UNIVERSIDAD VERACRUZANA
MEDIOS INSTRUCCIONALES Concepto
Los medios didácticos son los que permiten el enlace dentro de la tarea educativa entre lo que el docente debe enseñar y lo que el alumno debe aprender.
Recomendaciones para oriencar <?/ mejoramienco de! desempeño docence
una organización y debidamente realizado, va a permitir a los
docentes propiciar experiencias
directas o indirectas de una realidad a los estudiantes, con el propósito de facilitar su aprendizaje y lograr que éstos se conviertan en significativos para su formación de vida.
En este sentido se contemplan dos
aspectos la planeación y la
realización.
Además los medios o recursos didácticos, son auxiliares o apoyos que están al servicio de la
asignatura o materia, del
estudiante, del docente, de los objetivos del procesos enseñanza- aprendizaje y por lo tanto de las instituciones educativas.
Clasificación y descripción
Partiendo de la obra de Edgar
Dale, Métodos de Enseñanza
Audiovisual, y con base en nuestra
experiencia en este campo,
adaptamos el “cono de la
experiencia”, en el que se clasifica los diversos tipos de recursos de acuerdo a las experiencias con las que se puede poner en contacto al educando, según el grado de abstracción que implican, y que parten de lo objetivos a lo subjetivo, proponemos una clasificación en cincos grandes grupos, de acuerdo a las afinidades que tienen los diversos
apoyo y el tipo de actividad que torno a ella se desarrolla.
Actividad«*
Nuestra clasificación se cimienta en los recursos o medios que permiten
experiencias directas, pues
sostenemos que nadie puede
aprender a nadar fuera del agua, pues las actividades son de entre todos los recursos los más valiosos,
fuera de todo empirismo, y
entiendo a la actividad como el “hacer con conciencia”, con base en los intereses vitales del educando de cualquier nivel educativo.
Por ello, las experiencias directas o actividades deben estar orientadas
por un objetivo claramente
definido, tanto para el docente como para los estudiantes, con el propósito de que la atención se
enfoque a los puntos
fundamentales, lo que significa que este tipo de experiencias requiere
de una cuidados preparación
previa, definición de objetivos
precisos, planeación de las
actividades y una evaluación y discusión posterior.
El disponer en la escuela de aparatos, instrumental, sustancias, espacios, como laboratorios, etc. o
movilizarse con el grupo de
estudiantes al campo, a un hospital, museo o industria, requieren una inversión más o menos considerable
Recomendaciones para oriencar e ! mejoramiento dei desempeño docente
de tiempo, dinero, y esfuerzo, por lo que deben reportar una utilidad que justifique esa inversión, en términos de importancia, riqueza, amplitud, claridad y permanencia de lo aprendido.
Para ello, el docente debe
preguntarse antes de poner al estudiante en contacto con ciertos fenómenos reales si su nivel de
madurez y sus conocimientos
anteriores lo capacitan para
obtener lo que se pretende o requiere antes de ciertas bases teóricas, metodológicas, etc.
Otro punto que el maestro debe prever es la disponibilidad de los
objetos, aparatos, personas o
lugares para que la experiencia sea realmente didáctica y cumpla su cometido.
Tridimensionales
Quedan comprendidos todos los recursos de “bulto”, los que cuentan con otras dimensiones, tales son los modelos a escala de tamaño natural. Permiten apreciar aspectos o detalles que en el original y en la
realidad escapan a nuestra
observación, como es el caso del funcionamiento de un motor, las partes de una neurona, etc. Los modelos requieren de establecer una clara relación con el objeto real u original, para comprender y conocer el verdadero tamaño, peso,
Los recursos de este grupo son infinitos, tantos como cuantos el docente de cada asignatura o curso sea capaz de inventar, como las
prácticas de laboratorio,
demostraciones, visitas, excursiones, etc.
Audiovisuales
Proyectables, sólo tienen dos
dimensiones, largo y ancho. Para su uso, se requieren de aparatos
proyectores, cuya función es
reproducir una imagen,
acompañada casi todas la veces de audio, de viva luminosidad y amplificada y con movimiento o sugerencia de él mediante variados recursos. Se pueden citar:
T eievifiéat
Televisión en circuito cerrado o el uso de “video cintas”, aunque con las nuevas propuestas de la televisión de “paga”, como es la televisión por cable o por satélite, el
docente puede aprovechar
emisiones “comerciales” de un alto
niverl educativo, y que son
producciones de alto costo, como por ejemplo los documentales.
Cine y videot
El cine con su técnica es auxiliar audiovisual por excelencia.
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técnicas para grabar son
semejantes.
La limitación más grande del video y el cine es que puede engendrar una gran pasividad, tanto en los estudiantes, que pueden limitarse a “ver” sin estar mentalmente activos como en el docente, que a veces espera que la película “de la clase”. El maestro debe observar y conocer detalladamente la película antes y preparar al grupo para verla, para que saquen de ella el fruto que se espera. La exhibición ha de hacerse con la mayor perfección técnica y de un ambiente de estudio. Es necesario, por lo tanto preparar actividades para antes, durante y después de vista la película por el grupo, discutirla y aclarar los conocimientos adquiridos.
Otro de los recursos que se contemplan en este renglón son las presentaciones por computadora, donde los recursos de la informática ofrecen las misma o inclusive más ventajas, y que se han incorporado con gran demanda a la tarea docente, sobre todo en el nivel superior.
Planos • representación gráfica
Su característica fundamental es su bidimensionalidad, y la lista de ellos es copiosa: pizarrón, láminas, rotafolio, franelógrafo, libros, carteles, historietas, mapas, etc.
Emplearlos correctamente requiere de una debida planeación, no podemos dejar al momento y a la inspiración la presentación de temas con estos recursos, deben responder también a objetivos específicos de las asignaturas y al logro de aprendizajes significativos.
P izarró n
El medio didáctico fundamental, centra la atención, permite que las explicaciones verbales se visualicen de alguna manera, evita errores en términos técnicos, nombres, fechas,
etc. puede ir presentando
didácticamente las partes hasta llegar al todo.
Debe utilizarse de una manera ordenada y limpia, sin encimar ni revolver y borrando todo aquello que ya no es necesario y que puede convertirse en fuente de distracción. Por su tamaño y colocación debe ser fácilmente visible para todo el grupo, evitando los reflejos sobre su superficie.
R o tafo lio
Serie de láminas que pueden
rotarse y mostrarse
secuencialmente, puede incluir
dibujos, gráficas, textos breves, etc.
generalmente las láminas se
desarrollan antes de utilizarlas, pero también es posible escribir o hacer gráficos durante una explicación, pero para ello también se necesita una planeación, experiencia para su
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desarrollo y ciertas habilidades gráficas que habrá que desarrollar el docente.
Verbales
Las palabras son el medio de comunicación más abstracto, y por lo mismo ocupan la cúspide de nuestro “cono de la experiencia”, pues al mismo tiempo que es el más usual de los recursos, requiere de un
sustento académico para la
decodificación clara y sin temor de distorsión alguna del mensaje que pretendemos llegue a nuestros interlocutores, que en nuestro caso son los estudiantes.
Para nuestra labor de docencia, debemos insistir en que las palabras han de ser vehículo de ideas y lo que simbolizan debe ser claro, tanto para el que las dice como para el que las escucha, de esta forma al cerrar el circuito de la comunicación y recuperar la información lograda por nuestros estudiantes mediante la retroalimentación, veremos cuan
objetivos fuimos en nuestra
expresión oral.
En este subgrupo también quedan
comprendidas las grabaciones
(discos o cintas) y las emisiones de radio, como recursos útiles para finalidades muy específica: cultura, música, conocimientos de sonidos, lenguas, conferencias, discursos, etc
conocimientos técnicos para lograr buenos resultados para que el estudiante fije su atención. V al
igual que las producciones
audiovisuales, y todos los recursos
didácticos, el docente debe
conocerlos muy bien para planear
su correcto uso, preparando
actividades para antes, durante y después de la presentación, se recomienda además, casi como indispensable, comentar o discutir lo
escuchado y a menudo es
conveniente una segunda audición. Por la dificultad de mantener un
nivel alto de atención, las
audiciones no deben prolongarse más de 15 o 20 minutos, aunque esto también depende del nivel
académico del grupo de
estudiantes.
EL RETROPROYECTOR