Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente

Aspectos a evaluar Fortalezas desde la formación docente Debilidades desde la formación docente Actividades en relación a la

estructura en su planteamiento.

 Planificar actividades ordenadas con un propósito de lograr aprendizajes efectivos de tales esfuerzos.

 Ajustar las actividades planificadas de acuerdo a las necesidades e intereses del alumnado, ritmos y estilos de aprendizaje.

 Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a los objetivos del plan de clase y destreza con criterios de desempeño.

 Falta de cumplimiento de los pasos de un proceso metodológico (métodos y técnicas) de acuerdo a cada tema del plan de clase.

 Limitación al momento de desarrollar las actividades de acuerdo a como fueron planteadas durante la ejecución de la clase, dando lugar a la improvisación.  Falta de manejo de otros formatos

de planificación de educación básica.

Recursos en relación a las actividades.

 Capacidad para construir material didáctico para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

 Capacidad para desarrollar los recursos en relación a cada actividad planteada, con la finalidad de potenciar los aprendizajes en los estudiantes.

 Falta de selección y diseño de diferentes recursos apropiados para estimular la enseñanza- aprendizaje.

 Falta de priorizacion de material concreto en la etapa de desarrollo.  Limitación en cuanto al empleo de

 Utilización de las TICS como recurso para lograr los aprendizajes y mejorar la práctica en el aula.

recursos, donde el alumno pueda manipular, experimentar de acuerdo a sus vivencias.

Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso didáctico.

 Actividades planificadas de acuerdo a las etapas del proceso didáctico: inicio, desarrollo, evaluación.

 El contenido conceptual, procedimental y actitudinal elaboradas en relación a la estructura de las actividades de aprendizaje: iniciales (prerrequisitos y conocimientos previos), situación problemática o motivacional, construcción y transferencia del conocimiento.

 Se planifica con coherencia las actividades (inicio, desarrollo, evaluación) con las destrezas y contenidos, potenciando y estimulando el aprendizaje.

 Cierta confusión durante el momento de planificación de las actividades que corresponde al proceso didáctico: inicio y desarrollo y evaluación.

 Rara vez se proponen estrategias de trabajo interactivo en la etapa del proceso didáctico: desarrollo, los mismos que son de importancia para interactuar experiencias de aprendizaje entre compañeros.  Falta de actividades adecuadas

dentro de la etapa de evaluación sobre el tema aprendido.

Pertinencia entre las operaciones mentales e instrumentales para el

 Conocimiento de la identificación y reconocimiento de ciertas operaciones mentales de acuerdo al tema de

 No se incluyen en las planificaciones didácticas la mayoría de las operaciones

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

enseñanza, para planificar actividades en relación con el desarrollo destrezas con criterio de desempeño planteadas a fin de que se evidencien los logros alcanzados.

 Utilización de operaciones mentales especialmente en la (etapa de desarrollo en función con las destrezas de criterio de desempeño a fin de que se afiancen los contenidos de aprendizaje.

 Conocimiento de las operaciones mentales desarrolladas en el plan didáctico respetando el desarrollo evolutivo del estudiante y las diferencias individuales.

mentales, para que exista una coherencia con las destrezas.  No se conceptualiza la

funcionalidad de ciertas operaciones mentales y su importancia dentro del plan de clase.

 Falta de Identificación y elaboración de actividades en donde se evidencia el desarrollo de las operaciones mentales, para modificar e interiorizar el objeto del conocimiento e ir construyendo de manera coherente con las destrezas con criterio de desempeño.

Innovación en relación a la diversidad de actividades.

 Planificación de la clase con actividades significativas y funcionales.  Se describe actividades de aprendizaje

y procesos evaluativos de acuerdo con destrezas, objetivos e indicadores de evaluación.

 En ciertas ocasiones no se toma a consideración el ajuste de actividades a los contextos y estilos de los discentes.

 Falta de actividades que promuevan la participación activa y

 Actividades en función del interés superior del alumno.

entusiasta en clase.

 No se delimita correctamente actividades para utilizar y proponer estrategias de trabajo individual, grupal y de esta manera fomentar la participación activa de los discentes.

Resultados:

De acuerdo a la matriz empleada se identifican fortalezas como aspectos críticos positivos con los que se cuenta y que permiten conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia el éxito, también forman parte de este proceso las debilidades como factores críticos negativos que indican las falencias y las directrices necesarias para mejorar nuestra labor docente dentro del proceso educativo.

Haciendo referencia a las fortalezas, se valora autocríticamente tres:

 Como parte de la formación docente se ajustan las actividades planificadas de acuerdo a las necesidades e intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

 Capacidad para construir material didáctico para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

 Se describe actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con destrezas, objetivos e indicadores de evaluación.

De la misma manera se valora autocríticamente tres debilidades:

 Limitación al momento de desarrollar las actividades de acuerdo a como fueron planteadas durante la ejecución de la clase, dando lugar a la improvisación.  Limitación en cuanto al empleo de recursos, donde el alumno pueda manipular,

experimentar de acuerdo a sus vivencias.

 No se delimitan estrictamente las actividades para utilizar y proponer estrategias de trabajo individual, grupal y de esta manera fomentar la participación activa de los discentes.

Ante lo expuesto se determina que durante la formación docente, las actividades planificadas se ajustan a las necesidades e intereses, ritmos de aprendizaje del alumnado pero existe una limitación al momento de desarrollar las actividades de aprendizaje de acuerdo a como fueron planteadas, dando lugar a la improvisación. De la misma se valora en gran medida la capacidad para construir material didáctico para el desarrollo pertinente de actividades de aprendizaje, pero no se utilizaa recursos didácticos en la que el alumno manipule, experimente de acuerdo a sus vivencias. En la misma línea como fortaleza se describen las actividades y procesos evaluativos de acuerdo a las destrezas, objetivos e

indicadores de evaluación, pero no se delimita actividades para utilizar y proponer estrategias de trabajo individual y grupal para fomentar la participación de los discentes.