Metodología para la construcción del modelo.

Para la sistematización se parte de la experiencia profesional de la autora y la determinación del estado de la dirección del proceso de OPP desde el departamento en los diferentes IPVCP de la provincia Villa Clara. Estos antecedentes permiten profundizar en el trabajo que desarrollan los jefes de

departamentos. Se asume en esta investigación la sistematización de experiencias como característica de la investigación cualitativa.

La sistematización ha sido abordada por varios autores, por lo que puede ser interpretada desde diferentes puntos de vista. La sistematización, citada por Graciela Bustillos es, ―… un proceso permanente, acumulativo, de creación de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervención en una realidad,… representa una articulación entre teoría y práctica,… aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento teórico actualmente existente, contribuyendo a convertirlo en una herramienta realmente útil para entender y transformar nuestra realidad‖. 56 _{En este estudio se coincide con la definición}

anterior, la sistematización es un proceso en el que a través de la experiencia vivida se conceptualiza la práctica, se ordenan y organizan las experiencias y se trazan acciones para transformar la realidad.

La sistematización como proceso reflexivo, comparativo, relaciona distintas etapas, por lo que utiliza en la práctica procedimientos de la investigación-acción. En este estudio la sistematización compulsa a los jefes de departamentos de los IPVCP de manera que puedan interpretar, analizar y tomar decisiones sobre los problemas que en la dirección del proceso de OPP se presentan.

La investigación-acción es definida por D. Ebburt, como ―…el estudio sistemático de tentativa de cambiar y mejorar la práctica educativa por parte de grupos participantes mediante sus mismas acciones prácticas y a través de sus propias

reflexiones sobre los efectos de esas acciones‖. 57

En esta investigación se asumen procedimientos de la investigación-acción con el objetivo de perfeccionar la dirección del proceso de OPP desde el departamento en los IPVCP, ya que los jefes de departamentos de estos centros juegan un rol esencial al participar en el proceso investigativo y aportar sus propias reflexiones las cuales permiten que se revelen las posibles dificultades y logros en el trabajo. ―La investigación-acción, se desarrolla en tres momentos esenciales: la práctica, la reflexión y la mejoría de la realidad, de ahí su carácter inductivo. Ello implica una evolución por etapas en la que se sigue la siguiente lógica durante el estudio realizado:

1. Identificación del problema.

56

(Bustillos G, 2005; Pág. 6) 57

2. Determinación e implementación del plan de acciones generales.

3. Determinación de fallas y logros‖.58

Precisamente se utiliza este método cualitativo porque tiene la particularidad de llegar a inferencias teóricas a partir de la inducción. La investigación-acción se caracteriza en este estudio por la aplicación de acciones transformadoras y la sistemática consulta realizada a los jefes de departamentos, los jefes de proyectos, los profesores de Teoría y Práctica de la Educación en los IPVCP, así como al equipo de la UCP que atiende estos centros, para de esta forma llegar a inferencias que permitan perfeccionar la práctica a partir de establecer un modelo para la preparación del jefe de departamento en .la dirección del proceso de OPP en los IPVCP y de esta forma poder transformar la clase con un enfoque profesional pedagógico en correspondencia con el encargo social de estos centros.

Se asume la modalidad I-A participativa (IAP) a partir del criterio de la Dra. C

Esther Báxter Pérez 59, que en este estudio el proceso de investigación tiene las

siguientes características:

El carácter democrático dado porque el investigador, el investigado y todos los informantes participan del proceso investigativo, no solo informalmente, sino porque pertenecen a un mismo equipo de investigación agrupados en el mismo proyecto.

La participación del investigador como participante comprometido, que al conducir al colectivo de investigación se intercambia sistemáticamente sus resultados y se aprende del proceso de intercambio.

En todo el proceso de investigación-acción existe una interacción permanente, la acción es fuente de conocimiento y la investigación constituye en sí una acción transformadora de la realidad existente en los centros.

Durante el proceso de sistematización se registran las experiencias que permiten perfeccionar la preparación del jefe de departamento en la dirección del proceso de OPP a partir de la figura del jefe de departamento de los IPVCP de la provincia Villa Clara, lo que permite la reconstrucción de la experiencia obtenida

58

(Valdés L, 2008; Pág. 62) 59

de la práctica, determinar los principales problemas, así como las acciones a realizar.

El proceso de sistematización se proyecta en cinco etapas:

1ra Etapa: El proceso de OPP en el IPVCP ―Manuel Ascunce Domenech‖. 2da Etapa: Diagnóstico del proceso de OPP desde los departamentos de ciencias exactas.

3ra Etapa: Preparación de los jefes de departamentos para la dirección del proceso de OPP.

4ta Etapa: Proyección de una primera aproximación al modelo para las primeras transformaciones en la preparación del jefe de departamento para la dirección del proceso de OPP.

5ta Etapa: Proyección de una segunda aproximación al modelo para las segundas transformaciones en la preparación del jefe de departamento para la dirección del proceso de OPP.

La determinación de las etapas se relaciona con la dirección del proceso de OPP en los departamentos de los IPVCP de la provincia Villa Clara. Se determinan en cada etapa las carencias y potencialidades para su transformación.

Para llevar a cabo el proceso de sistematización se asumen los criterios dados por el Dr.C Oscar Jara, que considera como método coherente para todo ejercicio de sistematización cinco momentos a saber: ―El punto de partida, las preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, la reflexión de fondo: ¿por

qué pasó lo que pasó? y los puntos de llegada.‖ 60

Para el desarrollo de esta investigación se trabaja con cinco unidades de estudio e informantes claves, tales como: todos los metodológos que atienden los preuniversitarios en la provincia Villa Clara, con todos los jefes de departamentos de ciencias exactas, con todos los jefes de departamentos de los preuniversitarios, con todos los jefes de proyectos y profesores de Teoría y Práctica de la Educación y con todos los integrantes del equipo de la UCP que atienden los IPVCP, son las personas que cumplen con determinadas características en un mismo contexto educativo que no tienen otras personas del centro.

60

Es necesario también, definir las premisas que orientan el proceso de sistematización:

Objeto de la sistematización: la preparación de los jefes de departamentos para dirigir el proceso de OPP del área.

Objetivo de la sistematización: sistematizar a partir de la experiencia desarrollada en los IPVCP, un modelo para la preparación del jefe de departamento que permita perfeccionar la dirección del proceso de OPP.

Eje de la sistematización: el proceso de OPP en los IPVCP. 2.2. Presentación y análisis de cada una de las etapas.

1ra Etapa: El proceso de OPP en el IPVCP “Manuel Ascunce Domenech”. Esta primera etapa de sistematización comienza en el curso 1999-2000 y termina en el curso 2003-2004, se construye a partir de la experiencia de la autora en la posición de jefa de departamento de ciencias exactas durante cuatro cursos y luego un curso de directora de forma ininterrumpida en el IPVCP

―Manuel Ascunce‖, 1ra

institución en la provincia Villa Clara de este tipo, Se consta también con el registro de experiencias en este centro.

Dada la novedad de la tarea asignada a este centro, los profesores de la UCP ―Félix Varela‖ llevan a cabo un sistema de capacitación y propuesta de diplomado para directivos, reservas y profesores de los IPVCP para enfrentar la

OPP como parte del proyecto de investigación que se realiza en este centro 61.

También se realizan en esta etapa derivado del trabajo en este centro varias tesis de maestrías (Melva García Martínez, 2004; Carmelo Hernández Serrano, 2003) y de doctorado (Idania Otero Ramos, 2001) que se socializan en el colectivo pedagógico.

Durante este período se realiza un proceso de crecimiento profesional del claustro en el IPVCP ―Manuel Ascunce‖ a partir del perfeccionamiento de las actividades de OPP que se realizan, es decir, las sociedades científicas, los monitores y la práctica laboral. Como jefa de departamento recibía orientaciones del subdirector docente sobre cómo realizar la práctica laboral, la atención a los monitores y a las sociedades científicas que se dirigían a nivel de centro.

El análisis de las visitas a clases revela que no existe diferencia entre una clase en este tipo de centro y una clase en otro preuniversitario aunque de 15 clases

61

visitadas, 2 de ellas daban a los monitores cierto protagonismo a partir del trabajo independiente, pero en 13 de ellas solo consistía en la revisión del trabajo durante la clase.

A partir del registro de las experiencias personales como jefa de departamento de ciencias exactas en el IPVCP ―Manuel Ascunce‖ se obtienen de esta primera etapa las potencialidades e insuficiencias siguientes:

Potencialidades.

1. El perfeccionamiento de las sociedades científicas, todas pasan a ser de corte pedagógico.

2. El perfeccionamiento de la práctica laboral, el claustro se vincula a este trabajo a partir de la atención sistemática a las escuelas donde los estudiantes se insertan.

3. La consolidación del movimiento de monitores, con eventos competitivos que se realizan a nivel de centro.

Insuficiencias.

1. El jefe de departamento no está preparado para dirigir el proceso de OPP que se realiza en el departamento.

2. El jefe de departamento no tiene concebido dentro de su sistema de trabajo el proceso de OPP que se desarrolla en el centro.

3. La no integración en la clase de las actividades de OPP que se realizan en el centro.

4. Los modos de actuación profesional pedagógicos de los estudiantes no son los deseados.

5. Los resultados de la retención y la incorporación a carreras pedagógicas no son los deseados.

En resumen, a pesar de los logros alcanzados aún existen insuficiencias en la preparación del jefe de departamento en la dirección del proceso de OPP realizado en el IPVCP ―Manuel Ascunce‖, pero esta es la visión de un solo centro y existen en la provincia otros centros de este tipo. Estos resultados son analizados con el equipo de la UCP ―Félix Varela‖ que atiende directamente estos centros y se colegia el problema a resolver en este momento:

¿Cómo caracterizar el proceso de OPP desde el departamento en el territorio villaclareño?

2da Etapa: Diagnóstico del proceso de OPP desde los departamentos de ciencias exactas.

Esta segunda etapa de sistematización comienza en el curso 2004-2005 y termina en el curso 2005-2006 y se construye fundamentalmente a partir de las visitas efectuadas por la autora con el equipo de la UCP que atiende a los IPVCP. En esta etapa se analizan los aspectos fundamentales del sistema de trabajo de los departamentos de ciencias exactas de los IPVCP de la provincia Villa Clara y su relación con el proceso de OPP que se realiza en el centro. Las unidades de estudio de esta etapa la conforman:

Jefes de departamentos de ciencias exactas de los diferentes IPVCP (8). Como informantes claves se tienen:

Directores de los IPVCP (8).

Subdirectores docentes de los IPVCP (8). Profesores del área de ciencias exactas (71).

Para perfeccionar el proceso de OPP en todos los IPVCP se implementan alternativas metodológicas, las mismas son conducidas por el equipo de profesores de la UCP en los IPVCP. A partir de su implementación se obtienen resultados favorables en los diferentes centros, como son:

1. Se prepara a los profesores de la asignatura Teoría y Práctica de la Educación para dirigir la OPP por las vías curricular y extracurricular, ponderándose el tratamiento de:

El diagnóstico de la OPP en los estudiantes del IPVCP. El movimiento de monitores.

Las sociedades científicas pedagógicas como vía de preparación para el cumplimiento de la función investigativa.

La práctica laboral sistemática y concentrada. La Colección Futuro y las clases especiales. Los talleres de actividad de estudio.

2. Se concibe, desde la organización escolar, en el horario único de actividades, una frecuencia semanal destinada a la preparación de monitores y a las sociedades científicas pedagógicas.

3. Se determina al profesor principal de cada asignatura por grados, para orientar a los monitores que impartirán clases durante la etapa y de los que

atenderán a los estudiantes con dificultades durante el estudio nocturno y en el tiempo de máquina.

4. Se establece el día de homenaje al monitor y los restantes como días para el desempeño protagónico de los monitores. De esta forma los mismos deben impartir actividades docentes mensualmente.

5. Se planifican, orientan, controlan y evalúan la práctica laboral y los talleres para la presentación de las experiencias vivenciadas.

6. Se planifican, orientan, controlan y evalúan los talleres de OPP en los IPVCP y en todos los municipios.

7. Se incorpora como una forma de evaluación de la asignatura Teoría y Práctica de la Educación, la evaluación de los estudiantes en su desempeño como monitores e investigadores.

Aunque se aprecian logros en esta etapa en el proceso de OPP a nivel de centro existen dificultades en la preparación del jefe de departamento para dirigir el mismo. Los resultados de promoción en los IPVCP de la provincia Villa Clara revelan que la mayoría de los estudiantes causan bajas por no tener vocación hacia la profesión de maestro, fundamentalmente en el décimo grado y, además, se incumplen los planes de ingreso a la UCP a pesar de egresar de un centro concebido para que continúen estudios en carreras pedagógicas.

Como resultado de las experiencias desarrolladas se establece la siguiente dimensión e indicadores que permiten diagnosticar el proceso de OPP desde los departamentos de ciencias exactas.

Dimensión: Los jefes de departamentos.

Indicadores para la dimensión los jefes de departamentos: 1. Conocimiento sobre la OPP.

2. Conocimiento para dirigir el proceso de OPP desde el departamento.

3. Conocimiento de las carencias y potencialidades de los profesores en formación inicial y formación permanente del departamento.

4. Conocimiento de los documentos normativos del sistema de trabajo del MINED para un IPVCP.

5. Dominio de las funciones que deben desempeñar los profesores del departamento.

6. Desarrollo de habilidades para impartir temas relacionados con la OPP. 7. Demostración en las actividades metodológicas de cómo realizar OPP en las

clases.

Para constatar el proceso de OPP desde los departamentos de ciencias exactas de la provincia Villa Clara, se aplican en los centros los siguientes instrumentos: 1. Guía para el análisis de documentos.

1.1. Documentos normativos.

1.2. Planes individuales de los jefes de departamentos de ciencias exactas. 1.3. Planes de trabajo metodológico de los departamentos de ciencias exactas.

1.4. Planes de trabajo metodológico de los IPVCP.

1.5. Planes individuales de los profesores de los departamentos de ciencias exactas.

1.6. Sistema de clases de los profesores de los departamentos de ciencias exactas.

2. Guía de entrevistas a profundidad. 2.1. Directores de los IPVCP.

2.2. Subdirectores docentes de los IPVCP. 3. Guía para las encuestas.

3.1. Jefes de departamentos de ciencias exactas de los IPVCP. 3.2. Profesores del departamento de ciencias exactas de los IPVCP. 4. Guía de observación.

4.1. Clases de los profesores del departamento de ciencias exactas. 4.2. Reuniones metodológicas de los departamentos de ciencias exactas. El resultado de la aplicación de estos instrumentos revela lo siguiente:

1. Análisis de documentos.

1.1. El análisis de los documentos normativos con que cuentan los jefes de departamentos; el modelo del preuniversitario, los programas de estudio, los planes de estudio, los calendarios escolares, los objetivos priorizados del Ministerio de Educación, Manual del director del Preuniversitario, el Reglamento del sistema de inspección y el Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 1)

La no concepción de la dirección del proceso de OPP en el departamento. La no integración de las actividades de OPP que se realizan en el centro en la clase.

generalizador.

Las actividades metodológicas que se conciben en los departamentos en los IPVCP, no contemplan como aspecto distintivo la OPP.

La no inclusión entre las funciones de dirección del jefe de departamento el proceso de OPP.

La no concepción de la integración de la superación, la investigación y el trabajo metodológico desde el departamento.

1.2. El análisis de los planes individuales de los jefes de departamentos de ciencias exactas de los IPVCP, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 2)

No se consideran actividades para lograr que la clase tenga un enfoque profesional pedagógico.

No se consideran actividades encaminadas a integrar, en el departamento, el proceso de OPP que se realiza en el centro.

No se consideran actividades dirigidas a formar en los estudiantes modos de actuación profesional pedagógicos.

No se incluyen actividades encaminadas a preparar al colectivo del departamento en la función orientadora.

Las actividades concebidas están encaminadas a satisfacer las carencias del jefe de departamento para ejercer sus funciones de dirección.

Las actividades concebidas están dirigidas fundamentalmente al control de los profesores del departamento.

1.3. El análisis de los planes de trabajo metodológico de los departamentos de ciencias exactas de los IPVCP, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 3)

La no consideración de temas metodológicos sobre la OPP.

La no consideración de actividades que preparen al colectivo de profesores del área para integrar desde la clase el trabajo de los monitores, los concursos, las sociedades científicas pedagógicas, los eventos y la práctica laboral.

La no proyección de actividades metodológicas que consideren la formación de modos de actuación profesional pedagógicos desde la clase.

La no preparación a los profesores en las tres funciones del profesional de la educación.

1.4. El análisis de los planes de trabajo metodológico de los IPVCP, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 4)

La no consideración de la OPP como eje vertebrador de todas las actividades que se realizan en el centro.

La no relación de temas metodológicos de OPP.

La no proyección de actividades metodológicas que consideren la formación de modos de actuación profesional pedagógicos desde la clase.

Las actividades no están dirigidas a preparar a los profesores en cómo realizar la función de orientación.

La proyección del trabajo metodológico no tiene una concepción sistémica. 1.5. El análisis de los planes individuales de los profesores de los departamentos de ciencias exactas de los IPVCP, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 5)

La carencia de actividades dirigidas a lograr un enfoque profesional pedagógico en la clase.

La no consideración de actividades encaminadas a formar modos de actuación profesional en los estudiantes desde la clase.

La no consideración de actividades dirigidas a potenciar la función orientadora en los profesores.

Las actividades planificadas no siempre están encaminadas a resolver los problemas para lograr una OPP en sus estudiantes.

1.6. El análisis de los sistemas de clases de los profesores de los departamentos de ciencias exactas de los IPVCP, arroja los siguientes resultados: (Ver Anexo # 6)

La OPP en la mayoría de las clases no está planificada. Solo en algunas clases se concibe el trabajo del monitor en algunos momentos