-Trabajar el miedo escénico y la actitud en escena.
- Que sirva de herramienta de evaluación y autoevaluación al profesorado que nos aporte información para introducir posibles mejoras en la homogeneidad de la evaluación, así como en las clases y la programación.
3. Audiciones organizadas por el departamento:
Audiciones fin de E.E.B.B. Y E.E.P.P., siendo obligatorio que los alumnos que toquen permanezcan íntegramente en la audición así como sus profesores de instrumento y es conveniente la asistencia del resto del alumnado. Los alumnos que tengan el curso pendiente tendrán su audición fin de ciclo en cualquiera de los trimestres.
Audiciones con merienda y fiesta a finales de diciembre y junio para las que cada especialidad deberá preparar una o varias actuaciones de grupo originales y distintas al resto de actuaciones ofrecidas por los alumnos el resto del curso. Con esta actividad queremos fomentar la creatividad en los alumnos, la importancia de la puesta en escena, el trabajo en equipo, la sociabilización y todos aquellos aspectos que rodean a la música y hacen de ella una auténtica pasión.
4. Cursos de interés para la asignatura.
5. Relación e intercambios con otros Centros de la provincia. 6. Conciertos y audiciones didácticos.
Asistir a los conciertos organizados por el Centro, el Departamento y cualquier organismo público o privado de la ciudad que puedan ser de interés para el alumnado, como el festival de música antigua y el festival de música y cine.
FUNCIONAMIENTO DE LAS CLASES CON EL PROFESOR PIANISTA ACOMPAÑANTE.
Audiciones: un mínimo de una al año con piano.
Ensayos: mínimo de dos ensayos (o decisión conjunta entre Pianista Acompañante y el profesor de instrumento) pata tocar con pianista en la audición.
Antelación: un mes antes de cada audición para la entrega de partituras al Profesor Pianista Acompañante y a su vez un mes de antelación para dejar fechada cada audición o modificarla. Ello es necesario para una buena planificación de ensayos y estudio de partituras por parte del Pianista Acompañante.
Concurso de Jóvenes Intérpretes y actividades extraordinarias del conservatorio: previo acuerdo con el Pianista Acompañante, se decidirán las obras que se trabajarán con el alumnado, teniendo en cuenta que es un trabajo “extra” para el pianista.
Conservatorio Profesional de Música “María de Molina”
La enseñanza del violoncello requiere una adaptación constante y ajustada a las condiciones específicas de cada alumno/a. Esto es lo que se denomina atención a la diversidad y ha de tenerse en cuenta tanto a través de las características físicas (por ejemplo, tamaño de la mano o longitud del cuello), como de los conocimientos previos o las diferentes actitudes expresivas y técnicas del alumno/a.
Para cubrir las necesidades de todos los alumnos/as tendremos que estar abiertos a añadir actividades, retomar el trabajo sobre algún contenido, modificar unidades didácticas o desarrollar algunas nuevas y todo para adaptarnos a cada tipo de alumno/a.
-Tutorías.
La tutoría debe tener la función de ayudar al alumno/a en cualquier problema en colaboración con todo el equipo educativo. Para ello el tutor deberá estar en continua comunicación con todos los profesores de sus alumnos/as.
También la acción tutorial ha de servir para mantener contacto con los padres y poder tratar cualquier peculiaridad que pueda influir en el aprendizaje: tiempo de estudio en casa, la adquisición del instrumento, factores que puedan afectar a la motivación del alumno/a en al ámbito familiar, etc.
-Adaptación didáctica para la atención a la diversidad.
La diversidad de los alumnos atenderá a los siguientes criterios generales: • El nivel musical.
En esta sentido nos encontraremos con alumnos/as que asimilan los contenidos correctamente y más rápido de lo previsto, al igual que habrá otros/as que necesiten más tiempo.
• Actitud e interés.
Nos encontraremos con alumnos que tienen interés y una actitud positiva hacia el aprendizaje que los hace avanzar a buen ritmo. Estos alumnos son los que probablemente finalizarán sus estudios. En contraposición a estos hará otros con escaso interés que no avanzarán adecuadamente. Será interesante que observemos si la actitud del alumno/a se corresponde o no con la de su familia.
• Condicionantes físicos.
Lo más habitual será encontrarnos con alumnos que no tengan ninguna disfunción o particularidad, pero puede suceder que tengamos casos de lesiones, escasa visión, problemas de coordinación, tensión excesiva, etc. Sin duda este tipo de problemas tendremos que solucionarlos con una adaptación curricular.
Conservatorio Profesional de Música “María de Molina”
Todos los alumnos no maduran al mismo tiempo, es posible que nos encontremos alumnos con capacidades intelectuales inferiores con los que habrá que adaptar el tipo de lenguaje y hacer reajustes en la programación. Igualmente, podemos encontrarnos con alumnos con capacidades intelectuales superiores que pueden perder el interés si no se les educa al ritmo adecuado. También podemos encontrarnos con alumnos hiperactivos a los que hay que ofrecer una clase muy dinámica para conseguir que no pierdan la atención, alumnos que no son capaces de estar atentos…
Podemos encontramos también con alumnos/as que, aunque en principio tengan un nivel musical medio, cierto interés y condiciones físicas normales, necesiten solucionar algún problema que le impida avanzar con normalidad. Algunos de estos problemas son excesiva tensión en espalda y hombros, mano mal estructurada, dificultades rítmicas, problemas de afinación y un largo etcétera.
Para realizar la adaptación precisa, es conveniente tener una gran gama de ejercicios y estudios para la misma actividad, graduados por su complejidad técnica e interpretativa. -Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Según la ley 17/2007 de 10 de diciembre, en el título III, capítulo I, concerniente a la equidad en la educación, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, aquel que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio, así como el que presenta altas capacidades intelectuales. Para la atención a este alumnado el centro se regirá por los principios de normalización, inclusión social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.
En los casos más complejos se hará necesario, aparte de la adaptación curricular adecuada, una comunicación más continua con los padres, adaptación de tiempos y espacios, información por parte de especialistas…
ADAPTACIONES CURRICULARES
Para estos casos el departamento tiene previsto el siguiente procedimiento:
Aportación por parte del alumno de un certificado médico en el que indique la afección que se padece.
Conservatorio Profesional de Música “María de Molina”
Reunión del departamento en el que se estudiará el caso concreto y en la que se revisará la programación del alumno para adaptarla si se estimase conveniente.