Matriz de análisis de los diarios de campo

SUB CATEGORÍA 1.1. y 1.2. Recurso didáctico y aplicación del Web Quest Tabla N° 8: matriz de análisis- Categoría 1

SESIONES LOGROS LIMITACIONES EMOCIONES CONCLUSIONES

SESIÓN

Nº 01  Logre dificultades por falta de experticia, el construir después de primer proyecto de aprendizaje en la red “Calculando los costos del pintado de mi colegio”, usando la plataforma Google Site.

https://sites.google.com/site/pintando micole

 El proyecto se lanzó a la red, al alcance de todo el mundo.

 Diseñe la primera sesión de aprendizaje para aprovechar los espacios fuera del salón de clases y

 No estaba en funcionamiento el aula de innovaciones de la institución, por lo tanto no teníamos el servicio de internet.

 No contaba con el apoyo de un experto en manejo computacional, tampoco con el apoyo de la docente acompañante.

 Los sitios WEB citados en recursos no eran los suficientes para obtener

 Los estudiantes se sintieron felices cuando se dio a conocer el proyecto, sobre todo cuando se manifestó que se usara el internet para trabajar las clases de matemática.

 El profesor satisfecho por lograr construir el proyecto en la WEB.  Hay entusiasmo y

predisposición para

Puedo diseñar unidades didácticas a través de proyectos, que permite encaminar el trabajo de los estudiantes bajo una tarea concreta, integrando la realidad concreta con el uso el internet, la computadora, sus programas y otros recursos multimedia. Esta estrategia motiva y mantiene al estudiante en actividad

92 usar el internet, las direcciones WEB

señaladas en el proyecto.

 Los estudiantes lograron localizar el proyecto en la WEB, identificaron sus partes y los objetivos.

 Los estudiantes usaron los enlaces WEB sugeridos y otros nuevos de acuerdo a sus necesidades, usando un buscador.

 Los estudiantes usaron memorias USB, memorias de celulares, correos electrónicos y sitios Facebook para guardar información.

 Usaron Programas y comandos de office para procesar información

información, se usaron otros mediante el buscador Google.

 Hubo estudiantes con escaso dominio en el manejo de la computadora y los programas de Office.

trabajar fuera del salón y en las cabinas de red.  Los equipos se

comunican para plasmar sus ideas en la identificación de las figuras planas. permanente, permitiéndole el trabajo colaborativo y la comunicación permanente entre ellos; sin embargo el estudiante necesita previamente desarrollar sus habilidades en el manejo

de programas

computacionales y el procesamiento de volúmenes de información que se obtiene en la red, para integrarlo plenamente a este tipo de proyectos. SESIÓN

Nº 02  Se planifico el trabajo de campo para medir superficies usando instrumentos de medida

 Los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la clase anterior para determinar la superficie de figuras planas de su contexto, las fachadas de los ambientes del colegio.  Usan estrategias para medir

distancias inaccesibles.

 Usan instrumentos para medir dimensiones.

 Algunos equipos de estudiantes demuestran irresponsabilidad al no prever sus instrumentos de medida.  Los equipos no respetan los

tiempos establecidos y no culminan con sus actividades.

 Algunos estudiantes se sintieron preocupados porque no podían medir distancias inaccesibles como la atura del teatrín.

 El profesor preocupado por no haber ubicado mayores sitios WEB, que permitan apoyar a los estudiantes

SESIÓN

Nº 03  Usan el procesador de textos Word y la hoja de cálculo Excel, para sistematizar información (los estudiantes sistematizan información en tablas).

 Los estudiantes investigaron los materiales y sus costos en el pintado de una fachada.

 Los estudiantes realizaron los cálculos

 No se pudo obtener los costos de algunos insumos en la misma sesión, se extendió la investigación fuera del horario de clase.

 Los estudiantes no estuvieron satisfechos por no culminar con la actividad

93 para determinar la cantidad de

materiales y el costo de mano de obra, tomando como base las unidades de referencia

SESIÓN

Nº 04  Elabore y proporcione las fichas de evaluación donde contenía la rubrica  Los estudiantes diseñaron su

presentación usando el formato PPT.  Usaron el proyector multimedia y una

laptop para exponer sus resultados.  Comunicaron sus presentaciones a

todos sus compañeros.

 Evaluaron sus desempeños usando la rubrica

 Fallo el fluido eléctrico que paralizó las presentaciones.  Los estudiantes mostraron

dificultades en el uso de las memorias USB, ordenar sus carpetas y archivos, que dificultaron acceder para mostrar sus presentaciones.  Hay trabajos incompletos

que no tenían todo lo requerido.

 Los equipos no se organizaron

convenientemente para cooperar entre ellos.

 Los estudiantes se sintieron nerviosos, inseguros en la presentación y comunicación de sus resultados.  No se sintieron satisfechos

manifestaron que era la primera vez que realizaban esta actividad, prometieron mejorar en las próximas presentaciones.

SESIÓN

Nº 05  Elabore el nuevo proyecto WEB QUEST: “Conociendo Solidos Geométricos” en el ciberespacio: www.google/site/agropecuarion8, que consta de 5 sesiones. Tome como base un proyecto mostrado en la WEB.  Diseñe mi sesión como parte del

proyecto WEB QUEST (sesión1)  Los estudiantes usan con experticia el

buscador google para ubicar el proyecto.

 Usan los enlaces web del proyecto para obtener información, complementando con el buscador nuevas páginas.

 Usan comandos para copiar pegar, imágenes.

 Usan memorias USB para almacenar y

 No verifique la vigencia de los enlaces WEB seleccionados en el apartado de recursos, hecho con meses de anticipación.  Todavía algunos estudiantes

tienen dificultades para exportar imágenes y gráficos de la red.

 Algunos estudiantes no tienen las habilidades para buscar información en forma rápida y precisa, se detienen en una sola página de la web.  Los estudiantes se sintieron más seguros al emprender el nuevo proyecto.  La participación es total en los estudiantes.

94 transportar información.

SESIÓN

Nº 06  Obtuve diferentes el prismas desarrollo para plano de su construcción, policopiándolos para 12 equipos de trabajo.

 Construí 3 prismas para mostrar a los estudiantes.

 Los estudiantes tienen dominio para buscar información desde nuevos enlaces, usan el buscador google.  Manejan con facilidad los programas

del office y otros comandos para tratar información.

 Usaron memorias USB para guardar y comunicar información.

 Solamente se alquilaron 12 máquinas, por las dificultades de aporte económico de los estudiantes.

 No se construyeron los prismas a pesar de haber obtenido los desarrollos planos.

 Los estudiantes trabajan a gusto, no se sienten presionados.

 El docente se siente que asume el rol de mediador y solamente aporta lo necesario para encaminar el trabajo

SESIÓN

Nº 07  Diseñe una sesión adicional a los propuestos en el proyecto para reforzar los conceptos aprendidos

 Construí previamente poliedros (prismas y poliedros regulares) cilindros, esfera, cono.

 Proporcioné también cuerpos irregulares: una piedra

 Obtuve el desarrollo plano de los 5 poliedros regulares, policopiándolos para los 12 equipos de trabajo

 Proporcioné goma, tijeras y cúteres para cada equipo de estudiantes.  Los estudiantes construyeron

poliedros regulares a partir de sus desarrollos planos.

 Se usaron materiales concretos.

 No se concluyeron con la construcción de los poliedros regulares, se dejó como trabajo de extensión.

 No se demostraron como se obtiene algunos modelos o fórmulas para calcular superficies y volúmenes.

El docente se siente preparado para iniciar con el trabajo del día.

Los estudiantes trabajaron con entusiasmo y participaron activamente con preguntas y respuestas.

SESIÓN

Nº 08  Los estudiantes usaron la WEB para conocer las teorías de la construcción de las pirámides de Egipto.

 Usaron información de red para definir pirámide, elementos, clases. Cono,

 El tiempo para programar todas las actividades fue insuficiente, se prolongó el trabajo para culminar otro día.

 Se han previsto los recursos y materiales que me permitieron sentirme seguro y predispuesto a trabajar.

95 elementos.

 Ilustraron mediante ejemplos la obtención de la superficie, volumen de pirámides y conos.

 Los estudiantes obtuvieron el desarrollo plano de 4 pirámides para su construcción.

 No se evaluaron las comprensiones de los estudiantes

 Hay prisa en los estudiantes por culminar la tarea, para usar el internet en otras actividades

Fuente Autoría propia

CATEGORÍA 2: Aprendizajes

SUB CATEGORÍA 2.1. y 2.2. Aprendizaje significativo y procesos pedagógicos Tabla N° 9: Matriz de análisis – Categoría 2

SESIONES LOGROS LIMITACIONES EMOCIONES CONCLUSIONES

SESIÓN

Nº 01  Los estudiantes trabajan por equipos asumen responsabilidades para cumplir las actividades de la sesión.  Los equipos salen a observar la

fachada interior y exterior del colegio y toman nota de todas las figuras geométricas planas que encuentran.  Acuden a las direcciones web del

proyecto, para definir, clasificar las figuras encontradas. Obtienen las fórmulas para calcular el área de cada figura y plantean ejemplos.

 Organizan los modelos para calcular áreas en cuadros de doble entrada, usando recursos computacionales

 En las actividades frente a la computadora no hay participación cooperativa, debido a que algunos por su habilidad en el manejo de un recurso protagonizan su participación.

 Se presenta dificultades para generar diseñar las tablas en la computadora.

 Los estudiantes se sienten motivados para trabajar actividades fuera del salón de clases.  La participación de los

estudiantes es mayor, hay comunicación entre los miembros del equipo.  El dialogo es permanente,

se observa compromiso de trabajo con agrado y sin tensiones.

Las actividades de los proyectos, involucran al estudiante a resolver situaciones concretas de su entorno, exigiéndoles el uso de sus sentidos y capacidades para identificar, sistematizar y aplicar sus conocimientos por lo tanto lograr resolver el problema, les permite además usar recursos tecnológicos para investigar, sistematizar y

demostrar sus

aprendizajes; Sin embargo no todos los estudiantes tienen habilidades para usar estos recursos tecnológicos siendo postergados en las SESIÓN

Nº 02  Los equipos usan huinchas para medir las dimensiones de la fachada asignada.

 Usan estrategias para medir distancias inaccesibles.

 Sistematizan sus datos en tablas

 No todos los equipos cumplieron con traer instrumentos para medir, por lo tanto perdieron tiempo en el trabajo.  Dos equipos usan

 Los estudiantes miden, toman datos con entusiasmo tratando de culminar la tarea.

 El trabajo fuera del aula es placentero para el

96 organizadas

 Calculan el área de superficies reales encontradas en las fachadas, usando los modelos teóricos adquiridos en la clase anterior

 Obtienen el área de total de la fachada asignada.

estrategias para medir dimensiones inaccesibles no precisas, permiten cometer errores en los cálculos.

estudiante

 El estar midiendo, calculando, los mantiene ocupados

actividades.

SESIÓN

Nº 03  Los equipos investigan los insumos necesarios y los materiales a usar en el pintado de una superficie.

 Averiguan costos de los insumos y materiales.

 Sistematizan la información obtenida en tablas de doble entrada

 Obtiene los costos generados en el pintado de la fachada asignada por rubros: mano de obra y materiales.

 No se pudo obtener toda la información, se completaron los datos fuera del horario escolar.

 Se obvian recursos como el agua, la electricidad en los cálculos de costos, a diferencia de proyectos de ingeniería.

 Los estudiantes no se sienten satisfechos debido a que no se concluyeron con el cálculo de costos, se observa ansias por lograrlo.

SESIÓN

Nº 04  Los equipos usan el PPT para diseñar y sistematizar sus informes.  Comunican sus resultados usando el proyector multimedia, muestran su capacidad en el uso de la computadora y accesorios.

 Los equipos se autoevalúan usando la rúbrica y valoran sus desempeños.

 Hay temor de algunos integrantes para apoyar decididamente a sus compañeros.

 Solo algunos se atreven a hablar delante de sus compañeros

 Algunos estudiantes no son sinceros para asignar puntuaciones a sus desempeños.

 Los estudiantes se sienten nerviosos inseguros, quieren evadir

el asumir su

responsabilidad en el grupo.

 Se sienten insatisfechos por que no se mostraron los trabajos como se esperaba.

SESIÓN

Nº 05  Se formaron nuevos equipos de tres integrantes para empezar con las actividades.

 Ejemplifican el teorema de Euler en los poliedros.

 Interpretan el principio de Cavalieri en la determinación de volúmenes  Definen conceptos como: solidos

 Hay estudiantes que tienen dificultades para encontrar la información pedida, se quedan buscando en una misma página.

 No se pudo evaluar con un instrumento técnico la profundidad de los

 Hay entusiasmo en los estudiantes para emprender el nuevo proyecto.

 Hay más confianza en usar el internet y los programas

97 geométricos, poliedros, área lateral,

total y volumen de cuerpos geométricos usando información del internet. aprendizajes y las responsabilidades individuales cumplidas en la sesión. SESIÓN

Nº 06  Los estudiantes trabajan en equipo, logran seleccionar y procesar información referido a prismas.  Mencionan objetos de la realidad que

tienen la forma de prismas

 Proponen ejemplos de cálculo de superficie y volumen de prismas  Todos los equipos entregaron sus

productos usando el USB con la información procesada.

 Hay incomodidad al trabajar en cabinas de internet, no permite la intervención de todos los integrantes

 Hay espacios donde algunos estudiantes ingresan a otras actividades como el YouTube

 En la actividad hay participación activa y los trabajos los realizan a gusto, con algunas dificultades que se superan con la orientación del docente.

SESIÓN

Nº 07  Los estudiantes por equipos cortaron siluetas, doblan y pegan, para construir poliedros regulares.

 Usando sus construcciones identificaron los elementos de los poliedros regulares y demostraron el teorema de Euler.

 No se establecen los tiempos en las actividades de construcciones de los poliedros.

 No se culminan con la construcción de los poliedros propuestos, se extiende para un tiempo extra

 Los estudiantes muestran pro actividad y entusiasmo en la construcción de los poliedros.

 En ocasiones se lanzan bromas entre los estudiantes y el docente. SESIÓN

Nº 08  Los estudiantes participan opinando, lanzando ideas sobre las teorías relacionadas a la construcción de las pirámides de Egipto.

 Interpretan las teorías relacionadas a la construcción de las pirámides de Egipto

 Los equipos usan información de la red para definir, identificar los elementos de pirámides.

 Obtienen el área lateral, total y volumen de pirámides proponiendo ejemplos

 Los estudiantes dificultan mencionar objetos de la realidad que tiene la forma de pirámides.

 No se evalúa la con un instrumento técnico la profundidad de los aprendizajes del tema.

 Se ha mostrado interés en la interpretación de las teorías en la construcción de las pirámides de Egipto, que ha generado una participación total.  Los estudiantes se han

sentido motivados para trabajar.

 Hay compromiso de culminar con sus actividades.

98

5.1.1.2. Matriz de análisis de los procesos del acompañamiento pedagógico

Tabla N° 10: Matriz de análisis del acompañante pedagógico

CATEGORÍA SUB CATEGORÍA LOGROS LIMITACIONES CONCLUSIONES

CATEGORÍA 1 Material educativo SUB CATEGORÍA 1.1. Recurso Didáctico

Los recursos didácticos que utilizó el docente fueron estructurados y adecuados para desarrollar escenarios de aprendizaje, promoviendo actividades en equipo y trabajos colaborativos

Una de las limitaciones encontradas fue la planificación del tiempo en las sesiones de aprendizaje los cuales fueron superando, proponiendo actividades significativas de su entorno.

La utilización de la web quest en las sesiones de aprendizaje permitieron relacionar situaciones del entorno del estudiante y utilizar variada información, sofwares y recursos adicionales en la construcción de conceptos y procedimientos matemáticos; sin embargo se necesita enfatizar el logro de procesos cognitivos de mayor demanda, fortaleciendo las habilidades del estudiante en el manejo de la computadora y sofwres de apoyo. SUB CATEGORÍA 1.2 Aplicación de la WEB Quest.

El docente muestra seguridad en el manejo de páginas web, en situaciones problemáticas de su entorno, como el cálculo de figuras geométricas desde la observación de los estudiantes para luego socializar en el aula utilizando el software WEB QUEST.

Dentro de las limitaciones se puede observar que los estudiantes al inicio tienen algunas dificultades en la utilización del Sotware que presenta el docente, y a medida que va avanzando van tomando conciencia del rol que le corresponde asumir en el aula.

CATEGORÍA 2 Aprendizajes SUB CATEGORÍA 2.1. Aprendizaje Significativo La perseverancia y la constancia desarrollada por el profesor y estudiantes en las diferentes sesiones de aprendizaje motivaron desarrollar proyectos significativos partiendo de su realidad, en la que la I.E. venía desarrollando trabajos de mantenimiento por lo que los estudiantes ayudaron a calcular los costos del trabajo, utilizando la WEB QUEST .

Las limitaciones están relacionadas directamente con el manejo de un ordenador, por la poca costumbre o acceso a estos equipos tecnológicos, y sobre todo a los programas del Office para realizar sus presentaciones de los trabajos arribados por los estudiantes.

SUB

CATEGORÍA 2.2. Procesos pedagógicos

El docente en todas sus sesiones hace uso de la planificación de sesiones de

aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos que debe tener una sesión de aprendizaje, poniendo énfasis en la parte del desarrollo proponiendo una serie de actividades que debe de cumplir.

Una de las dificultades encontradas en los procesos pedagógicos de su sesión de aprendizaje es en la utilización de los procesos cognitivos de las

capacidades seleccionadas, por lo que las actividades desarrolladas tuvieron algunos vacíos en su ejecución. Fuente: Autoría propia

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In document Aplicación del recurso tecnológico Web Quest como estrategia en el aprendizaje constructivo y significativo del área de matemática, de los estudiantes del 5° grado de secundaria sección B, de la Institución Educativa Agropecuario N° 8, 2013 2015 (página 101-109)