Marco Conceptual

El concepto y la práctica de la evaluación en educación tiene sus orígenes en Estados Unidos a partir de los trabajos de comienzos del siglo 20 de Ralph Tyler quien analiza el currículo de 30 escuelas y 300 colleges y universidades, en un momento histórico antecedido por la primera guerra mundial, la gran depresión del sistema capitalista y la influencia de las teorías del conductismo de quienes toma la importancia de los objetivos en el aprendizaje y en la evaluación: “el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currículos de enseñanza” (Castillo, 2010, p. 5).

Siendo el principal objetivo de las instituciones de educación preparar a los futuros empleados de la industria naciente es claro que la atención se centra en verificar el alcance de estos logros. No preocupa el proceso sino el resultado, la evaluación es sinónimo de calificación, es meramente instrumental.

Pasada la primera mitad del siglo veinte, en otro contexto con otras necesidades, la evaluación adquiere otra función y otro alcance. Como lo hace notar Scriven (1991), la evaluación debe servir para estimar el valor de la enseñanza tanto en el proceso como en los resultados. La

sumativa se concentrará en los resultados, en tanto que la formativa se centrará en la realización de la enseñanza permitiendo tomar decisiones, y hacer ajustes y correcciones.

Así, la evaluación asumió un papel más importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, no sólo se hizo útil para evidenciar los logros educativos, para mejorar los métodos y técnicas propias, sino en la retroalimentación de los modelos educativos y más allá, en la razón de ser de la educación, en la búsqueda de información para quienes deben tomar decisiones, como lo expresa Cronbach, citado por Marvin Alkin (Alkin M. C., 2004).

Los fines educativos han cambiado a lo largo del tiempo y en consecuencia los de la evaluación. Hoy se educa a las personas para su desarrollo, se las prepara para actuar y ser protagonista en la construcción de futuro de la sociedad. La evaluación tiene entonces que ser parte del proceso de transformación del individuo, de su formación. Debe abordar todas las dimensiones del ser que son impactadas en la formación.

En tanto que el propósito de formación cambia, el rol asumido por los docentes también se tiene que ir adaptando y modificando para responder a esos nuevos propósitos. Su labor ya no puede ser entendida como de simples transmisores de conocimientos, ni su acción evaluadora limitarse a la aplicación de exámenes de conocimiento. En palabras de Castillo:

39 La función docente de los profesores, de la que forma parte significativa la práctica evaluadora, no es solo el desarrollo de la instrucción o transmisión de conocimientos, sino, sobre todo, la formación intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la educación en valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos de nuestra sociedad.

(Castillo, 2010, p. XIV)

Varios autores han dedicado estudios para revisar los modelos evaluativos y las prácticas de evaluación (Casanova M. A., 1998), diferentes enfoques sobre evaluación (Smith, 1993) y el uso de la evaluación (Alkin M. , 2004).

Los instrumentos de evaluación, derivados de los modelos se han modificado y ampliado permanentemente, desde las primeras evaluaciones objetivas y exámenes escritos hasta las rúbricas y portafolios actuales. Ante tal variedad de información que se debe recoger en el proceso de adquisición y desarrollo de las competencias que componen la formación integral basta con tener en cuenta lo que ya expresaba Cronbach (1985) en el sentido de utilizar diferentes técnicas e instrumentos que se complementen y adecúen a cada situación en particular (Cronbach, 1985).

Las evaluaciones se pueden clasificar de muchas maneras de acuerdo con el momento en el que se realiza, quién la realiza, la finalidad perseguida, el alcance. La figura 2 muestra

la clasificación presentada por Casanova que consolida los principales tipos de evaluación (Casanova, p. 75).

Figura 2. Tipos de evaluación

De acuerdo con la función para la cual se aplica, la evaluación sigue teniendo dos objetivos principales como lo describió Scriven hace más de medio siglo. Una que mide los resultados alcanzados, el producto al final del proceso, es cuantificable, se aplica en un momento específico

Sumativa a) Por su funcionalidad

Formativa

Normativa Nomotética

b) Por su normotipo Criterial

Idiográfica

Inicial c) Por su temporalización Procesual

Final

Autoevaluación

d) Por sus agentes Coevaluación

41 y no permite hacer ajustes o correcciones. La otra función es la evaluación formativa, que es permanente, se hace a lo largo del proceso de aprendizaje, permite valorar y monitorear para tomar decisiones de manera inmediata con el fin de mejorar. Trasciende la medición cuantitativa, tiene en cuenta estilos y ritmos de aprendizaje, obliga a utilizar métodos y didácticas que conduzcan al logro de los propósitos del aprendizaje. Algunos autores consideran una tercera clasificación denominada de aprendizajes que busca evaluar al estudiante dentro del proceso, la integración y articulación de enseñanza - aprendizaje – evaluación. No obstante, está dentro de la dimensión formativa.

A estas últimas corresponde el estudio de este proyecto, pues si bien las evaluaciones que aplican los profesores del programa reportan calificaciones cuantitativas como requisito administrativo, deben proporcionar información para emitir juicios de valor, tomar decisiones y comprender la realidad que viven los estudiantes.

De acuerdo con el referente tomado para evaluar al individuo (normotipo) si es externo a él (nomotética) la evaluación puede ser la valoración en función del nivel del grupo al que pertenece (normativa) o de un tipo de conducta esperado (criterial). Si el referente es interno a la persona, la evaluación se denomina ideográfica y tiene en cuenta sus capacidades y potencialidades

de desarrollo (Casanova, 1998). Todos los otros tipos de evaluación en modo alguno son excluyentes, más bien complementan y contribuyen al fin formativo descrito.

Determinar la validez del modelo de evaluación, la metodología y el método, las técnicas o los instrumentos utilizados para la evaluación de aprendizajes son objetivos de la metaevaluación, término introducido por Scriven en 1969 y a partir de este momento surge la necesidad de evaluar las evaluaciones, se crean los estándares, se desarrolla una metodología.

Los principales autores y el desarrollo histórico del concepto se resumen en la tabla 1, construida a partir de De La Orden y Martínez De Toda (De La Orden & De Toda. 1992).

Como lo plantea Stufflebeam (2011), para que una evaluación sea buena, se necesita que sus propios logros sean evaluados, puesto que en el proceso evaluativo se pueden presentar problemas derivados de la parcialidad, de errores técnicos, las dificultades administrativas, el mal uso de la evaluación, Identifica seis áreas en las que se debe prestar atención a factores críticos que pueden derivar en problemas: conceptual, socio-políticos, contractual-legal, técnico, administrativo y ético-moral. La tabla 2 reúne los criterios que a la luz del autor deben tenerse en cuenta en el diseño y en la evaluación de un sistema evaluativo.

43 Tabla 1

Evolución del concepto de metaevaluación

Año Autor Definición / Conceptos Tipos

1969 Michael Scriven Es la evaluación de la evaluación y debe hacers e antes de aplicar la evaluación

Diagnós tica, formativa y s umativa

1981 Daniel Stufflebean Proces o de dis eñar, obtener y utilizar información des criptiva y de enjuiciamiento acerca de la utilidad, del valor práctico y de la adecuación ética y técnica de una evaluación en orden a guiarla y hacer público el informe de s us puntos débiles y fuertes

Formativa y Sumativa. La formativa tiene lugar antes que la evaluación s e efectúe y pretende s er una guía para ayudar a los evaluadores a llevar a cabo s u proyecto de evaluación

1981 Joint Committee on

Satandars for Educational Evaluation

Evaluación de la evaluación. Examen y verificación

independientes de la calidad de un plan de evaluación, de la s uficiencia con que fue pues to en práctica, de la precis ión de los res ultados y de la validez de s us conclus iones

1985 Gilbert Lands heere Es tudio general de toda una evaluación De los ins trumentos utilizados o bien en un nuevo anális is de los datos , des tinados a verificar la exactitud de las operaciones y la legitimidad de las conclus iones

1987 Worthen y Sanders Evaluación de un es tudio particular y función importante de la práctica evaluativa

Todos los aplicados a cada una de las etapas de la evaluación

1988 Schwandt Y Halpern Medio de as egurar la calidad Para los us uarios , para todo tipo de es tudios y para los evaluadores

2005 Stake Es la evaluación de la calidad de una

evaluación. Debe ofrecer una imagen holís tica de la evaluación

Res ponde (evaluación res pons iva) a los interes es o as pectos pos itivos , a los des favorables y a los problemas . Aplica métodos cualitativos a los contextos , experiencias individuales , con los hechos y con las opiniones

2007 Green Juicio de valor s us ceptible de apoyars e en

múltiples criterios diferentes entre s í

Formativa y s umativa

2010 Patton Una evaluación debe s er juzgada por s u

utilidad y por la medida en que de hecho s e us a

Tabla 2

Áreas y criterios de evaluación

Problemas Criterios para tener en cuenta ¿Qué es la evaluación?

¿Para qué s e evalúa?

¿Hacia qué as pectos s e dirige la evaluación? ¿Qué información s e requiere?

¿A quién debe s ervir la evaluación? ¿Quién debe realizar la evaluación? ¿Cómo debe hacers e la evaluación?

¿A través de qué es tándares debe s er realizada la evaluación? Interacción con las pers onas

Comunicación interna Credibilidad interna Credibilidad externa Seguridad de los datos Protocolo de procedimientos Relaciones públicas

Definición de cliente y roles del evaluador Evaluación de productos

Calendario de entrega

Edición de los reportes de evaluación Acces o a los datos

Publicación de informes Res pons abilidad y autoridad Finanzas

Objetivos y variables Marco inves tigativo Ins trumentación Mues treo

Recolección de datos

Almacenamiento y recuperación de datos Anális is de datos

Reportes

Res umen y adecuación técnica del dis eño Mecanis mos organizacionales

Localización organizacional de la evaluación Políticas y procedimientos

Problemas de pers onal Facilidades

Programación de recolección de datos Programación de informes

Formación

Ins talación de la evaluación Pres upues to para la evaluación Pos tura filos ófica

Valores del evaluador Juicios

Objetividad

Pers pectivas de utilidad Cos to-beneficio Conceptuales Socio-políticos Contractuales /legales Técnicos Adminis trativos Moral, ética

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