4.2 Dimensión Semántica
4.2.1 Mapas conceptuales grado tercero
4.2.3 Mapas conceptuales grado quinto 4.2.4 Mapas conceptuales grado sexto 4.3 Dimensión Pragmática
4.3.1 Competencias presentes en los estándares básicos de competencias en ciencias naturales
4.3.2 Competencias presentes en las actividades y en las preguntas de los libros de texto
Maestría en Educación en Ciencias Exactas y Naturales Yina Dulcey
44
4.1 Dimensión Formal
La dimensión formal revela que 11 de los 15 libros de texto analizados realizan una introducción del contenido; todos los textos presentan el contenido a estudiar; todos los libros de texto proponen actividades para trabajar el contenido a excepción del libro T3 y sólo los textos C2, C4 y Q4 no plantean actividades de evaluación de la unidad completa.
Dimensión Formal. Aspectos descriptivos y organizacionales de los libros de texto.
DIMENSIÓN FORMAL
GRADO LIBRO DE
TEXTO
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS EN CUATRO FASES
Introducción
del contenido del contenido Presentación
Actividades para trabajar el contenido Actividades de evaluación TERCERO DE PRIMARIA T1 Si Si Si Si T2 Si Si Si Si T3 No Si No Si CUARTO DE PRIMARIA C1 Si Si Si Si C2 No Si Si No C3 No Si Si Si C4 Si Si Si No C5 Si Si Si Si QUINTO DE PRIMARIA Q1 Si Si Si Si Q2 No Si Si Si Q3 Si Si Si Si Q4 Si Si Si No SEXTO DE BACHILLERATO O DE SECUNDARIA S1 Si Si Si Si S2 Si Si Si Si S3 Si Si Si Si
45
4.2 Dimensión Semántica
4.2.1 Mapas conceptuales grado tercero. El contenido temático en cada libro está desarrollado desde una perspectiva macroscópica y generalizada, es así que en los dos textos de grado tercero analizados se despliega una serie de conceptos que dan cuenta de algunas características, comportamientos y propiedades generales de la materia y las sustancias.
En el caso del libro uno (T1), el núcleo conceptual del cual parte toda la explicación de la unidad analizada es el término “Sustancia” y en el libro dos (T2) el núcleo conceptual es “Materia”. Es relevante resaltar que el concepto “Sustancia” aparece en T2 desligado del núcleo conceptual y se usa para llegar al concepto de “Mezclas”, en cambio “Materia” aparece en T1 relacionada al núcleo conceptual “Sustancia”, caracterizando a la sustancia como una clase de materia (Ver Mapa Conceptual N° 1).
En T1 se da atributos distintivos de “Masa” y “Espacio” a la materia, en cuanto a T2 la “Masa” y el “Volumen” se atribuyen a la materia como propiedades. Se destaca que en T1 se establece la diferencia entre “Cambio físico” y “Cambio químico” brindándose ejemplos de cada uno, esta misma característica no se presenta en T2. La presentación que se hace sobre las propiedades en los dos libros es embrionaria y carece de precisión. En T1 se indica aquellas propiedades que aluden a los sentidos (organolépticas), además de algunas propiedades generales de la materia, tales como “Dureza”, “Masa”, “Peso” y “Volumen”. Es preciso aclarar que las propiedades se atribuyen al núcleo conceptual “Sustancia” mientras que en T2 las propiedades se adjudican al término “Material”, correspondiendo en su mayoría al campo de la mecánica. Por otro lado, a la palabra “Material” se le da un nivel jerárquico atribuyéndole también propiedades que permiten determinar el uso adecuado de los mismos, por ejemplo: “Barro y Arcilla” o “Madera”.
Maestría en Educación en Ciencias Exactas y Naturales Yina Dulcey
46
Interactivo Ciencias 3
47
En T2, el concepto de “Propiedad” se trata a lo largo de todo el capítulo abordando no solo propiedades del material sino también de la materia (Ver Mapa Conceptual N° 2).
El término “Material” refiere a un concepto tecnológico y utilitario por lo que T2 presenta de manera desarrollada los usos del material, incluyendo la idea de “Uso adecuado” que surge en función del tipo de material empleado en la fabricación de objetos de uso cotidiano y de uso tecnológico como el empleo de aluminio en aeronáutica.
Es interesante destacar que en T1 se menciona distintos tipos de sustancias que pueden ser tanto de “Origen natural” como de “Origen artificial”, esta misma diferenciación se encuentra en T2 pero están asociadas al término “Material”.
Llama la atención que el libro T2 presenta menor precisión en cuanto a la forma en la que se desglosan los conceptos. Por ejemplo, le atañen a la materia los términos “Materia pura” y “Material” evidenciando una posible conceptualización errónea que podría conducir a la falta de diferenciación de los conceptos “Materia”, “Sustancia” y “Material”. Por el contrario el libro T1 demuestra una lógica racional en la manera que desarrolla los conceptos.
En los dos textos se trabajan los “Estados de la materia” con la diferencia que en el libro uno se agrega el “Estado plasma”. El libro dos amplía la explicación de los cambios de estado a partir de la variación de la temperatura.
Los dos libros definen el concepto de “Mezclas” con la diferencia que en T1 parte del núcleo conceptual “Sustancia” y T2 lo trabaja separadamente del núcleo conceptual, en ningún momento lo enlaza dando a entender que es un tema aparte. El libro T2 trata sobre “Separación de mezclas” en tanto que T1 no lo menciona.
Maestría en Educación en Ciencias Exactas y Naturales Yina Dulcey
48
Ciencias Naturales Aprender Para Vivir 3
49
4.2.2 Mapas conceptuales grado cuarto. Los libros de cuarto grado presentan una visión