Metodología para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional

El concepto de metodología es abordado por diferentes autores con diferentes acepciones en función de contextos, propósitos y marcos referenciales: “Así algunos autores consideran que debe ser definido como un enfoque, doctrina o parte de la Filosofía que sobre la base del conocimiento de la realidad, establece las normas o guías para la transformación de esta, expresada por medio de los principios generales de los conocimientos y el

sistema categorial de la ciencia”. Sin embargo, otros lo abordan: “…como la ciencia que estudia los métodos, técnicas, procedimientos y medios dirigidos a la investigación o a la enseñanza de una disciplina dada”.(50)_{De la}

segunda cita se infiere, de manera explícita, que esta ciencia propone: métodos, técnicas, procedimientos y medios dirigidos a la investigación, y por consiguiente, deviene en forma de expresar los resultados en términos de una metodología.

En material emitido por el Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Pedagógica “Félix Varela” acerca de la metodología como resultado de la investigación educativa se señala que: “En un plano más específico significa un conjunto de métodos, procedimientos, técnicas que regulados por determinadas requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener descubrir nuevas conocimientos en el estudio de los problemas de la teoría o en la solución de problemas de la práctica”.(51) _{Precisamente a esta concepción de metodología, como forma de expresar un resultado científico en el}

campo de la educación, se adscribe la propuesta que se expresa en la memoria escrita de esta tesis.

Sin embargo, es aconsejable hacer referencia al siguiente criterio del especialista, Perera, L. que declara: “…el sustrato de la metodología descansa en el cumplimiento de los principios didácticos que, actuando en sistema, se relacionan de forma coordinada y subordinada para interactuar…” (52) _{dado que especifica rasgos de una}

metodología que está aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y declara que ésta se debe relacionar de manera directa con los principios didácticos para interactuar. Esta especificidad compromete a las metodologías en este campo con los recursos categoriales y legales de la didáctica como ciencia. Precisamente, la metodología que se propone para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional ha tenido en cuenta esta peculiaridad en su contexto específico, por presentar un marcado carácter didáctico.

El resultado científico basado en una metodología, ha sido una de las alternativas didácticas para resolver algunas carencias que confronta el sistema teórico-práctico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la esfera de la formación de profesores; como por ejemplo, la tesis abordada por el especialista Perera (Perera, 2000).

Se reitera el hecho de que no se hace referencia, en la información consultada, a una metodología que anteceda a la que se propone, en relación con la utilización de las tareas docentes de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología”, dado que el “tratamiento didáctico” que se sugiere para el desarrollo de esta asignatura por los especialistas Lastra y Moltó no constituye una metodología (Moltó - Lastra, 2002).

Es preciso destacar que los especialistas referidos al elaborar el programa de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología” han propuesto determinadas orientaciones generales donde ponderan la idea de utilizar tareas docentes de forma continua como forma de activación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que pretenden lograr un aprendizaje que se acerque en alguna medida a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias por investigación, lo que es válido y acertado. Sin embargo, tales tareas son dicotómicas: unas abordan la Física del preuniversitario, y las otras, elementos de la Metodología de su Enseñanza. De esta manera, la impresión de que la asignatura referida conforma una sola entidad en su desarrollo, la desdoblan reiterándose el tratamiento clásico.

Esta no es la única insatisfacción: si los contenidos de de la Física de preuniversitario abordados se avienen al orden que establece el programa de Física de este nivel, los elementos de metodología de la enseñanza de la

Física se introducen sin tener en cuenta cierta sistematicidad, por lo que no se pueden delimitar con precisión las invariantes que debe abordar esta asignatura, independientemente del contenido físico de que se trate. La causa esencial de la segunda dificultad radica en primer lugar, en que no se ha buscado una coherencia curricular entre la metodología de la enseñanza de la Física y la didáctica general; y en segundo lugar, derivado de la primera, no se le da contenido a las categorías y leyes de la didáctica en el contexto de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología”.

Por otra parte, un acercamiento a la búsqueda de procedimientos y métodos para utilizar las tareas docentes se encuentra en los trabajos del especialista Gutiérrez, R., que mueve su gestión investigadora de forma general, es decir, no especificada para una asignatura en particular (Gutiérrez, 2003) Establece conexiones entre el objetivo y la tarea docente de manera que si el primero está bien redactado facilita el enunciado de la segunda. También focaliza su gestión en conformar la tarea docente en acciones y operaciones que se avengan a la estructura interna de la habilidad, lo que es positivo y se retoma, no obstante, como no se especifica o se precisa para determinada intención, que si se tiene en cuenta en la metodología que se propone en esta tesis. Así se prueba la validez teórica y práctica de sus planteamientos, a la vez que se enriquece cuando se recrea bajo el enfoque sociocultural-profesional.

La decisión de utilizar una metodología para expresar el resultado científico de esta tesis y no otra forma ha estado dado porque:

 Se requiere una vía novedosa para perfeccionar el trabajo con la tarea docente de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología”, en la formación inicial de profesores.

 Se requiere de una vía novedosa que permita al profesor, dirigir la apropiación de los saberes de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología”, en la formación inicial de profesores.

 Se sustenta en un cuerpo teórico (categorial y legal) de la Filosofía, la Epistemología, la Sociología, la Psicología, la Didáctica, la Física como asignatura y su Metodología de Enseñanza.

 Se conforma por etapas concatenadas y lógicamente ordenadas que le permita ser reproducida, incluso en otros contextos relacionados con la formación inicial de profesores de Física.

 Se ofrecen los presupuestos teóricos para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional en la disciplina “La Física del Preuniversitario y su Metodología” y se definen determinados conceptos para este contexto.

 Se ofrece un conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que posibilitan la utilización de las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional, para ordenar mejor el pensamiento y el modo de actuación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “La Física de Preuniversitario y su Metodología” en la formación inicial de profesores de ciencias Exactas.

En fin, es prudenteproponer la metodología para utilizar la tarea docente con enfoque sociocultural-profesional en la formación inicial de profesores de la especialidad de Ciencias Exactas. Utilizar las tareas docentes en este contexto presupone:

 La planificación de la tarea docente que incluye: concebirla, formularla e insertarla en el sistema de tareas docentes de la unidad en cuestión.

 La orientación consecuente de la tarea docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

 La ejecución de la tarea docente, es decir, solucionarla y analizarla.

 El control de la tarea docente.

La metodología para utilizar la tarea docente con enfoque sociocultural-profesional se estructura teniendo en cuenta:

 Objetivo de la metodología para utilizar la tarea docente con enfoque sociocultural-profesional.

 Criterios teóricos generales en la implementación de la metodología para utilizar la tarea docente con enfoque sociocultural-profesional.

 Etapas para la utilización de las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional.  Recomendaciones para la instrumentación de la metodología. (Ver Anexo # 11)

2.2.1 Objetivo de la metodología para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional

La metodología está dirigida, en primer lugar, a que la tarea docente de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología” se planifique, se oriente, se ejecute y se controle, con una concepción teórico- práctica sistémica, que posibilite al profesor elevar la efectividad de su gestión didáctica, que se perfeccione la enseñanza de esta asignatura. Así se contribuye a enriquecer la didáctica de la Física, se actualiza el aprendizaje de la Física del preuniversitario con un enfoque sociocultural y se establece todo a partir de la unidad estructural básica del proceso hasta la asignatura. De esta manera los alumnos-profesores que la reciben, no solo son capaces de elevar la apropiación de los saberes, sino que los obtienen en condiciones tales que propician la interiorización de modos de actuación profesional pertinentes como profesores de Física de preuniversitario. Es indiscutible que en el objetivo de la metodología para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural- profesional comprometida con la didáctica, se deben manifestar las funciones del proceso de enseñanza- aprendizaje: instructiva, educativa y desarrolladora, con las peculiaridades de que le son inherentes.

La instructiva se concreta en la apropiación de los saberes de la Física y su Metodología de Enseñanza, en un todo único con existencia propia, y así contribuye a la formación de los alumnos-profesores para que obtengan modos de actuación pertinentes como profesores de Física del preuniversitario.

La educativa se concentra en la apropiación de una concepción científica del mundo que contribuye a fundamentar las convicciones político-ideológicas y los valores éticos y morales de la personalidad que caracterizan a los



Se reitera la expresión “metodología para utilizar la tarea docente con enfoque sociocultural-profesional” para evitar confusiones cuando el término “metodología” se emplea con otra intención.

profesionales de la educación cubana que deben reproducirde manera simultáneaen sus alumnos, y así contribuir a la formación de los alumnos-profesores para que obtengan modos de actuación pertinentes como profesores de Física del preuniversitario.

La desarrolladora se concreta en el desarrollo de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos-profesores, en que enfrentan situaciones de aprendizaje (como futuros profesores) que demandan el comprometimiento profundo de la actividad cognoscitiva, que posibilitan el completamiento independiente de los conocimientos sobre la Física como asignatura y su Metodología de Enseñanza. También esta función se concreta en el hecho de que los alumnos-profesores puedan iniciarse en la investigación de su propio quehacer y así contribuyan a su formación para que obtengan modos de actuación pertinentes como profesores de Física del preuniversitario.

En fin, el objetivo de la metodología consiste en utilizar las tareas docentes de la asignatura “La Física del Preuniversitario y su Metodología” con enfoque sociocultural-profesional de forma que la Física y su Metodología de Enseñanza conformen un todo sistémico que contribuya a elevar y mejorar la apropiación de los saberes de esta asignatura, en correspondencia con las funciones: instructiva, educativa y desarrolladora, para que los alumnos-profesores aprendan a enseñar Física en el preuniversitario.

2.2.2 Criterios teóricos generales en la implementación de la metodología, para utilizar las tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional

En el material elaborado por el Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicasde la Universidad Pedagógica “Félix Varela” denominado: “Aproximación al Estudio de la Metodología como Resultado Científico”, se señala que constituyen aportes teóricos: “Los conceptos, principios, leyes o categorías que el investigador formula para diseñar o aplicar la metodología”.(53) _{En este sentido, el análisis y la síntesis de los referentes teóricos estudiados}

han permitido inferir los siguientes criterios teóricos generales:

1. La integración de la Física y su Metodología de Enseñanza, desde y a través del nivel estructural tarea