CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:
Planificación curricular Subcategorías:
Planificación curricular con un enfoque transdisciplinario
La primera categoría considerada es la planificación curricular y como sub categoría planificación curricular con un enfoque transdisciplinario. Como segunda categoría está la asesoría y como sub categorías el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y como tercera categoría, se eligió Convivencia escolar, considerando como sub categoría Estrategias de convivencia escolar.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se
desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación,
permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017). Según el Texto del módulo 5, MAE de la práctica docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015) Los CIA son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre maestros y directivos de la misma IE, en los cuales se tratan temas en forma colectiva de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además menciona que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión
.
Alzate (2009) manifiesta, “… la acción transdisciplinaria promueve un intercambio y puesta en común de información, conocimientos, técnicas y el entrecruzamiento reiterado de los campos tradicionales, EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO: supone el compromiso de enseñar-aprender- trabajar junto con las otras personas más allá de los límites de cada campo disciplinario. En este marco, el aporte de la familia se construye en el pilar fundamental de información para el equipo. La participación activa de la familia provoca un enriquecimiento mutuo que incide en el desarrollo del niño y su familia en el profesional de los miembros del equipo.
Los Programas de Intervención Temprana en Educación Especial también realizan un proceso de planificación curricular, haciendo las debidas adaptaciones de acuerdo a las
necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el Diseño Curricular Nacional el cual es diversificable, abierto y flexible.
Por lo cual, tomando en cuenta que debemos realizar un trabajo integral, debemos de escuchar todas las voces y experiencias las cuales deben ser incorporadas desde cada una de las especialidades del equpo
multidisciplinario.
Tomando en cuenta que algunos PRITE cuentan con un equipo multisciplinario, entre los cuales estamos nosotros y considerando que debemos realizar un trabajo integral y trandisciplinario, debemos de escuchar todas las voces y experiencias las cuales deben ser incorporadas desde cada una de las
especialidades del equpo multidisciplinario.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría: Asesoría Subcategorías: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Una de las estrategias que promoverá la evaluación del avance de los docentes por la mejora de los aprendizajes es el acompañamiento, al respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas”. Vezub y Alliaud refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para que a partir de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas. Rivero (2013) Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica pedagógica del docente. El acompañante; registra, analiza e interpreta lo observado y de acuerdo a sus propios conclusiones realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las preguntas que realizará para dar el siguiente paso; la sesión de diálogo reflexivo. En este diálogo, el acompañante hace que el mismo docente llegue a deconstruir su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen su saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.
Es importante no quedarnos solo en el monitoreo de la práctica pedagógica, sino también es igualmente importante el tener que realizar el acompañamiento pedagógico después de hacer la sistematización de los resultados, los cuales nos van a llevar a hacer un análisis y reflexión de la práctica con el fin de mejorar el desempeño docente.
En este párrafo Rivero refiere que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para la mejora de la práctica docente y por lo tanto, en los logros de
aprendizajes de los estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso
planificado y sistemático que busca detectar las debilidades y fortalezas del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo para una oportuna retroalimentación.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:
Convivencia Escolar Subcategorías:
Estrategias de la convivencia escolar
La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes,
esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014, p. 38).
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprendemos a relacionarnos y convivir en nuestro entorno social y porque es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Teniendo en cuenta esto, podemos coincidir en que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los integrantes de la comunidad educativa, fomentando la información, participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros.