Maestros en acción

El taller como lo establece Rodríguez (2012) genera aprendizaje que se pueden observar, registrar y evaluar. En este momento, las acciones y reflexiones propuestas en los talleres con los docentes se reflejarán en la trasposición didáctica, es decir, en el diseño del taller que las estudiantes desarrollarán en la hora de lectura institucional del proyecto PILEO en los ciclos tres, cuatro y cinco en la fase que se ha denominado de intervención.

Iniciamos el trabajo con los docentes desde aspectos clave que se han desarrollado en los diferentes encuentros dialógicos. Allí se discutió que la comprensión lectora requiere del uso de estrategias y que es importante que se aprendan y como consecuencia que se enseñen en las distintas asignaturas. Frente a esto, Solé (2001) reconoce que se necesita enseñar estrategias para formar lectores autónomos, con la capacidad de manejar los diferentes textos de manera inteligente. En esa medida es importante definir para qué se lee en Ciencias, en Sociales, en Tecnología, en Humanidades, en Artes y en Educación Física. Algunos objetivos de lectura pueden ser:

Leer para obtener información necesaria, para seguir instrucciones, obtener información de carácter general, aprender, revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, practicar la lectura en voz alta y dar cuenta de lo que se ha comprendido ( Solé citada por Álvarez, p.53).

Definidos los propósitos que busca cada área se requiere hacer explícito a las estudiantes el después de la lectura, es decir, cómo se evaluará la comprensión e interpretación del texto. De esta manera, los objetivos por áreas se definieron de la siguiente manera: Área de Ciencias Naturales: cualificar los proceso de interpretación y comprensión lectora en la construcción de conocimiento y para aprender a aprender. Área de Tecnología e Informática comprender, interpretar, aprender y valorar las Ciber- lecturas como herramienta para actualizar los conocimientos de cultura general y ampliar los temas propuestos mediante los hipervínculos que en la red de redes, Internet se encuentran. Área de Humanidades: apropiar las estrategias cognitivas y metacognitivas en la formación de lectoras estratégicas. Área de artes y educación física: integrar la información en un todo coherente para lograr la representación global e integrada de los contenidos del texto con los conocimientos previos desde una

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experiencia lectora usando imágenes y palabras y el área de Matemáticas establecer las estrategias cognitivas y metacognitivas en la resolución de problemas matemáticos.

Es así como se inició la fase de intervención; los docentes concertan por áreas el texto, la planeación del antes, durante y después de la lectura; paso siguiente la revisión del taller con el concurso del jefe área y la docente investigadora. Deseo subrayar que este trabajo se realizó con todas las áreas, pero que el 100% del concurso de los maestros no estuvo presente, por diversas circunstancias entre ellas tiempo, disposición, y otras tareas.

Para evidenciar el desarrollo de esta fase ejemplificaré solamente el taller desarrollado por el área de Informática (los demás aparecen en los anexos). El texto acordado en el área se revisa en reunión, se realizó la lectura en voz alta y se confrontó con los aspectos teóricos y didácticos trabajados con ellos en los talleres. Se retoma la cartilla No. 1, se evalúa el antes, durante y después de la lectura y se realizan los ajustes (señalo que son establecidos por los docentes con mediación de la investigadora para cualificar la propuesta didáctica). La primera versión se presenta a continuación:

108 Figura 8. Primera versión, taller de lectura

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La evaluación del texto inicia con los aspectos de coherencia y cohesión y por tanto se confrontaron las concepciones que se desean superar, entre ellas: listado de palabras, almacenamiento de la información, memorización y se encaminó el texto desde los propósitos, la justificación, la corrección de coherencia, cohesión y la inclusión de las estrategias cognitivas y metacognitivas. Asimismo, este material se les envió por correo a todos los docentes para que tuviesen la oportunidad de leer el texto, evaluarlo y prepararse para enseñar las estrategias. De esta manera, el texto final que fue desarrollado por las estudiantes se presenta a continuación:

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Figura 9. Segunda versión, taller de lectura Fuente: Docentes de Tecnología e Informática

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4.5. Prueba de comprensión lectora

La propuesta para el cierre del 2015 por parte de los docentes del área de Sociales fue realizar una prueba de lectura a las estudiantes de ciclo tres. El texto escogido fue “Salida a la Granja” tomado de las pruebas Saber, 2005, ICFES (Anexo 4). El propósito fue conocer el grado de comprensión de las niñas de los grados quinto, sexto y séptimo. Por la pertinencia de este estudio se analizan solamente los 177 cuestionarios de las estudiantes de grado séptimo, se contó con 17 preguntas con única respuesta y con un tiempo de una hora.

Los resultados, en términos generales evidencian una mayor capacidad para comprender los significados parciales y lo tópicos globales del texto. Establece nexos significativos entre los elementos locales del texto para dar cuenta de la estructura con sentido mediante la relación entre lo local con lo global y sintetizan la información que el texto moviliza.

A nivel intertextual dan cuenta de la coherencia global porque reconocen el tema y subtemas a lo largo del texto, pero a nivel de la superestructura las niñas presentaron dificultad en la identificación de la tipología textual, 38 de ellas la reconocen, es decir un 21.4%. La pregunta que da cuenta de este aspecto es la siguiente.

Por el contenido y la forma como se presenta el texto se puede afirmar que es…

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 17 21 28 30 32 41 N O TA % NÚMERO DE ESTUDIANTES

112 a. Informativo b. Narrativo c. Descriptivo d. Expositivo

Por otro lado, a nivel extratextual, en el componente pragmático que hace referencia al contexto entendido como la situación comunicativa, la intención del texto, el reconocimiento del interlocutor, los resultados evidencian baja competencia. Las preguntas que hacen referencia a este nivel y los resultados se presentan en la siguiente tabla:

Tabla 14: Resultados del componente pragmático de la prueba

Preguntas

10. La intención de quien escribió el texto es…

a. Informar un suceso b. Dar su opinión sobre una situación c. Narrar algo d. Explicar un tema

15. Quien cuenta la historia es …

a. Manuel

b. Alguien quien observa lo que sucede

c. Un personaje secundario de la historia d. Alguien que recuerda

algo de su infancia

16. En la expresión: “pero solamente una voz tranquilizo” esa voz era la de:

a. Una profesora de Ciencias Naturales b. Uno de sus compañeros

de curso

c. La mamá de Dianita d. El chofer del bus

Competencia Comunicativa

Componente Pragmático

Nivel Bajo 91.5% de error

Fuente: Acta Reunión Área de Ciencias Sociales

4.5.1. Análisis

Los resultados de este taller se contextualizaron en todas las áreas. Los aportes de los maestros giraron en torno a los aspectos positivos alcanzados, pero de igual manera se hizo un paralelo con los resultados de las Pruebas Saber de quinto y noveno del año 2015, que coinciden en los bajos desempeños en el componente sintáctico desde la superestructura y en el componente pragmático frente al contexto comunicativo. De igual manera, se revisó la prueba como tal, en los tres grados, se hizo la revisión en términos de cuál fue el mejor, pero presentaron casi los mismos resultados y lo esperado era que grado séptimo al cierre de ciclo contara con mejores desempeños, lo que obliga a una revisión de los procesos didácticos, metodológicos en

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torno a la formulación y alcance de las competencias por ciclo, tarea que cierra el año 2015.

4.5.2 Etapa de Reflexión

El enfoque metodológico desde la investigación acción cualitativa ha permitido el análisis profundo de la realidad en la escuela, su estructura dinámica y aquella que da razón del comportamiento y de las manifestaciones (Martínez 2006). Estudiar la realidad e interpretar los fenómenos ha proporcionado a la investigadora generar cambios o transformaciones desde la interpretación de los hechos y poner en marcha la naturaleza cíclica del proceso. En esta instancia del proyecto de investigación desde un cuestionamiento auto-reflexivo de la investigadora y de los docentes involucrados, se considera necesario hacer un taller para la apropiación de las estrategias cognitivas y metacognitivas al iniciar el año 2016 y para hacer parte del proyecto, a los docentes vinculados por primera vez. En esta etapa se contó con los siguientes talleres:

Tabla15: Tercera etapa de talleres

Etapa de Reflexión Taller 5. Metacognitivo por ciclos