tales como: mapa conceptual, red de contenidos, itinerario de contenidos, núcleos, fases a fin de prever las relaciones entre los conceptos por desarrollar e identificar los puntos clave y rutas posibles.

No hay proyecto sin una importantísima fase de investigación dirigida que permita situar el contenido y trabajar estrategias de búsqueda y solución de problemas. Es el momento para los procedimientos: formulación de conjeturas o hipótesis, elaboración de guías o guiones, búsqueda de modelos, consulta de materiales específicos como índices, mapas, diccionarios, artículos periodísticos, aviso clasificados, observación y registro de información, obtención de la información, etcétera.

El lugar del docente en un proyecto: v Elabora un plan anticipatorio.

v Organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea.

v Coordina la selección del eje organizador-temático y la denominación del proyecto (a través de un sondeo de conocimientos previos).

v Integra los contenidos seleccionados en un primer momento con los intereses y sugerencias de los alumnos estableciendo las áreas que participarán del proyecto.

v Crea un clima de participación, promueve el consenso. v Orienta la búsqueda de información.

v Organiza el trabajo grupal.

v Enseña diferentes estrategias de búsqueda, exploración e interpretación y registro.

v Coordina el proceso de planificación del proyecto (éste será organizado según cada docente: plan por objetivos y actitudes, o por redes de contenidos y actitudes).

v Reconstruye el proyecto por escrito para que pueda ser utilizado como material de discusión e intercambio con otros docentes de la institución y como punto de desarrollo para relacionarlo con otros proyectos.

PROYECT

OOO

Parte de una

Necesita un

PROCEDIMENTAL L

_DOCENTE

Activo

Flexible

Creativo

CONTENIDOS

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

POSIBILIDADES

APRENDIZAJES

REFLEXIÓN

REALIDA

DD

ESTRATEGIAS

CHICOS

CONTENIDOS

PARTICIPACIÓN

INTERESES

Ligada con los

De los

Que poseen mayores

de

De relacionar

Contextualizada en la

mediante

Que favorecen la

Sobre los propios

Des taca lo

Durante la observación realizada en los centros de práctica se pudo encontrar que muchos de estos dicen "que están manejando los trabajos por proyectos", pero realmente como observador externo se pudo deducir que la mayoría de ellos lo realizan porque el colegio o institución educativa lo decide así, pero los profesores no conocen a fondo la metodología que van a trabajar, ni conocen los objetivos que se buscan con esta estrategia pedagógica; pero por qué se da esto?. Aunque el establecimiento educativo se preocupa por cumplir con las últimas disposiciones de la legislación educativa y prestar el servicio con los últimos avances que se dan en el mundo de la educación, no tienen en cuenta que es primordial que el cuerpo docente este preparado para los cambios y se capaciten a fondo para que conozcan y estén conscientes de lo que van hacer, y no se convierta en un hacer por hacer (activismo), en un cumplir unas normas y reglas para no perder el puesto.

Aunque la institución debe preocuparse por la capacitación de los docentes, éstos por iniciativa propia deben buscar los medios y la información necesaria que les ayuden a ponerse al día con las nuevas estrategias educativas y que investiguen sobre su quehacer diario, lo cual les va ayudar a desarrollar poco a poco una mentalidad crítica - reflexiva por medio de la cual van a reflexionar sobre las diversas situaciones que se puedan presentar dentro del aula y así estar consientes del trabajo que están realizando y poseer herramientas que le ayuden a crear estrategias para mejorar su trabajo con los niños.