OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Respecto al transporte
La llegada de los alumnos y su posterior espera ha transcurrido dentro de la normalidad, consiguiendo que niños que antes no venían en el transporte se adaptaran al mismo y esperaran a entrar a clase en su fila correspondiente. Hemos colaborado en la entrada y salida de todos los alumnos que por motivos diversos accidentes, operaciones, caídas,… han necesitado muletas, sillas de ruedas,…así como en los distintos desplazamientos a lo largo de la mañana a las diferentes aulas y patios.
Recibimos a los alumnos en la parada de los autobuses, una de nosotras acompaña a los más pequeños y permanece en la zona de infantil y la otra acompaña a C. y L. hasta su aula. Minutos antes de que termine la jornada recogemos a C., L. y E. y las acompañamos al autobús.
En general todo ha transcurrido con normalidad, pero reconocemos que los coches mal aparcados dificultan el acceso.
Es de destacar en este curso como ha aumentado el número de niños de Educación Infantil que hacen uso del transporte, consiguiendo que aprendieran los distintos espacios y tiempos porque no sólo se recogen los alumnos a la llegada sino también a la salida hacia el autobús.
2. Período de adaptación
El periodo de adaptación ha avanzado adecuadamente, todos los niños han manifestado un progreso evidente hasta la declaración del estado de alarma, estando totalmente adaptados a las rutinas de clase y a los diferentes momentos a lo largo de la jornada escolar con lo cual el objetivo de adaptación a la escuela en su primer curso de Educación Infantil ha sido totalmente satisfactorio por parte de todo el alumnado.
En las clases de 3 años entraron tres alumnos que necesitaban de nuestra atención. Con P. se ha trabajado mucho la adaptación al colegio, a la clase, al comedor...hasta conseguir el objetivo.
Con T. se decidió que era necesaria la presencia de un ATE toda la jornada escolar ya que presentaba un desarrollo psicomotor inferior a su edad cronológica, con poca estabilidad en la silla y al caminar.
La adaptación de A. también ha sido satisfactoria.
Se realizan cambios de pañales con A. y T. y se observa que P. no presenta afianzado el control de esfínteres, con lo cual precisa control externo por parte de las ATE.
3. Desplazamientos y salidas del centro
Además de los desplazamientos por el centro en los momentos habituales y otras actividades programadas de la mañana, hemos acompañado a nuestros alumnos a las distintas salidas que se han realizado a lo largo del curso: salidas al cine, desfile de carnaval, teatro en inglés, excursión a Tentegorra, salida a la falda y al collado del monte Roldán, salida a la iglesia del pueblo en Navidad, salida al Parque Minero, al parque Terra Natura, a una quesería...
4. Fomento autonomía personal
Control de esfínteres y uso adecuado del servicio. Las ATE tras acoger a los alumn@s que
vienen por primera vez al centro y tras la reunión con el equipo de atención a la diversidad, aplican las diferentes medidas en este aspecto respecto a cada alumno/a en concreto. Adaptando estas medidas a lo largo del curso tras observar y analizar la evolución del niño/a. P. a lo largo del curso ha afianzado el control de esfínteres y hemos continuado trabajando la
Memoria Anual Anexos higiene personal del aseo después del patio para que se adaptara a las diferentes rutinas del aula junto con sus compañeros mediante un programa de condicionamiento.
A. ha continuado llevando pañal durante los dos primeros trimestres aunque ya se podía observar que comenzaba a estar preparado para la retirada del mismo porque empezaba a presentar algún pañal seco de haber seguido el ritmo habitual de clases hubiéramos iniciado la retirada del pañal en el último trimestre.
T. ha seguido llevando pañal, pero su evolución a lo largo del curso ha sido espectacular, colaborando en todo lo que se le pedía y conociendo perfectamente su entorno escolar.
N. continúa llevando pañal, desconocemos las posibilidades reales que tiene de controlar esfínteres, podría estar demasiado habituada al pañal, ella nos da informaciones contradictorias, es un tema pendiente a tratar con la familia.
L. de primaria ha sido bastante autónomo en general, pero mantenemos la supervisión pues ocasionalmente tiene algún problema en el control de esfínteres, creemos relacionado con sus problemas digestivos.
Desayuno y comida. En estos momentos las ATE desarrollan los siguientes aspectos:
a) En tres años estamos presentes a la hora de los desayunos consiguiendo que A. se adapte a nuevos sabores y texturas. Con T. ha sido necesario que le diéramos su desayuno a mano ya que no tiene coordinación suficiente pero su actitud es muy colaboradora y participa activamente limpiándose de forma correcta.
b) A. comenzó sin tomar bocadillos y ha acabado comiendo solo él mismo. Un día se quedó en el comedor y comió de manera autónoma perfectamente.
c) P. presenta un rechazo muy grande a los diferentes sabores y texturas, su inquietud le impide permanecer sentado lo cual dificulta más este aspecto, considerando que sería beneficioso para él asistir al comedor. Su adaptación al mismo ha sido difícil, pero se ha logrado que su actitud hacia la comida y el comedor no fuera tan negativa, aunque en todo momento ha sido precisa la presencia de un ATE continuamente con él, pues presentaba una inquietud psicomotora bastante alta. Presenta muy buen manejo de los cubiertos, el uso adecuado del vaso está en proceso y se ha conseguido que comiese algunos platos del comedor.
d) M.A. el comienzo del curso supuso un reto para él, cambiaba de ciclo y cambiaban todas las rutinas que él conocía, fue aprendiendo poco a poco, con alguna rabieta producto de la frustración, a desayunar en el patio y a ponerse en su fila cuando sonaba la campana de final del recreo. También ha sido un cambio difícil para él, que su madre comenzara a trabajar y que tuviera que quedarse en el comedor, comenzó con un gran rechazo al comedor y a todas las comidas, su comportamiento era muy disruptivo, progresivamente ha ido mejorando, yendo él solo al comedor, permaneciendo sentado el tiempo necesario y comiendo algunas comidas.
e) P.A. ha mejorado notablemente en el comedor sin presentar ninguna dificultad comiendo de modo autónomo, aunque necesita que se le estimule para que realice la conducta.
f) Después de la comida hemos salido al patio donde nuestros alumnos han jugado y disfrutado mucho. Ha habido muchos días que P. después de comer ha precisado descansar y así lo ha hecho en una silleta que facilitaron los padres para que estuviera en el comedor.
A lo largo de la jornada escolar hemos colaborado con el tutor/a en la realización de
tareas elementales para ayudarles en la realización de su trabajo para fomentar la independencia. Es el caso de T. con quien hemos estado presentes toda la jornada escolar para conseguir la adaptación y autonomía plena de este alumno dentro del aula conociendo
Memoria Anual Anexos los diferentes espacios de la misma, ayudándole a conocer los diferentes momentos dentro del aula (asamblea, trabajo, aula de psicomotricidad, desayuno…).
Otros alumnos debido a sus problemas de déficit de atención e hiperactividad han necesitado la presencia de las ATE en determinados momentos de la jornada escolar, con A. de E.I. durante la asamblea y con A. de 3º de primaria a última hora. Con este último niño también hemos intervenido en varias ocasiones en el tiempo de patio pues ha tenido problemas de relación con algunos compañeros presentando un comportamiento disruptivo con otros niños de su clase.
5. Autonomía social
Las ATE trabajan este aspecto a lo largo de toda la jornada en el colegio pero sobre todo a la hora del recreo tanto del colegio como del comedor fomentando la interacción entre iguales con la participación en juegos colectivos, juegos de mesa y talleres de educación plástica realizados sobre todo en el patio de comedor.
El patio de Infantil este curso ha sido complicado al existir ocho niños que requerían supervisión continua por diferentes motivos (discapacidad visual, hiperactividad, inestabilidad motora, impulsividad motriz y escasa tolerancia a la frustración)
En el patio de Infantil se ha conseguido que T. inicie el juego con sus compañeros pero siempre bajo la supervisión estricta del ATE ya que tenía muy poca estabilidad motora. A A. en principio no le gustaba el tiempo de patio pero ha acabado disfrutando de ese tiempo, aunque su juego ha sido en solitario la mayor parte del tiempo. Respecto al resto de alumnos ha habido una evolución muy favorable porque los alumnos de 4 y 5 años han interactuado entre sí mucho mejor que en el curso anterior.
En el patio de Primaria la adaptación de los alumnos que procedían de EI ha sido muy satisfactoria adaptándose sin ninguna dificultad. En el caso de L.M. durante el primer trimestre era necesario que acompañáramos a la alumna a su clase porque no quería subir a clase después del patio, pero tras haber trabajado ese aspecto mucho, hemos conseguido que fuera a su clase contenta después del patio, jugando y disfrutando mucho de compañer@s de otras clases.
Este curso hemos tenido que extremar nuestra atención respecto al tema de la comida, estableciendo una rutina de limpieza de restos de comida después del patio en escaleras, patio y clases para evitar la ingestión de comida por parte de un alumn@, con lo cual se ha controlado este aspecto perfectamente.
Memoria Anual Anexos