Metas 138 de aprendizaje.

A la luz que arroja la información anteriormente descrita, y en concordancia con los intereses de éste proyecto de investigación; trasciende la necesidad de puntualizar las metas que se persiguen, desde la óptica de la pedagogía, en la propuesta de diseño. 5.3.1 Meta general del material.

De acuerdo con Ander Egg, (Ibíd: 207), la función de los objetivos [metas] en la enseñanza es: ―[…] señala[r] un punto central de referencia para entender la naturaleza específica de las acciones que se han de realizar.‖ Planteado así, es factible proponer entonces como meta general del curso, lo siguiente:

De acuerdo con Bonina y Frick (2007:5), en su artículo: TICs y Educación: Un Análisis sobre Indicadores y Sistemas de Evaluación Existentes, publicado por el CIDE, señalan lo siguiente: […] existe una notoria ausencia de metodologías, estándares o indicadores compartidos respecto al impacto de las TICs en educación que ha inhibido la generación y difusión de lecciones y conocimientos específicos en la materia. 138

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El estudiante relacionará, mediante el desarrollo de las competencias en conocimiento e interacción con el mundo físico, los contenidos impartidos sobre el medio ambiente, la contaminación, el desarrollo sustentable y los recursos energéticos renovables al contexto de su comunidad, permitiéndole entender las implicaciones de un cambio en su forma de vida y su relación con los recursos existentes.

A partir de esta meta general, y tomando en consideración la definición que sobre los contenidos educativos aporta Ander Egg (Ibíd: 66): […] son todo aquello que se enseña a los alumnos y que éstos deben aprender. Entendiendo con éste alcance, los contenidos se expresan en el conjunto de temas que constituye cada asignatura‖. Se ha determinado entonces, que el material deberá tratar de manera jerarquizada los siguientes temas:

Introducción a los biodigestores y construcción de un biodigestor modelo. Recursos naturales y energéticos.

Contaminación.

Desarrollo sustentable.

Socialización del conocimiento hacía la comunidad.

El orden de los temas ha sido concebido de manera tal, que en torno a los biodigestores se permita crear un círculo del conocimiento, destacando el papel y significado en y para el desarrollo sustentable. Partiendo de la noción sobre lo que es un biodigestor y la posterior elaboración de un pequeño modelo generador de biogás, el curso se orienta hacia el reconocimiento valorativo de los recursos naturales, abordando la problemática de la contaminación y la sustentabilidad con la finalidad de que el alumno sea capaz de relacionar las diferentes realidades existentes en esos ámbitos y los cambios positivos que puede introducir en ello la utilización del biodigestor. Posteriormente el alumno compartirá los saberes aprendidos con la comunidad a fin de lograr la concientización de sus habitantes sobre la problemática medioambiental por la que atraviesan, así como en el conocimiento de maneras novedosas para producir energía y fertilizantes. No obstante lo anterior, cabe la posibilidad de que el docente que imparta el curso cambie el orden temático del mismo, de acuerdo a sus propios criterios pedagógicos.

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5.3.2 Desarrollo de metas por tema

El curso parte de una meta general y se estructura con 5 ejes temáticos, cada uno de los cuales posee metas específicas, tal y como se muestra en la siguiente tabla:

Meta general

El estudiante relacionará, mediante el desarrollo de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, los contenidos impartidos sobre el medio ambiente, la contaminación, el desarrollo sustentable y los recursos energéticos renovables al contexto de su comunidad, permitiéndole entender las implicaciones de un cambio en su forma de vida y su relación con los recursos existentes.

Tema Metas por tema

Tema 1

Construyendo un biodigestor modelo

Analiza los beneficios del uso de un biodigestor; partiendo de su definición, tipos y usos principales con base en recursos didácticos multimedia.

Construye un biodigestor modelo, con la ayuda de un manual, en el cual se establecen los materiales y procedimientos de trabajo en el salón de clases para la posterior observación de su funcionamiento.

Tema 2 Recursos Naturales

Distingue los elementos presentes para la clasificación de recursos naturales interrelacionando sus características principales en la compresión del entorno natural y su funcionamiento.

Identificación de los recursos naturales, renovables y no renovables, en la comunidad.

Tema 3 Contaminación

Describe las principales fuentes de contaminación a través de un proceso interactivo y uso de material multimedia, diseñado de forma específica para el contexto vivencial del estudiante.

Identifica las principales fuentes de contaminación presentes en la comunidad, situación que resulta determinante en el grado de compresión del estudiante sobre los problemas ambientales de su comunidad y sus posibles soluciones. Tema 4

Desarrollo Sustentable

Describe el concepto de Desarrollo Sustentable basándose en sus principales enfoques y la compresión de la necesidad de su surgimiento y continua evolución.

Analiza la posibilidad de vivir bajo un modelo de sustentabilidad vinculado al uso de biodigestores como una forma de interacción amigable con el medio ambiente y el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Tema 5

Socialización del conocimiento hacía la comunidad

Comunicar a la comunidad el aprendizaje adquirido en el curso, para que conozcan los beneficios que les puede traer a su vida diría la utilización de biodigestores, promoviendo un cambio en la relación de la comunidad en su conjunto para con el medio ambiente.

Tabla 5.6. Desarrollo de metas por tema

Se reflexiona, que a partir de la de la propuesta de diseño, será posible generar una experiencia orgánica e integral del conocimiento sobre los biodigestores. A fin de lograr efectivamente la sociabilización del conocimiento; los temas están vinculados de manera directa al conocimiento previo en la mente del estudiante, a las realidades de la comunidad y a la problemática ambiental que esta experimenta. Congruente con los rasgos deseables del egresado de educación básica, trazados en el plan de estudios 2006, publicado por la SEP:

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.(2007:10)

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Esta propuesta apunta hacia la consecución de un manifiesto fortalecimiento en los estudiantes de valores y actitudes relacionados con la comprensión de la situación ambiental actual y la conservación del medio, así como al establecimiento de una perspectiva fundamental acerca de la capital importancia de su propio implicación en la prevención, reducción o resolución de situaciones ambientales problemáticas del lugar donde viven.

5.3.3 Carta temática

La carta temática de la propuesta de diseño (Anexo 5.3), está estructurada de la siguiente forma:

a) Tema: Indica de manera general utilizando un enunciado corto, los o el contenido a impartir.

b) Metas por tema: Puntualiza los logros esperados al finalizar la sesión. c) Dimensión: Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básicos d) Sub-competencia: Elementos a desarrollar en cada dimensión

e) Contenidos: Enlista de manera jerarquizada los subtemas a impartir.

f) Estrategias instruccionales: Detalla las estrategias a ser utilizadas de manera pre instruccional. Coinstruccional y post instruccional.

g) Recursos Instruccionales: Señala las actividades y herramientas didácticas a ser utilizadas en cada tema

h) Tiempo: Puntualiza los períodos de duración de cada sesión