Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades) Causa 1
Limitadas capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente.
Categoría
Estrategias metodológicas Sub-categoría
Estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente.
Las estrategias metodológicas son aquellos procedimientos o medios, empleados por los docentes, para lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades en forma grupal o individual.
Fuente: Blanchard y Muzás. Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. (2005)
Las estrategias didácticas son aquellas actividades realizadas por la docente para desarrollar la competencia Se expresa oralmente, pudiendo ser estas el contar historias sencillas sobre eventos ocurridos, propiciar que los niños y niñas describan personajes, elementos o hechos, generar diálogos entre pares o en grupo, dictar textos para que la persona adulta los escriba, reunirse en asamblea para discutir temas diversos, recitar poesías,
trabalenguas, rimas, adivinanzas, realizar juegos de pronunciación, entre otros, estrategias a través de las cuales la docente podrá parafrasear las ideas de los niños con la finalidad de que aprendan a ordenar sus ideas, incrementar su vocabulario, propiciar el uso de recursos expresivos (lenguaje verbal, no verbal y para verbal), realizar repreguntas para que den mayores detalles sobre sus ideas y propiciar el uso de conectores para que aprendan a hilvanar sus ideas.
Fuente: MINEDU. Rutas del aprendizaje. (2015)
Las maestras mencionan que generalmente utilizan la lectura de cuentos, el dialogo sobre un tema de interés y las exposiciones sobre algún tema como medios para desarrollar la competencia Se expresa oralmente, sin embargo la teoría aclara que es necesario desarrollar otros tipos de estrategias didácticas para el logro de la competencia, por lo cual se hace necesario fortalecer esta necesidad pedagógica, partiendo del alto grado de compromiso que muestran las maestras con el logro de aprendizajes, mediante la mejora continua.
Causa 2
Categoría
Acompañamiento pedagógico
Sub-categoría
Grupos de Interaprendizaje para el manejo de estrategias didácticas para el logro de la competencia Se expresa oralmente.
El monitoreo pedagógico es el proceso mediante el cual se recoge y analiza información sobre la manera como se desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos al interior de un aula, de tal forma que se pueda reconocer los logros, pero también las
dificultades, , luego de ello, se inicia al proceso de acompañamiento pedagógico en el cual se produce el diálogo crítico- reflexivo promovido por el directivo, quien en forma cordial y asertiva
conduce al docente hacia el análisis de su práctica pedagógica, a fin de lograr que reconozca sus fortalezas y necesidades formativas, las mismas que serán desarrolladas mediante estrategias de fortalecimiento, fomentando el trabajo colaborativo entre los docentes, de tal manera que construyan sus conocimientos en base a sus experiencias, pero con un sustento teórico.
Fuente: MINEDU. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. (2017)
Los Grupos de Interaprendizaje son espacios en los cuales los docentes desarrollan acciones de formación y capacitación sobre temas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza,
compartiendo experiencias y recibiendo soporte teórico, que de respuesta y oriente su labor hacia la mejora, relacionada con el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Méndez y Portugal. Un modelo de formación de educadores de personas adultas en acción: Los GIA en el PAEBA (2009).
Si bien las maestras conocen en que consiste el
monitoreo pedagógico que genera espacios de reflexión y retroalimentación personalizada mediante el dialogo critico reflexivo, es necesario tomar provecho de su disposición para aprender de sus pares y generar espacios de trabajo colegiado y cooperativo, en el cual puedan compartir experiencias y nutrirse entre sí, recurriendo siempre a la teoría, y para ello, los grupos de interaprendizaje sería una gran alternativa.
Causa 3
Deficiente manejo de estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que forman parte de la escuela, en la cual cada uno de sus integrantes aprende a convivir creándose así las mejores condiciones para el aprendizaje.
Las respuestas de las docentes evidencian una falta de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, pero también su preocupación por establecer un adecuado clima en el aula, de tal forma que les
Categoría
La Convivencia Escolar.
Sub-categoría
Relaciones interpersonales en la escuela.
Estrategias para el cumplimiento de acuerdos de
convivencia en el aula.
Fuente: MINEDU. Fascículo de compromisos de gestión escolar. (2005)
Las relaciones interpersonales en la escuela son intercambios sociales que suceden entre las personas y que ejercen una gran influencia en el clima escolar. Estas relaciones no solo generan hábitos y valores, sino que también originan el reconocimiento mutuo, lo que da paso a la amistad, ya que aparecen sensaciones de seguridad, confianza y respeto, no solo entre estudiantes, sino también entre ellos y los adultos, es por ello que del grado de respeto que pueda existir entre las personas va a depender que exista un adecuado clima para el aprendizaje, capaz de superar algún conflicto que pueda surgir entre las personas involucradas. Fuente: Gijón. Encuentros cara a cara: valores y relaciones interpersonales en la escuela. (2004)
Los acuerdos de convivencia son aquellas reglas construidas por los estudiantes al interior del aula, a fin de generar un clima adecuado para el logro de los aprendizajes.
Sin embargo, su cumplimiento depende de las docentes y de su intervención favorable, por lo que deben procurar realizar
actividades de sumo interés para los educandos, de tal forma que los estudiantes estén involucrados en el proceso de aprendizaje, sin dar lugar a conductas que alteren el normal proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: MINEDU. Proyecto: Organizamos nuestra aula (2013)
permita alcanzar los logros de aprendizaje esperados, por lo que sería apropiado realizar grupos de interaprendizaje para que compartan entre ellas sus experiencias y logren regular los comportamientos de sus estudiantes,
propiciando las condiciones adecuadas para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Anexo 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS.-