El enfoque de este estudio utilizó la metodología cualitativa: “se refiere a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas y la conducta observable” (Taylor y Bogdan, 1987, p.19). El enfoque cualitativo sirvió para describir la práctica de los profesores, bajo el esquema de las competencias. El método utilizado en esta investigación fue el estudio de casos. En esta investigación se pretendió conocer un fenómeno determinado, en una situación espacio-temporal concreta.
La investigación contó con tres docentes como participantes y sus grupos; los instrumentos para la recolección de datos fueron la guía de observación práctica, entrevistas y análisis de documentos. (Los documentos se encuentran en el Apéndice). Todos los instrumentos fueron analizados para responder a la pregunta de
investigación: ¿Cómo llevan los profesores de las asignaturas de Antropología, de Historia Universal y de Lógica, la práctica educativa y la formación basada en competencias?
Para la recolección de los datos del presente proyecto, se empleó el enfoque cualitativo con una perspectiva micro etnográfica, la investigación se enfoca en la vida cotidiana del actuar docente. La investigación pretendió recolectar información
precisa que se analiza a detalle. En la metodología utilizada se aplicaron dos instrumentos para la recolección de datos: la guía de observación práctica, y la entrevista, además del análisis de un solo documento: se trató de la planeación de la maestra de Antropología, (Caso “A”), debido a que no fueron proporcionadas las
planeaciones de Historia Universal y Lógica, (Caso “B” y “C” respectivamente), materias del área de las Ciencias Sociales y Humanidades del Bachillerato General.
Algunos investigadores del estudio de casos prácticos reconocidos son Robert E. Stake, Helen Simmons, y Robert K. Yin, quienes se han dedicado a escribir sobre la investigación del estudio de casos prácticos y sobre las técnicas propuestas para organizar y dirigir la investigación con éxito.
En este trabajo se pretendió describir lo que acontece en la práctica docente, con la intención de comprender el grado de significación que se guarda con las competencias propuestas en la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior.
El objetivo de investigación consistió en describir la práctica del docente, basada en un enfoque por competencias sobre tres materias en el campo de las de las Ciencias Sociales y las Humanidades, las materias corresponden a la asignatura de Antropología, Historia Universal y Lógica del Bachillerato General. Así como conocer la percepción de los maestros sobre la adquisición del pensamiento crítico y reflexivo de sus alumnos y reconocer la forma en que los profesores resuelven los problemas en su diario acontecer, bajo el nuevo esquema de competencias.
Así pues, en este capítulo se describe el enfoque metodológico con el que se trabajó para conocer e interpretar la realidad del fenómeno estudiado. Desde el aspecto de la selección de instrumentos, recogida de datos y análisis e interpretación de resultados. La investigación cualitativa se caracteriza por el uso de técnicas que permitieron recabar los datos que dieron cuenta de la particularidad de las situaciones,
lo anterior consistió en una descripción exhaustiva y densa de la realidad concreta del objeto de investigación: la práctica docente.
Con la población seleccionada, se procedió a escoger las fuentes y los instrumentos que iban a ser utilizados, cuidando de obtener resultados limpios, es decir, resultados que no fueran contaminados con la información obtenida en la recolección de los datos.
Enfoque Metodológico
Una ventaja del método del estudio de casos prácticos es su conveniencia a la vida real, a situaciones contemporáneas, humanas y a su accesibilidad pública a través del informe escrito. Stake (1999) refiere que los resultados del estudio de casos prácticos relacionan directamente a los lectores comunes con la experiencia cotidiana y facilitan una comprensión de situaciones de la vida real complejas.
De esta forma, los datos que se obtuvieron son los que dan cuenta sobre el fenómeno de la práctica educativa y sobre los resultados de la investigación. El proceso metodológico de la investigación cualitativa, tiene como función indagar sobre las cualidades de una situación específica, tratando de explicar la realidad de la práctica docente. Este método cualitativo permite estudiar el fenómeno elegido en su entorno natural, tal y como sucedió, intentando sacar sentido de él, o interpretando y explicando los fenómenos de acuerdo con el significado que tuvieron en las personas implicadas.
Extraer significados, refiere Stake (1999), a través de la descripción, las entrevistas y de la observación de conductas, fenómenos y contextos de las personas
involucradas en los hechos específicos, como portadores de conocimiento directo, es buscar conocer la realidad.
La investigación cualitativa tiene un sentido universal en el cual todo ser humano es guiado por principios básicos: se combinan creencias acerca de la
naturaleza de la realidad, con conocimiento científico y metodológico (Pérez, 2001). Así, la conjunción de estos tres elementos permite conocer, interpretar e incluso trasformar la realidad; es decir, se busca comprender la realidad desde su interior, sin examinar comparaciones con otro contexto, ya que la realidad de cada contexto es única y ligada a la acción de los actores participantes.
La investigación utilizó la metodología de estudio de casos y dos unidades de análisis: la mejora de la práctica docente y la implementación de las competencias, con el fin de indagar la realidad del aprendizaje significativo de los alumnos de la escuela Preparatoria.
Cabe señalar que de los varios tipos de estudios descriptivos que existen, como el evaluativo, descriptivo, de desarrollo y el estudio de caso; en esta
investigación se retomó como tipo de estudio descriptivo, al método de estudio de casos.
El investigador Robert K. Yin, (2002) define el método de investigación de estudio de casos prácticos, como una pregunta empírica que investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de vida real. Cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente evidentes, y en el que se usan múltiples fuentes de evidencia. De esta forma, el enfoque utilizado en la investigación se sustenta en la comprensión de las complejas relaciones entre todo lo que existe. Bajo
el estudio de casos, se hace una descripción en profundidad sobre cómo eran las cosas en un determinado lugar y en un determinado momento.
Lo característico de los estudios cualitativos y por ende del estudio de casos está basado en la interpretación sobre las observaciones que se realizaron en el trabajo de campo, y en el cotejo con los datos analizados. La investigación se fundamentó en observar la realidad naturalmente, es decir, sin controlarla, orientada a descubrir y describir qué ocurre en torno al fenómeno de la práctica docente, de la descripción, investigación e interpretación de una situación dada, en el marco de la actual Reforma educativa y del contexto marcado por las Competencias.
El informe de investigación contó con múltiples fuentes de datos, como las entrevistas a los docentes y alumnos, la observación, el análisis de documentos y la triangulación de los datos. La investigación se centró en una sola escuela y en la descripción de tres prácticas docentes.
Por lo anterior, esta investigación contó con un enfoque de estudio de casos, determinado por el paradigma cualitativo interpretativo, que considera a la realidad como la construcción de diversas situaciones realizadas por las personas, en conexión con un mismo fenómeno o suceso. Luego entonces, las realidades construidas por las personas, pueden tener puntos de coincidencia, pueden ser compatibles, según refiere Stake (1999), el propósito es construir una realidad cada vez más clara y sólida sobre un fenómeno en particular.
A través del paradigma cualitativo se estableció como propósito de la
investigación el describir e interpretar sensiblemente, de manera exacta la realidad de la práctica docente de quienes participan. "El fenomenólogo quiere entender los
fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor" (Taylor y Bogdan, 1987, p.16). Haciendo énfasis en la interpretación de la realidad, en los aspectos que conforman el contexto, en la concepción del escenario, en los participantes y en las actividades que involucran, y en la cultura del contexto donde se desarrolla la investigación.
Debido a esta razón, la investigación cualitativa como lo afirman Fernández, Hernández y Baptista (2004), ofrece la oportunidad de valorar detalles y experiencias únicas bajo una perspectiva holística y flexible; se trató de investigar cómo impacta el trabajo en competencias a la práctica docente de las tres asignaturas: Antropología, Historia Universal y Lógica, del ciclo escolar 2009-2010, de la Escuela Preparatoria.
La investigación se desarrolló, bajo los siguientes pasos que propone Yin (2002), descritos a continuación:
1. Determinar y definir las preguntas de la investigación.
2. Seleccionar los casos y determinar los datos a recoger y las técnicas del análisis.
3. Preparar la recolección de los datos. 4. Recolectar los datos en el campo. 5. Analiza y evaluar los datos. 6. Preparar el informe.
Contexto institucional
Se trata de una escuela con características particulares, es de reciente creación, y cuenta apenas con tres generaciones de egresados y con una población que fluctúa
entre los 100 y 150 alumnos por ciclo escolar; distribuidos en 80 alumnos en dos grupos de primero; 40 alumnos para dos grupos de segundo año y 25 alumnos en un grupo único de tercero. Para realizar la investigación se observó la práctica docente de tres profesores: Antropología, Historia Universal y Lógica, del área de las Ciencias Sociales y las Humanidades, puesto que ésta ofrece la oportunidad de describir las situaciones y la problemática circunscrita a la Escuela Preparatoria.
La Escuela está ubicada al Oriente, en la entidad del Estado de México e inició su labor educativa, en el ciclo escolar 2004, con una planta docente de poco más de 10 profesores. En su creación quedó constituida con un grupo de 60 alumnos de primer semestre, y desde sus inicios la escuela ha tenido serias dificultades para incrementar su matrícula y serios problemas para mantenerla. Lo anterior, va de la mano con las carencias en la infraestructura, la falta de mobiliario y de recursos económicos: la escuela no crece en matrícula porque no tiene la infraestructura suficiente para soportar más alumnos.
Se trata de alumnos que proceden de escuelas apartadas de la zona, muchos de ellos han terminado su instrucción secundaria con algunas irregularidades, algunos alumnos no han completado su plan de estudios y adeudan materias, y por ello no cuentan con el certificado de secundaria. Otros más, no alcanzan el puntaje deseado para su primera opción. De esta manera, se conforman los grupos con alumnos de lugares lejanos a la comunidad, con adeudos de materias en las escuelas de procedencia o con bajo puntaje en el examen de colocación.
Quienes sufren más de las carencias en el día a día son los alumnos y sus profesores. Es difícil tratar de desarrollar una práctica docente significativa, cuando el aula es pequeña, para los 45 alumnos de primer grado, o cuando las bancas son
insuficientes y cuando algunos de los alumnos corren el riesgo de sufrir un accidente, a causa del deterioro de las mismas.
Los docentes no cuentan con un espacio para colocar sus cosas, mucho menos con una silla o escritorio propio; el salón que ocupan los alumnos de Historia
Universal, del tercer año es prefabricado, con techo de lámina y no cuenta con vidrios en las ventanas, ni puerta; fue construido gracias a lo recabado por las inscripciones, a la cooperación de los alumnos de tercero y de algunos docentes y directivos. Los alumnos de Antropología y Lógica son más afortunados, pues ellos sí cuentan con un salón de concreto, con vidrios y puerta, aunque el deterioro de las bancas y del pizarrón es igual en todos los grupos.
La escuela Preparatoria cuenta con un salón para la dirección escolar que comparten el director, dos orientadoras y un subdirector escolar, además de tres secretarias egresadas de la propia escuela; no hay velador ni personal de intendencia por lo que los alumnos deben realizar el aseo de sus salones y baños; cabe señalar que los baños fueron construidos recientemente, pero no cuentan con agua ni luz propia.
Para el investigador, el conocimiento del ambiente, constituye un elemento favorable para la recolección y la obtención de datos, ya que se trata de un ambiente natural, conocido desde cuatro años atrás, desde que el investigador formó parte del personal docente de la institución. En dicho ambiente se han recuperado datos útiles acerca de cómo se desarrollan los profesores en su práctica docente, acerca de las expectativas que ellos tienen sobre la institución, y sobre cuáles son las experiencias, actitudes y valores respecto del trabajo que realizan en la escuela Preparatoria.
La recolección de datos precisa de la especificación de unidades de análisis. Hernández, Fernández y Baptista (2004), indican que la unidad de análisis sirve para definir qué es lo que hay que observar y registrar. Se trata de describir los ambientes y las actividades que se desarrollan en éstos, las personas que participan en tales
actividades y los significados de las actividades. Patton, (1980), citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2004, p.458), sugiere comprender los procesos y las
interrelaciones entre las personas y sus situaciones o circunstancias. Así las unidades de análisis que se seleccionaron para el estudio son las siguientes:
Participantes: se requirió de la información proporcionada por tres docentes; la maestra de Antropología, el profesor de Historia Universal y la maestra de Lógica, además de sus respectivos grupos.
Significados:los cuales constituyen categorías lingüísticas con los cuales los informantes se refieren a sus experiencias, definiciones, conceptos, ideologías o estereotipos.
Participantes
La población seleccionada para la investigación se conformó por tres docentes de nivel medio superior. Se buscó un equilibrio en la selección de los
docentes a observar, tratando de tener un profesor con mayor experiencia en el manejo de las competencias; otro de mediana experiencia y un tercero con escasa experiencia en la aplicación de las competencias. Además, se trató en lo posible de que los participantes tuvieran cierto grado de experiencia docente sobre la materia que imparten, y así tratar de equilibrar el análisis en: experiencia como docentes; experiencia sobre la materia que imparten y en experiencia y preparación docente sobre las competencias.
La profesora de Antropología cuenta con más de veinte años de experiencia en la impartición de la materia y es docente de la escuela Preparatoria, desde su
fundación, hace cinco años. El profesor de Historia Universal, cuenta con diez años de experiencia docente, se encuentra en la institución desde la fundación de escuela, pero es la primera vez que tiene a su cargo dicha materia. La docente de Lógica cuenta con cinco años de experiencia docente y es el segundo año que tiene a su cargo la materia.
El investigador consideró a tres profesores, a partir de los criterios de
experiencia de cada docente con respecto a la impartición de las materias del área de las Ciencias Sociales y las Humanidades y de la disposición a trabajar en la
investigación. El estudio abarcó a tres docentes y sus respectivos grupos, con un total de 95 alumnos: 34 corresponden al 1º. 2, de Antropología. 24 alumnas del 2º. 1. de Historia Universal, y 37 alumnos del 2º. 2. de la maestra de Lógica. Cabe señalar que los participantes son profesores del nivel medio superior, del ciclo escolar 2010, de la Preparatoria ubicada en el Estado de México.
Por otra parte, la confiabilidad en la investigación estuvo relacionada con la aplicación de entrevistas a los tres docentes, así como de los guiones de observación y del análisis de una planeación, con los que se recogió la descripción sobre la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje, a través de la implementación y adopción de competencias en las materias de Antropología, Historia Universal y Lógica.
Instrumentos
Los medios que se emplearon para colectar los datos, proceden mayormente de las entrevistas y de las observaciones directas; el investigador diseñó los instrumentos para indagar los aspectos relacionados con el mejoramiento de la práctica educativa, a
fin de que le permitan identificar cómo se desarrolló la reforma curricular, bajo el empleo de competencias docentes, promovidas por la Reforma Integral a la Educación Media Superior.
El desarrollo de los instrumentos se realizó con base en la definición del problema, bajo la pregunta: ¿Cómo llevan los profesores de la asignatura de
Antropología, Historia Universal y Lógica la práctica educativa y la formación basada en competencias? De esta pregunta se desprenden tres objetivos de la investigación: La descripción de la práctica de los docentes. La percepción del maestro sobre la adquisición del pensamiento crítico y reflexivo de sus alumnos y conocer el tipo de relación que los profesores llevan en su grupo, a fin de observar la forma en que logran motivarlos, para generar aprendizaje de modo significativo, bajo el esquema de competencias.
Los seis indicadores de la categoría sobre la descripción de la Práctica Docente, bajo el enfoque de las competencias, sirvieron de base para la formulación de las 15 preguntas hechas a los maestros (ver Apéndice “O”), a través de una entrevista en la que se abordaron las competencias que propone el SNB:
1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de la práctica docente.
2. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.
3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque de manera afectiva, creativa e innovadora.
5. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
6. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Procedimiento
La etapa del procedimiento consistió en recolectar los datos de campo. En esta etapa se coleccionaron y guardaron múltiples fuentes de evidencia de manera
sistemática, las entrevistas y la guía de observación práctica se colectaron en formatos que ayudaron a ordenar las líneas de investigación de los tres casos trabajados.
Con el análisis de las categorías, centradas en el profesor, sobre todo en la descripción de la práctica docente bajo el enfoque de las competencias; de la
percepción del maestro sobre la adquisición del pensamiento crítico y reflexivo de sus alumnos. De la observación de la forma en que los profesores logran motivar, a sus alumnos para generar en ellos aprendizaje significativo, bajo el enfoque de
competencias, se realizó una Triangulación Metodológica, con base en el uso de tres técnicas de recolección de datos: las entrevistas a los tres docentes, (Apéndices “L, M y N”), las observaciones de las prácticas educativas, (Casos “A, B y C”) y el análisis de un único documento escrito, es decir, solamente se contó con la planeación de la maestra de Antropología.
Las acciones realizadas en la investigación para recabar los datos, quedan detalladas en los siguientes pasos que propone Yin, (2002) y que se siguieron para colectar la información. A continuación se describen las fases de dicho procedimiento:
2. Seleccionar los casos y determinar los datos a recoger y las técnicas del análisis.
3. Preparar la recolección de los datos. 4. Recolectar los datos en el campo. 5. Analiza y evaluar los datos. 6. Preparar el informe.
En el primer paso de la investigación del estudio de casos se estableció el enfoque de la investigación: de tipo cualitativa, múltiple, exploratoria y descriptiva.
El segundo paso consistió en seleccionar el caso y determinar los datos a