La metodología usada para realizar este estudio se fundamentó en la investi- gación documental y bibliográfica, como un proceso sistemático y secuencial de re- colección, selección, clasificación, evalua- ción y análisis de la información física y/o virtual. La recopilación de información se llevó a cabo desde el mes de febrero del 2015, mediante el uso de las bases de datos bibliográficas de la Universidad Técnica del Norte y Google Scholar, obteniendo 70 referencias desglosadas como artículos científicos, libros, ponencias entre otros. Luego de culminar con la recolección de la información se procedió a identificar, se- leccionar y recopilar información por me- dio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos.
Las etapas llevadas a cabo fueron las siguientes:
• Identificar posibles referencias mediante búsqueda electrónica y manual.
• Recuperar referencias promiso- rias.
• Determinar pertinencia e idonei- dad de las referencias.
• Leer las referencias pertinentes y tomar notas.
• Organizar las referencias.
• Analizar e integrar los materiales. • Redactar el artículo.
Discusión
El aprendizaje móvil en el aula está inmerso en el desarrollo del proceso edu- cativo y en todos los ámbitos del ser hu- mano, desde la niñez hasta los adultos; esto ha permitido que en el aula se realicen cambios relevantes sobre el uso de disposi- tivos y aplicaciones móviles, e inclusive es posible evidenciar la evolución de los pro- cesos cotidianos del diario vivir hacia un mundo automatizado e innovativo junto a la tecnología (Cantillo, Roura, & Sánchez, 2012).
El aprendizaje permanente se deter- mina en los avances que la sociedad exige sobre una continua actualización de cono- cimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan alcanzar las com- petencias profesionales y/o personales. La educación y la tecnología deben y pueden sincronizarse de forma permanente con la finalidad de mejorar el acceso, la equidad y la calidad de la educación para todos (Quijada-Monroy, 2010).
De acuerdo a un estudio llevado a cabo por Cisco (empresa reconocida en la fabricación de dispositivos de redes) en el 2016, en Latinoamérica el tráfico de datos móviles crecerá 8 veces durante el 2017 y el 70% del mundo tendrá un dispositivo móvil en el 2020, mientras que la pobla- ción mundial será de 7.800 millones habi- tantes según las Naciones Unidas (Shuler, Winters, & West, 2013). Así para Doug Webster, analista de Cisco, las innovacio- nes futuras tanto en celulares como en co- nexiones 5G y soluciones wifi serán nece- sarias para direccionar los requerimientos a escala, resolver los problemas de segu- ridad y atender las demandas del usuario, las cuales siguen creciendo.
Si bien, la comunicación es el prin- cipal elemento para llevar a cabo la gene- ración de conocimiento, la utilización de tecnologías móviles incrementa las posi- bilidades de interactuar con los miembros
de una misma comunidad, se mejora la relación social y, por lo tanto, se desvane- ce la barrera entre el docente y estudiante (Contreras, 2010). La manera de aprender en el aula a través del uso de dispositivos móviles genera en el estudiante un empo- deramiento de conocimiento y facilidad de tener la información a su disposición y realiza una auténtica participación en la comunidad de aprendizaje, al sentirse res- ponsable de su propio proceso educativo (Robledo, 2012).
Cobos, Mendoza, & Niño (2004) ma- nifiestan que en los próximos quince años el aprendizaje móvil se integrará totalmen- te en el sistema educativo ordinario, en la actualidad las computadoras son un com- ponente crucial para el aprendizaje en el siglo XXI, pronto las tecnologías móviles serán de uso común en la educación for- mal e informal (Sanchez & Vicente, 2004). En este contexto, al mejorar los vínculos entre las innovaciones técnicas y pedagó- gicas, la tecnología móvil adquirirá un pa- pel claramente definido pero cada día más esencial dentro del ecosistema general de la educación (Brenes, Salas, & Valerio, 2014),
Conclusiones
La integración de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en el aprendizaje sigue siendo un desafío para los docentes; por consiguiente, es necesa- rio que innoven su metodología y desarro- llen competencias basadas en tecnologías digitales como herramientas de apoyo en
la construcción del conocimiento de for- ma interactiva, colaborativa y cooperativa.
Los intereses que tienen los estudian- tes por la tecnología deben ser aprovecha- do en el aula mediante el uso de los dispo- sitivos móviles y el desarrollo de app (apli- caciones móviles) a fin de tener mayor interacción y comunicación directa entre sus compañeros y el docente sin importar el tiempo y espacio donde esta se propicie.
El aprendizaje móvil potencia las ac- tividades de enseñanza sin tener que limi- tar su interacción en el aula, estimulando la exploración, la comunicación, el pensa- miento reflexivo y crítico, la inventiva, la cooperación y colaboración. Sin embargo, se debe motivar su uso en la modalidad b- learning ya que permite potenciar la inte- racción del ser humano con su entorno, la ciencia y la tecnología.
Para que un Objeto de Aprendizaje Móvil tenga éxito en el desarrollo micro- curricular es importante definir los objeti- vos, el alcance y su uso dentro del progra- ma de estudios o asignatura.
La incorporación de la tecnología no augura el éxito o el logro del aprendizaje; es decir, no basta con recurrir a medios tecnológicos sin un verdadero soporte pe- dagógico
Independientemente de la actividad que realice el ser humano, siempre se debe considerar a la capacitación como un fac- tor indispensable para el desarrollo per- sonal o profesional y mediante los dispo- sitivos móviles se estimula e incentiva el autoaprendizaje. )
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Aprendizaje móvil en el aula
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Recibido para revisión: 2 febrero 2017 Aceptado para publicación: 5 mayo 2017
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RESUMEN
El presente artículo describe algunos resultados de la investigación sobre Etnomatemática y las indagaciones realizadas en las grafías con que la lógica andina construye una correlación con el mundo de los números y las cantidades, se propone en base a los resultados investigados, dar una visión general de la Etnomatemática. En este sentido se han investigado varias formas del pensamiento matemático propias de algunas realidades expresan una forma particular de ver a la Etnomatemática, con la finalidad de sistematizarlas. Se ha preocupado que los resultados obtenidos en el análisis de las concepciones Etnomatemática se extrapolen al campo de la enseñanza – aprendizaje de la matemática, como propuestas que permitan dar un nuevo enfoque metodológico a un campo de tanta dificultad y fracaso académico estudiantil y la forma de mejorar en el que nunca estará de más investigar la didáctica de la matemática. Palabras Clave: ETNOMATEMÁTICA, ETNOCIENCIA, INTERCULTURALIDAD, SABERES ANCESTRA- LES.
ABSTRACT