CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.3. Mecanismos de Compensación para las Dificultades de Comunicación
Para muchos de los niños con parálisis cerebral la terapia del habla tradicional está dirigida al aumento de la inteligibilidad, lo que es una opción real en la mayoría de los casos. No obstante, para otro grupo de niños la afección motora es tan severa que se afecta la musculatura articulatoria, así como la habilidad para controlar y coordinar la respiración y la fonación. Esto tiene como resultado que el niño no pueda hablar o producir un habla inteligible, afectándose de esta manera la comprensión del significado de los actos comunicativos del niño, por parte de los pares y adultos. Es por esto que en ocasiones, los adultos llegan a subestimar las capacidades cognitivas de los niños con parálisis cerebral, lo que influye grandemente en la cantidad de oportunidades de participación social que el entorno le provee para interactuar y comunicar con sus pares y otros.
Según Miras (2009) la perspectiva vygostkiana sostiene que el desarrollo psicológico no puede explicarse únicamente partiendo de la base biológica con la que cuenta el individuo al nacer. Explica que para que el individuo pueda desarrollarse psicológicamente necesita adueñarse de un conjunto de instrumentos mediadores de carácter cultural, que los distintos grupos culturales han ido elaborado a lo largo de la historia. El aprendizaje de las funciones sociales se encuentra relacionado con el uso de estas herramientas culturales (Santiago,
2004). A manera de ejemplo tenemos, además del lenguaje oral y escrito, y de otros sistemas de símbolos complejos, la tecnología. También, el aprendizaje de las funciones sociales, se relaciona con el valor que el grupo cultural le da a dichas herramientas, como por ejemplo el uso apropiado que se le pueda dar a la tecnología, así como el valor ideológico que la sociedad pueda darle a estas herramientas (Santiago, 2004). A manera de ejemplo, el valor ideológico se relaciona con la importancia que se le pueda da a aprender a hablar, leer y escribir a una edad determinada. La posibilidad de tener acceso a estas herramientas y el grado de ayuda que se le proporcione al individuo para tener acceso alas mismas serán determinantes en su desarrollo psicológico. De acuerdo con Miras (2009), desde la perspectiva vygostkiana el nivel de desarrollo potencial de cada persona no está determinado únicamente por sus propias capacidades, sino también por las características específicas de la ayuda que le proporcionan las personas de su entorno.
El enfoque vygostkiano, señala la importancia de proveer experiencias similares a los niños y niñas con y sin discapacidades (Vygostky, 1996b). Sin embargo, puntualiza que no existe contradicción teórica en proveer mecanismos para compensar las funciones alteradas o perdidas. A estos mecanismos los denominó compensación (García, 2002) y entre los señalados por Vygostky (1983) se encuentran, la lectura a través del sistema Braille y el lenguaje de señas. Ambas herramientas viabilizan el potencial de desarrollo del lenguaje en las personas ciegas y en las sordas, respectivamente. El propio Vygostky (1983) expresa que “…leer con la vista y leer con el dedo es, en principio, lo mismo, pero en el aspecto técnico
(tecnología) es muy diferente….la diferencia es de los símbolos, de los métodos, de la técnica y de los hábitos formales, aunque existe una identidad absoluta del contenido...”.
Para proveer una explicación mas clara de lo que significa los mecanismos de compensación es necesario hacer referencia al concepto de Zona de Desarrollo Proximal (ZDP), postulado por Vygostky. Vygostky (1996) definió la zona de desarrollo proximal como la distancia entre el nivel de desarrollo (lo que se sabe), que está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema; y el nivel de desarrollo próximo (lo que puede llegar a saber), determinado a través de la solución de problemas bajo la guía o mediación de un adulto o en colaboración de otro niño más capaz. Es el adulto el que puede hacer accesible al niño con parálisis cerebral las herramientas que le proveerán la posibilidad de alcanzar su zona de desarrollo proximal. Es mediante herramientas compensatorias, tales como el lenguaje en señas para el niño sordo, el sistema braille para el niño ciego o el sistema de comunicación aumentativa y alternativa para el niño con parálisis cerebral con dificultades severas en la expresión oral. De esta manera el niño podrá alcanzar el desarrollo integral dentro de su entorno cultural, ya que no puede lograrlo por medios naturales. Como bien expresó Vygostky (1983), “El niño ciego o sordo puede lograr en el desarrollo lo mismo que el normal, pero los niños con efecto lo logran de distinto modo, por un camino distinto, con otros medios, y para el pedagogo es importante conocer la peculiaridad del camino por el cual debe conducir al niño. La clave de la peculiaridad la brinda la ley de transformación del menos del defecto en el mas de la compensación (p.17).”
La ausencia de movimientos controlados y de vocalizaciones inteligibles limita seriamente la participación activa del niño en la mayoría de las formas de experiencias compartidas, al igual que torna en fracasos la mayor parte de los intentos para actuar sobre su entorno. A su vez, la falta de oportunidades de participación en sus entornos tiene como resultado un
desarrollo tardío de las competencias comunicativas-lingüísticas de estos niños. Esta incapacidad para comunicar se convierte en una fuente de frustración tanto para el niño como para sus padres y relacionados, ya que el niño no es capaz de hacer requerimientos específicos o responder claramente a otros. El no poseer una forma efectiva de comunicación restringe la calidad de vida del niño, ya que carece de una de las herramientas principales para la interacción social (Horstmeir y Tingey 1989; Basil, 1990) necesaria para poder establecer las relaciones que, de forma natural, facilitan la adquisición de las competencias comunicativas, lingüísticas y cognitivas. En el contexto educativo, la ausencia de tales herramientas impide o limita el desarrollo de niveles superiores de funcionamiento. Por consiguiente, se hace imperativo proveer una forma de comunicación alterna que les permita acceso a sus entornos, al igual que avanzar dentro de su zona de desarrollo proximal (ZDP).
A base de lo antes expuesto se puede afirmar que, desde las perspectivas de Piaget, Vygostky y Bruner, a pesar de las diferencias, si al niño con parálisis cerebral se le brindan las ayudas adecuadas para que tenga acceso a los objetos y formas culturales propias del entorno en el que se desarrolla; logrará alcanzar un nivel de desarrollo que le permitirá crecer e integrarse activamente en el contexto físico, social e histórico en el cual se encuentra inmerso. Vygostky afirma que el desarrollo cultural no crea nada por encima del potencial orgánico del sujeto; sin embargo, señala que la cultura puede transformar lo natural para forjar el desarrollo cultural del individuo (Vygostky, 1996a). Para Vigostky (Miras 2009) las diferencias individuales son inevitables; no obstante, las personas con la ayuda adecuada de los demás lograrán alcanzar un nivel de desarrollo que les permitirá crecer e integrarse activamente en el contexto socio cultural en el que se encuentren inmersos.