En ésta investigación se partió de la primicia de responder la pregunta base de la tesis: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos? y debido a la naturaleza del tema y los propósitos de indagación profunda y sistemática que
persigue, se ha determinado que se recurra a trabajar con base en métodos mixtos (mixed methods), para lo cual se comenzará por definir y presentar en que consiste éste método.
Información sobre Métodos mixtos
Durante varios años en el rubro de investigación se ha recurrido al uso de dos técnicas principalmente, las cuales difieren abismalmente una de otra y han sido motivo de prolongados y actuales debates entre sus respectivos investigadores según su
preferencia, esto ha llevado a una permanente lucha en cuánto a definir la efectividad y veracidad de la información de cada una de éstas.
Por un lado una provee datos netamente cuantificables, visibles y evidentes, asumiéndose por los metodologistas apegados y defensores de ésta tendencia como el más confiable respecto a sus resultados argumentando esto por ser obtenidos mediante instrumentos que permiten contar con resultados cuantificables y plasmarlos en diferentes medios para demostrarlos, y de ahí partir hacia un análisis objetivo, a ésta técnica
objetivista se le reconoce como método cuantitativo; en dónde lo que se investigó se demuestra de manera clara, se interpreta por medio de criterios definidos y medibles los cuales vienen a establecer parámetros estándar sobre los resultados.
Hablando ahora del lado opuesto encontramos la técnica que reconocemos como método cualitativo, basado en la subjetividad y en la interpretación de los resultados de la investigación, los cuáles como ya se ha comentado, a diferencia de polo opuesto del método cuantitativo, la información se obtiene a través de instrumentos informales por denominarlos de una manera en comparación con los “formales” del método objetivista los cuales suelen ser muy puntuales y precisos en la solicitud de información, éstos como
decíamos son mas flexibles y permiten que el investigado tenga la libertad de expresar y proporcionar sus respuestas y la información de manera subjetiva, dejándose influenciar por el contexto en el que se encuentra e involucrando éste último en la interpretación de lo datos, la cual se hace utilizando recursos interpretativos del propio investigador basados en la observación, tales como criterios personales basados en su experiencia profesional y de vida tomando en cuenta los rasgos psicológicos, profesionales y socioculturales del investigado. Los resultados aquí obtenidos, son también en cierto grado plasmados en un recurso graficable, sin embargo los criterios y mediciones no son estándar sino únicos en su representación e interpretación.
Ahora, continuando con el tema de la disputa entre puristas cuantitativos y cualitativos, ambos consideran que las evidencias y resultados recabados y las
observaciones hechas en sus investigaciones respectivamente, deben de ser tratadas como entradas para la investigación formal, y consideradas como de gran validez, así mismo contraponiéndose uno con el otro en el aspecto de desvirtuar la efectividad de las mismas; el cualitativo dice que los resultados cuantitativos no son viables pues representan un estándar de un grupo y como tal el ser humano no puede ser tratado como un estándar, sobre todo en el aspecto de enseñanza, por el otro lado, los cuantitativos dicen que el método cualitativo no proporciona información veraz y efectiva pues al basarse en la subjetividad de la interpretación y no establecer un criterio definido, los resultados son una constante variante que no permite tomar decisiones acertadas.
Se podría seguir enumerando una gran cantidad de discordancias entre los
llamados puristas de un método u otro, sin embargo sólo se hará enfoque en una, que es la que unifica hasta cierto grado su criterio y la cual nace a raíz del surgimiento de un nuevo método de investigación denominado método mixto, al respecto los metodologistas de ambas corrientes no están de acuerdo en que las evidencias de éste sean consideradas como válidas haciendo hincapié en la supuesta inconsistencia de su método de investigación y la interpretación de datos, es decir existen diferencias entre puristas cuantitativos versus puristas cualitativos y éstos a su vez se unen y de ahí convergen en definir al método mixto como un método “de tibios” donde argumentan no existe una
definición clara de la tendencia de los investigadores que utilizan este método, y por lo tanto no pueden existir como tal puristas mixtos en éste método, catalogado por ellos como un método que no permite obtener pureza en sus resultados.
Con estos antecedentes surge un cuestionamiento sobre ¿en qué consiste el método mixto? Y al cual se da respuesta en los siguientes párrafos; se comenzará por citar a Johnson y Onwuegbuzie los cuales nos presentan la siguiente idea respecto a la posición del método mixto en cuanto a los métodos cuantitativo y cualitativo “Es presentado como el tercer paradigma de investigación y esta ubicado justo al centro, de un lado el método cualitativo y por otro el cuantitativo”, atendiendo la propuesta de éstos dos autores, se puede ir creando una visión sobre en que consiste éste método, así mismo estos autores definen el método cuantitativo como “la investigación donde los
investigadores mezclan ó combinan técnicas, métodos, estrategias, conceptos ó lenguajes cuantitativos y cualitativos en un solo estudio.”
Lo anterior ha sido la causa de que lo puristas de cada corriente digan que no deberían ser mezcladas, pues así no habría pureza de resultados, sin embargo, los
metodologistas mixtos aseveran que éste nuevo paradigma ofrecido a través de la imagen de una propuesta alternativa lógica y práctica a la investigación ofrece resultados
excelentes pues al utilizar ambos métodos seleccionando lo mejor de cada una de las dos corrientes, de acuerdo a las circunstancias y necesidades de la investigación, provee de una visión mas completa e integral de los resultados. Tendenciosos a ésta corriente argumentan con la intención de justificar la eficacia del método que, en ocasiones, el método cuantitativo en ocasione sirve más que el cualitativo, y viceversa, dependiendo de la información que se necesite y del entorno.
Cada vez más investigadores han decidido posicionarse en el método mixto, bajo el entendido de beneficiar la investigación a través del enriquecimiento de información que el uso de éste método les proporciona, lo cual es de suma importancia, pues la intención de todo investigador ético es la de obtener la mejor información, de la mejor manera, con las mejores técnicas y métodos, en busca de participar y contribuir en el
avance evolutivo de las sociedades de investigación, obteniendo respuestas más útiles, a pesar de la oposición de puristas cualitativos y cuantitativos. Es por esto que en ésta investigación se ha optado por utilizar éste método, con el afán de obtener la mejor calidad de resultados.
No con esto se pretende desvirtuar la eficiencia de los métodos diferentes al mixto, sino que se trata de presentar a éste último como el método ideal de investigación pues reúne lo mejor de ambos conjugando efectivamente sus respectivas filosofías, pues hay que recordar que ambos constan de un amplio marco conceptual, que ha llevado años de investigaciones hechas por especialistas e interesados en el tema, las cuales han comprobado la calidad de sus resultados, por lo que la acumulación de conocimientos y experiencias no son en vano, sino que es tiempo de que se adopte una posición visionaria y de trabajo en conjunto, flexible y abierta a la innovación, si bien el método mixto tiene su origen mucho tiempo después que los métodos cualitativos y cuantitativos y lo hizo apropiándose de sus métodos, técnicas, lenguaje, etc. analógicamente se puede citar a Viktor Frankl, neurólogo judío, que se inclinó por estudios psicológicos: “Al lado de Sigmund Freud yo no so mas que un enano, pero si un enano se sube a las espaldas de un gigante, podrá ver mucho más lejos que éste.”
Una investigación realizada por el método mixto consiste, como se ha dicho en utilizar las características de ambos métodos; deducción, confirmación, prueba de teorías o hipótesis, explicación, análisis, entre otros del método cuantitativo y por lo que
corresponde al cualitativo: inducción, descubrimiento, exploración, generación de teorías o hipótesis, dónde el investigador es el principal instrumento para la recolección de datos, a diferencia del cuantitativo, dónde el investigador se auxilia de instrumentos variados impresos ó hechos por el sujeto investigado. El principio del método mixto es la combinación de estrategias y características de ambas corrientes, las cuales serán seleccionadas en función de factores del entorno, las respuestas que buscamos, o las teorías e hipótesis que se pretenden demostrar, es decir, se utilizarán las que mejor respondan al cuestionamiento de la investigación.
Para ir definiendo y tener una idea mas clara del procedimiento del método se presenta el proceso propuesto por Johnson y Onwuegbuzie que comprende ocho pasos:
Determinar la pregunta de investigación. Determinar si el método mixto es apropiado
Seleccionar el método mixto ó modelo mixto de investigación a usar. Recolectar los datos.
Analizar los datos Interpretar los datos Legitimar los datos
Reporte final: conclusiones escritas o por medio de gráficas.
Al hablar de seleccionar el método mixto ó modelo mixto de investigación los autores se refieren a que dentro del método se toma un énfasis en la integración de las características de los métodos cuantitativos y cualitativos, y éste puede ser de acuerdo al siguiente cuadro:
Figura 2. Diseño de métodos mixtos centralizados en la investigación mixta
En el caso de ésta investigación se ha opado por dar en énfasis igualitario (equal) y un orden de tiempo secuencial pues se aplicó un instrumento cualitativo y después del mismo uno cualitativo, en todas las muestras. Reforzando de ésta manera el cuadro propuesto por Johnson y Onwuegbuzie. Por último respecto al proceso del método de
investigación mixto estos autores también proponen una serie de pasos respecto al proceso de análisis de datos:
Reducción de datos. Exhibición de datos. Transformación de datos. Correlación de datos. Consolidación de datos. Comparación de datos. Integración de datos.
Ya presentado y comprendido del método mixto, se puede deducir que este tipo de metodología es la más apropiada para responder al objetivo de la presente
investigación, pues permite trabajar con datos que se colectan a partir de técnicas cuantitativas y cualitativas ampliando la gama de evidencias y observaciones para un análisis más completo de los datos, contribuyendo así a obtener una respuesta más clara. Así mismo la ventaja de utilizar este tipo de metodología en este estudio en particular es que coadyuvará a profundizar en las prácticas de evaluación formativa para cada caso, lo cual permitirá conocer más profundamente información sobre las variables que se han considerado para la pregunta general y específicas de investigación.
Descripción del escenario
El escenario de ésta investigación por métodos mixtos se desarrolla en el siguiente contexto:
Lugar: Escuela Secundaria Técnica “Ing. Luis Hidalgo y Castro, en Ciudad Madero Tamaulipas, México
Geografía: ciudad ubicada al noreste de México, con playa turística, clima tropical.
Ubicación: Se trata de una escuela ubicada en una zona céntrica, transitada y comercial de la ciudad, cerca del centro de la misma, de las vialidades que la rodean tres son las principales avenidas de la ciudad, el tamaño del terreno de la institución es de una manzana completa.
Distribución: dentro del terreno de la institución las instalaciones son y se encuentran distribuidas de la siguiente manera:
Edificio “A” que comprende oficinas directivas, administrativas, sala de maestros, aulas de medios y salones de clase.
Edificio “B” que comprende instalaciones sanitarias, biblioteca, talleres tecnológicos, aulas de medios y laboratorios.
Plaza cívica.
Canchas deportivas (2). Centro de cómputo. Cooperativa. Áreas verdes.
Condiciones de las instalaciones: por ser una las escuelas más antiguas de la ciudad, las instalaciones corresponden a construcciones de mas de cuarenta años, las cuales reciben mantenimiento siendo éste solo el necesario para proveer el servicio básico de una escuela oficial, las oficinas, aulas de medios y algunos salones están climatizados. El mobiliario de las oficinas es antiguo y solo el necesario así como los mesabancos de los alumnos.
Equipamiento de las instalaciones: el equipo varía dependiendo del área. Todas las aulas de clases constan de un pintarrón, mesabancos y ventiladores ó aire acondicionado.
pantalla y computadora.
Los laboratorios constan de mesas de trabajo, material y ventiladores.
Los talleres tienen mesas y sillas, equipo necesario de acuerdo a la especialidad. Biblioteca con mesas comunitarias y más de dos mil ejemplares entre libros de acorde a las asignaturas, enciclopedias, diccionarios, libros de consulta, temas varios y recreativos.
Centro de cómputo equipado con 20 computadoras, Internet y pizarrón. Plaza cívica al aire libre, sin techo.
Canchas deportivas con porterías y canastillas para basketball. Oficinas climatizadas, con computadoras.
Participantes
La muestra de participantes seleccionados para el desarrollo de la investigación consiste en dos grupos para su estudio puesto que la misma requiere de información procedente de dos actores diferentes del proceso de enseñanza aprendizaje:
Docentes frente a grupo para indagar sobre las prácticas del mismo alrededor de la evolución formativa al cual se le identificará como grupo de Estudio 1. Este grupo se compone de diez docentes que han sido invitados a participar en ésta investigación
permitiendo acceso a información sobre el desarrollo de sus actividades académicas y tres más que participarán en una entrevista con el mismo fin. Fueron elegidos por medio de los siguientes rubros:
Antigüedad frente a grupo. Fue preferible elegir profesores por arriba de 5 años de experiencia docente continua frente a grupo ya que el fin de la investigación requiere de información basada en ésta experiencia, y la antigüedad en la misma proporciona mayores posibilidades de obtener datos de calidad.
Experiencia docente en su asignatura. Para poder complementar la calidad de la información se requiere de dominio del área donde se desempeña por lo que la
experiencia adquiere un papel importante ya que un docente que se desenvuelve en diferentes asignaturas tiene pocas posibilidades de desarrollar una experiencia de calidad en un área específica.
Que por las características de su asignatura pudiera proporcionar la información necesaria. Para éste rubro se tuvo que seleccionar profesores que dentro de su plan curricular incluyan productos de trabajo y evidencias que se pudieran evaluar y reflejaran si existe o no evaluación formativa, por lo que se excluyeron de ésta investigación a los profesores de Educación Física, Educación Artística, Inglés y Educación Tecnológica ya que por las características de sus materias y currículos no habría acceso a cuadernos de trabajo que permitieran desarrollar exitosamente el pues aunque cuenta con apuntes, el trabajo en clase se ve reflejado en la mayor proporción sobre la práctica o productos elaborados.
Disponibilidad. Fue necesario asegurar bien éste rubro ya que algunos docentes no cuentan con el tiempo necesario para una entrevista o responder cuestionario, además, otro factor importante es que algunos profesores son celosos de su desempeño y
productos de trabajo de sus alumnos.
Alumnos de los docentes seleccionados para indagar sobre el posible impacto que puedan tener las prácticas de evaluación formativa en el desempeño académico de los alumnos en el continuum del proceso de aprendizaje, este grupo integrará el grupo de Estudio 2, el cual se eligió de la considerando:
Que pertenecieran al ó los grupos de alumnos de los tres profesores entrevistados, pues se pretende obtener información sobre el impacto que la evaluación formativa de los profesores parte del Estudio 1 tiene sobre ellos.
Que fueran considerados de alto, medio alto, medio y bajo rendimiento escolar por sus calificaciones acumuladas de septiembre 2008 a enero 2009 en la materia del profesor que es también sujeto de estudio, sumando un total de cuatro alumnos por profesor. Lo anterior para que la muestra fuera heterogénea y poder contrastar los resultados.
Procedimientos
Diseño de la investigación
Como ya se ha expuesto, se ha tomó la decisión de separar la investigación en dos estudios para organizar mejor las intenciones de indagación y más adelante, la emisión de los resultados. A estos estudios se les denominará Estudio 1 conformado por los
profesores y Estudio 2 conformado por los alumnos.
Se trabajó por la metodología de métodos mixtos (Mixed methods) y bajo el diseño de triangulación para apoyar la separación de los grupos de estudio:
Figura 3. Diseño de triangulación para investigación por el método mixto. Pasos y especificaciones.
Para el desarrollo de los estudios se llevaron a cabo los siguientes pasos: Informar y obtener autorización del director de la escuela, presentándole el objetivo de la investigación, los instrumentos a utilizar y los recursos y accesos que se necesitarían.
Seleccionar a los profesores candidatos al estudio y hacer un acercamiento para plantearles la propuesta de participar en el mismo.
Proporcionar a los profesores que han decidido participar en el estudio una forma de consentimiento para que hacer constar mediante la misma su libre decisión de
participar, proporcionar datos y permitir el acercamiento a sus alumnos, así como darles a conocer los fines de la investigación y la confidencialidad del manejo de los datos y resultados obtenidos.
Proceder a la aplicación de los cuestionarios en los dos estudios.
Proceder a la aplicación de las entrevistas en los dos estudios, platicando a profundidad, dirigiendo las entrevistas pero sin proponer lo que deben de decir.
Resguardar la información. Para el caso de los cuestionarios se vaciaron en formato electrónico, en el caso de entrevistas, éstas fueron grabadas y en el caso de las tareas, éstas fueron escaneadas.
Análisis de la información. Al final del proceso de la captación de información por medio de los diferentes instrumentos ésta se concentró en tablas para establecer mediciones y se observó y analizó a profundidad para obtener respuestas a interrogantes concretas mediante el establecimiento de medias ó rúbricas.
El desarrollo detallado del procedimiento de la investigación fue de la siguiente manera:
Estudio 1
1. Aplicación del cuestionario:
Tiempo aproximado por profesor: 30 minutos. 2. Aplicación de la entrevista.
Se aplica una sola vez a un total de 3 profesores de la escuela seleccionada. Estos tres profesores deben corresponder al área disciplinaria que eligieron (español,
matemáticas, ciencias, etc.) si los profesores corresponden a distintos grados o niveles hay que especificarlo.
Tiempo aproximado por profesor: 45 a 60 minutos (se debe aplicar de manera individual)
3. Aplicación de la lista de cotejo.
Se aplica una sola vez a 5 tareas por alumno (5 alumnos por cada profesor) lo que dará un total de 60 tareas o productos académicos que se decidan revisar.
El evaluador colecta cinco tareas por participante en el área disciplinaria o materia que el maestro imparte.
De preferencia colectar una tarea por mes (septiembre, octubre, noviembre, diciembre, enero).
Completar la carátula correspondiente por cada alumno (identificación del material analizado).
Escanear la carátula y las tareas recolectadas para tenerlas en formato electrónico. Tiempo aproximado de revisión: 30 minutos por tarea , lo que dará un total de 15 horas de trabajo.
Estudio 2
1. Aplicación del cuestionario.
Se aplica una sola vez a todos los alumnos del grupo del maestro. Tiempo aproximado de aplicación a cada el grupo : 30 minutos. 2. Aplicación de la entrevista.
Se aplica una sola vez a los alumnos considerados de alto, medio alto, medio y