Fase 4: Orientación libre
4) Mediatriz: Es la recta que pasa por el punto medio de cada lado y es perpendicular a la misma Las 3 mediatrices de un triángulo se cortan en un punto que se llama
Circuncentro, que tiene la propiedad de ser el centro de la circunferencia circunscrita al triángulo. Todo triángulo ABC, tiene tres mediatrices que denotaremos como:
La mediatriz del lado 'a'=BC, se denota por Ma La mediatriz del lado 'b'=AC, se denota por Mb
La mediatriz del lado 'c'=AB, se denota por Mc
Figura 20. Representación gráfica de la mediatriz
Figura 21. Representación gráfica de las 3 mediatrices
Propiedades: El Circuncentro tiene tres posiciones relativas: - En el triángulo acutángulo es un punto interior.
- En el triángulo rectángulo es el punto medio de la hipotenusa. - En el triángulo obtusángulo es un punto exterior.
- El Circuncentro equidista de los tres vértices de un triángulo y es el centro de la circunferencia circunscrita.
2.3. Definición de términos básicos
Competencias. Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (DCN, 2016-2).
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño (Las rutas del aprendizaje, 2015).
Capacidades. Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. (DCN, 2016-2). Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que sí. Bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su
combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados (Las rutas del aprendizaje, 2015).
Desempeño. Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión hacer. (Tobón, 2006)
Estándares de aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolverlo o enfrentar situaciones auténticas. (DCN, 2016-2)
Concepto matemático. Es un objeto no real, que está obligado a utilizar
representaciones de distintas naturalezas. Ejemplo de conceptos: Número fraccionario, número entero, sucesión numérica, función lineal, límite de una función, etc. En
matemática se habla de “objetos matemáticos y no de “conceptos”. Por lo tanto, el objeto matemático por conceptualizar no es un objeto real y en consecuencia no existe
accesibilidad objetiva a la percepción, por esta causa surge la necesidad de recurrir a signos para representarlos (D´Amore, 1997).
Noética. Es la adquisición del concepto matemático, por parte del alumno. Sin embargo, no hay Noética sin semiótica, es decir, no habrá aprendizaje sin el recurso de varios sistemas de representación lo que implica la coordinación entre los mismos por parte de los alumnos. Para Platón, la noética es el acto de concebir a través del
pensamiento; para Aristóteles, es el acto mismo de comprensión conceptual (D Amore, 2004).
Objeto matemático. En la tradición pragmática, (Chevallard, 1991; citado en
D´Amore, 1997) definió al objeto matemático de la siguiente manera: Un emergente de un sistema de prácticas donde son manipulados objetos materiales que se desglosan en
diferentes registros semióticos: registro de lo oral, palabras o expresiones pronunciadas; registro de lo gestual; dominio de la inscripción, lo que se escribe o dibuja (grafismos, formulismos, cálculos, etc.), es decir, registro de lo escrito. Por ejemplo para un concepto función lineal, estos registros pueden ser definidos en lenguaje algebraico, en lenguaje coloquial, en esquema gráfico, etc Según Duval (1993; citado en D´Amore, 1997).
Origami. Según el Maestro Debinson Cabra Cruz (2017) el origami es el arte japonés que tiene la particular de trabajar con una hoja cuadrada de papel, en el paso del tiempo la técnica del origami ha ido incorporando el trabajo con bases rectangulares, de ahí la técnica del origami modular se ha ido popularizando para llegar a construir figuras
tridimensionales. (…) existen axiomas, postulados relacionados al origami y la geometría euclidiana, que permite construir rectas perpendiculares, paralelas y polígonos.
Teorema. Según Baldor (2005) un teorema “Es una proposición que se puede ser demostrada; consta de un conjunto de razonamientos que conducen a la evidencia de la verdad de la proposición. En el enunciado de todo teorema se distinguen dos partes: la hipótesis, que es lo que se supone, y la tesis que es lo que se quiere demostrar.” (p.8)
Haciendo referencia a Mariotti et al. (1997), citado por Molina, Samper y Perry (2016) teorema es el sistema ternario conformado por un enunciado, la demostración de la relación de dependencia formulada en el enunciado, y el sistema teórico que la soporta.