MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZAAprendizaje

procedimientos, y de la reflexión sobre valores que caracterizan el ejercicio de las funciones inherentes a la profesión docente, señalando que atribuir a la formación

4 _{Carreiro da Costa (1996, p. 21-31), al referirse a los objetivos y contenidos de la formación de profesores, resume}

su punto de vista sobre los objetivos que deberían estructurar la formación de profesores de Educación Física, señalando que definir los objetivos para la formación exige responder a la pregunta “¿Qué tipo de profesores debemos formar y preparar?”.

PROCESO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Adquisición de destrezas docentes Desarrollo de la capacidad para analizar la práctica docente Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva

MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Aprendizaje

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de profesores un carácter continuo y sistemático significa aceptar que esta tiene lugar, con frecuencia y regularmente, ya desde las primeras experiencias de formación a las que el candidato a profesor está sujeto, en cuanto alumno que es, en los bancos de la escuela básica y secundaria, pasando por el aprendizaje formal de la profesión que se desarrolla en los centros de formación inicial y por el período subsiguiente de inducción profesional, para prolongarse a lo largo de toda su vida profesional (formación continua).

Consideradas las notas anteriores alusivas a la formación del profesorado en general, y refiriéndonos ahora, de manera más específica, a la formación del profesorado de Educación Física en particular, hemos de precisar que la concepción formulada antes respecto de la formación del profesorado en el contexto educativo resulta igualmente aplicable y transferible, en sus líneas esenciales, a la formación del profesorado de Educación Física, pudiéndose extrapolar, pues, al contexto físico-deportivo, y salvando, lógicamente, las distancias impuestas por las diferencias existentes entre los dos ámbitos, relativas éstas, fundamentalmente, a los contenidos (contenidos de la formación específicos, esto es, contenidos físico- deportivos, en el dominio de la formación del profesorado de Educación Física).

Asimismo, la concepción expresada sobre la formación del profesorado de Educación Física se aplica también, debidamente contextualizada en su trasvase al marco del entrenamiento deportivo, a la formación de técnicos deportivos, desde el momento en que, como ya señalamos ampliamente en las páginas iniciales del presente apartado, los contenidos específicos de la formación del profesorado de Educación Física ofrecen muchos puntos coincidentes con los relativos a la formación del entrenador deportivo.

II.2.2. Los modelos de formación del profesorado de Educación Física

En el apartado que sigue nos ocupamos de los modelos de formación del profesorado de Educación Física. De esta manera, procedemos a la elaboración de un estudio de los paradigmas o modelos de formación del profesorado, análisis que planteamos, primeramente, desde una perspectiva general, a modo de visión global y sintetizadora del aspecto en cuestión, para centrar luego el análisis específicamente en el ámbito concreto de la Educación Física.

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Recordemos, en este sentido, a modo de apunte previo, y como ya expresamos en otro momento del presente trabajo (apartado II.2.1 -“La formación del profesorado de Educación Física como base para la formación del entrenador deportivo”-), que el contexto educativo y el contexto deportivo evidencian, en este sentido, y como ya hemos señalado, una serie de manifiestas y evidentes semejanzas y relaciones (similitudes sustentadas, fundamentalmente, en lo concerniente a objetivos generales y contenidos), no en vano las líneas de investigación sobre formación de técnicos deportivos, que en la actualidad se muestran relativamente recientes, emplean como punto de partida los resultados y planteamientos de trabajos desarrollados en estudios sobre formación del profesorado a nivel general, y de forma concreta sobre formación del profesorado de Educación Física (Del Villar, 1993; citado por Moreno, 2001, p. 26). El propio Del Villar (1997, p. 129) señala, al respecto, que los modelos de formación del profesorado en Educación física discurren paralelos a los modelos sobre investigación en la enseñanza.

Procedemos ahora al examen de las referencias específicas a los modelos de formación del profesorado en Educación Física.

Así, el objetivo de las líneas siguientes se orienta al planteamiento de un análisis teórico sobre los diferentes modelos o paradigmas de la formación del profesorado, con la intención de ofrecer, en consecuencia, una visión panorámica de los diferentes modelos que existen dentro del campo de la formación del profesorado5, recogiendo a tal fin las clasificaciones propuestas por diferentes autores, paradigmas a los que nos referiremos exponiendo sus principales características y fundamentos, estableciendo las correspondientes relaciones que manifiestan, y siguiendo el criterio cronológico de exposición de los mismos, abordándolos con afán clasificador y de síntesis. Buena parte de las referencias dedicadas a los modelos de formación de profesores aparecen sustentadas fundamentalmente en el examen que efectuamos de las distintas revisiones que de los referidos modelos han realizado diferentes autores de nuestro país, y que aparecen recogidas en sus trabajos de investigación más recientes, presentados básicamente en forma de tesis

5 _{Ramos (1999, pp. 62) señala la evolución que se ha producido respecto de la terminología empleada por los}

diferentes investigadores para referirse a las diferentes estructuras de racionalidad (Marcelo, 1995): Paradigmas de formación del profesorado (Zeichner (1983), Orientaciones conceptuales (Feimam-Nemser, 1990), Tradiciones de formación (Liston y Zeichner, 1991), Perspectiva en la formación del profesorado (Pérez Gómez, 1995), anotando que en la mayoría de las tesis referidas a la formación del profesorado en el área de Educación Física se habla de Modelos de formación de profesores.

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doctorales (Del Villar, 1993; Viciana, 1996; Sáenz-López, 1998; Yagüe, 1998; Ramos, 1999; Giménez, 2000; Moreno, 2001).

Como señala Ramos (1999, p. 61), han sido muchos los autores que han orientado sus esfuerzos al establecimiento de una clasificación oportuna y coherente de los distintos paradigmas que han venido sucediéndose en la formación de profesores, no en vano las concepciones del profesor han resultado muy variadas en función de unas u otras plataformas, paradigmas, orientaciones o modelos conceptuales, y siguiendo la evolución de estos paradigmas de formación el profesorado, como anota Del Villar (1993, p. 23), un desarrollo similar al de los paradigmas de investigación.

Al hilo del párrafo precedente, Romero (2000, p. 47) subraya que

“A pesar de la influencia del discurso dominante, la metodología de investigación positivista y sus modelos de formación del profesorado, actualmente existe en nuestro campo un importante grupo de investigadores que hemos optado por la negación o el cuestionamiento del paradigma técnico en la formación del profesorado en Educación Física, optando por una metodología de investigación interpretativa que ha originado un conocimiento que ha incidido sobre un modelo de formación del profesorado que le da más importancia al conocimiento práctico del docente”.

Como señala Viciana (1996, p. 41), a la hora de hablar de modelos o paradigmas en la formación del profesorado, éstos no pueden distinguirse en función de las diferentes etapas formativas de los profesores, esto es, no existen modelos orientados exclusivamente a la formación inicial y modelos orientados a la formación permanente, aunque pueda detectarse en cada uno de ellos un mayor ajuste y adecuación a una u otra etapa formativa.

Al hilo de la cuestión, merece destacarse, en primer lugar, de entre los modelos de formación del profesorado, y como una de las iniciativas que surgen en la década de los años setenta en el dominio de la investigación en formación del profesorado, la propuesta formulada por Joyce (1975), en la que opone un modelo tradicional a cuatro movimientos o planteamientos centrados en: -Las destrezas o competencias del profesor, -El conocimiento de la materia específica por parte del docente, -Los aspectos socioafectivos y de relación, y -La indagación y resolución de problemas por parte del profesor (cuadro II.3).

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CUADRO II.3. Modelos de formación del profesorado, según Joyce (1975)

MODELO TRADICIONAL