Modelación teórico práctico de la propuesta.

En el estudio realizado a diferentes fuentes bibliográficas que abordan el tema del diagnóstico se ha podido apreciar que en los mismos se declara valiosas aseveraciones que ponen de relieve su importancia y corroboraron su necesidad en la práctica escolar.

Entre ellas aparecen: El diagnóstico no es manera simple de proponer, inferir, pensar o determinar un hecho y sus relaciones, es proceso de estudio integrado, multifacético y científico que revela todas las relaciones esenciales del objeto de estudio.

Tiene un carácter preventivo retroalimentador y transformador para ello es necesario la detección temprana de las necesidades y la instrumentación de acciones en los diferentes niveles de prevención en los que se incluyen factores biológicos y sociales cuantitativos y cualitativos, esta última permite un mayor nivel explicativo de la subjetividad.

El diagnóstico escolar tiene una finalidad educativa formativa, se hace para enseñar a escolares, para educadores convenientemente de manera diferenciada y muy importante para describir potencialidades y capacidades.

Tiene como principio básico enfoque cognitivo comunicativo, sociocultural y de carácter participativo.

Para el desarrollo de la investigación la muestra seleccionada está compuesta por 11 hembras y 9 varones, sus edades oscilan entre 7 y 8 años, por lo que se ubican en el segundo momento del desarrollo, poseen diferencias significativas en cuanto a gustos y necesidades educativas con un nivel promedio de conocimientos y habilidades verificadas en los resultados académicos obtenidos en el diagnóstico psicopedagógico a través de la utilización de métodos del nivel empírico, se apreciaron las necesidades que poseen los escolares de tercer grado en el desarrollo de la expresión oral.

La investigación se realizó en una etapa de constatación del problema con la utilización de diferentes instrumentos en correspondencia con los métodos empíricos determinados.

Métodos del nivel empírico, los que se encuentran:

Prueba de conocimiento a los escolares que comprenden la muestra para comprobar el nivel de conocimiento que poseen los escolares de tercer grado sobre la expresión oral. (Ver Anexo1)

Observación a actividades de la bibliotecaria: Para constatar el tratamiento metodológico que se le da al componente de expresión oral en las actividades de Biblioteca. (Ver Anexo3)

Cuestionario a los escolares de 3ro A, con el objetivo de constatar a través de la información que brindar los escolares el gusto y placer que tienen por la asignatura Lengua Española en cuanto al componente de expresión oral. (Ver Anexo 4)

Análisis del producto de la actividad: Para verificar si los escolares de 3ro A tienen insuficiencia en cuanto a correlato, adición, omisión y concordancia. (Ver Anexo 5)

Entrevista a la jefa de ciclo. Para constatar el problema existente con la expresión oral en los escolares de 3er grado. (Ver Anexo 6)

Revisión de documentos para verificar su inclusión en el modelo de la escuela primaria, ajustes curriculares, programas, orientaciones metodológicas para la atención a objetivos, contenidos y recomendaciones metodológicas acerca del tema. (Ver Anexo 7)

Criterio de especialista: Para evaluar la pertinencia y variabilidad del sistema de actividades. (Ver Anexo 8)

El pre-experimento se empleó con el objetivo de comprobar la efectividad del sistema de actividades a partir de un pre-test y un post-test.

Del nivel matemático el análisis porcentual para determinar el por ciento de cuantificación de los resultados y derivar análisis cuantitativos.

El método estadístico: Para determinar en % la cuantificación de los resultados y derivar análisis cuantitativos.

Para realizar el diagnóstico de los escolares se determinó como variable dependiente la expresión oral en los escolares de 3er grado así como la operacionalización de esta con sus dimensiones e indicadores.

Resulta indispensable el análisis de los resultados de los diferentes métodos e instrumentos aplicados los cuales han posibilitado la determinación de las necesidades.

Los métodos de investigación se involucraron de la siguiente forma.

Se aplicó una prueba de conocimiento al total de los escolares de la muestra seleccionada.

Los resultados se describen a continuación.

Se ajustaron al tema 18 (90%), utilizaron un tono de voz y volumen adecuado 13 (65%) porque supieron darle a su voz la intensidad adecuada, usaron un vocabulario correcto 9 (45%) al utilizar vocablos acorde con el tema, conversaron con buena pronunciación 6 (30%) ya que supieron pronunciar correctamente todas las palabras sin cambio, ni omisiones, ni adiciones, relacionan las ideas unas a otras 7 (35%) conversaron demostrando un dominio del tema 3 (15%) y son capaces de establecer correctas conexiones o enlaces gramaticales 6 (30%).

El 100% de los escolares comprobados no tuvieron en cuenta los conocimientos que se adquieren con las películas, documentales didácticos, libros, softwares educativos y otras actividades que pueden desarrollar su expresión oral.

En la prueba de conocimiento aplicada se define que 3 escolares se ubican en el nivel alto para un 15%, 13 se ubican en el nivel bajo para un 65% por lo que quedan aprobados 7 representando el 35%. (Ver Anexo 2)

La información obtenida declara que los problemas fundamentales de la muestra seleccionada radican en: Uso correcto del vocabulario, pronunciación de las palabras, coherencia, unidad en las ideas con el tema planteado, uso de

muletillas, retroceso, poco dominio del tema y el poco empleo de la información que brindar los programas de la Revolución.

Con el propósito de constatar que tratamiento realiza la bibliotecaria en este componente se observaron 4 actividades de la bibliotecaria para ello se utilizó la guía de observación. (Ver Anexo 3)

-En las actividades observadas se trabaja con sinónimos y antónimos a través del uso del diccionario.

-Se enriquece la imaginación del escolar antes de la narración de los cuentos. -En el 100% de las actividades se verificó que solamente trabaja con la habilidad de la narración de los cuentos.

-En el 100% de las mismas se comprobó que las actividades eran formales. -En el 100% de las actividades observadas eran de expresión oral, lectura y comprensión.

-Nos presta sistemáticamente atención diferenciada a los escolares que presentan problemas en el uso de vocablos y en la pronunciación.

-No todas las preguntas que utiliza la bibliotecaria, a los escolares no conllevan a la expresión oral.

-El 100% de las actividades no se utilizan los medios tecnológicos, ni informáticos.

Las observaciones efectuadas arrojaron datos significativos a la investigación entre los que se destacan el poco trabajo que realiza la bibliotecaria con relación a las habilidades de la expresión oral, las preguntas no conllevan a que los escolares se expresen y lo importante que resulta que ellos autovalores sus avances y dificultades en cuanto al empleo correcto de vocablos, pronunciación y conexiones o enlaces gramaticales para que las ideas queden formuladas con precisión, calidad y solidez.

Seguidamente se aplicó un cuestionario a los escolares que integran la muestra (Ver Anexo 4) arrojó los siguientes resultados.

De los escolares 9 (45%) refieren que sienten placer y gusto por la asignatura Lengua Española porque es muy interesante, le permite ampliar sus conocimientos, conocer nuevas historias, personajes y se aprenden muchas enseñanzas a través de la información que brindar las lecturas y 11 (55%) alegan que no les gusta porque no les agrada leer, ni redactar y que en clases siempre realizan las mismas actividades resultándoles esta muy aburridas.

El referirse acerca de las actividades que les gustaría que se realizaran 5 (25%) manifestaron que se dramatizaran los cuentos, que trabajen con cuentos que no conocen y que se realicen actividades que los motiven, 8 (40%) alegan que los motivarían realizar excursiones para después conversar sobre esa experiencia vivida y 7 (35%) expresaron que les gustaría desarrollar las clases en equipo y realizar juegos.

Al tratar la interrogante sobre si le gustan las clases de expresión oral 7 (35%) exponen que sí porque conversan sobre las vivencias personales, animales preferidos, héroes de la Patria, la familia y películas sintiéndose motivados y 12 (60%) expresan que les gustan cuando se utiliza el video o la computadora.

Ese instrumento demuestra que:

-En las clases de Lengua Española para desarrollar habilidades en la expresión oral el 100% de los estudiantes respondieron que narran cuentos observados en el video, conversan sobre los temas conocidos, experiencias personales y describen animales, láminas lo que ha podido constatar que el maestro trabaja con las habilidades de expresión oral en el proceso comunicativo en correspondencia con los objetivos que propone el programa en cada unidad de estudio.

-No se utilizan formas de organización (en equipos, en forma de círculos, y juegos didácticos) que propicien el interés y los estimulen para expresarse.

-No se hacen dramatizaciones de los cuentos apoyados en las instructoras de arte.

-No se realiza una correcta motivación para lograr que los estudiantes se interesen vivamente por la asignatura Lengua Española.

-No se motiva a los estudiantes para que busquen información en otras fuentes para nutrirse de ideas para luego conversar acerca del tema.

Este instrumento demuestra una vez más la necesidad de elaborar actividades variadas que estimulen a la expresión oral de los escolares teniendo en cuenta sus gustos y necesidades.

Se efectúo seguidamente la revisión de libretas al total de la muestra seleccionada (Ver Anexo 5). Se pudo apreciar que la revisión se hace sistemática

pero carece de profundidad en la ortografía para existir cambio de por al final

de las palabras, omisiones, adiciones, problema de concordancia además no existen actividades remediales hacia estos aspectos con excepción de los cambios.

En sentido general el trabajo es insuficiente porque se constató poco tratamiento a los errores de expresión.

La entrevista exploratoria (Ver Anexo 6) fue aplicada ala jefa de ciclo. -Expresa que desea ser entrevistada.

-Al abordar acerca de la interrogante 2 afirma que para lograr una buena expresión oral en los escolares no debe ser esta una tarea difícil. Si el maestro coincide en sus actividades, preguntas que conllevan a expresarse, dedicar el tiempo imprescindible, trabajar este componente dentro de su análisis metodológico en dependencia de las insuficiencias y el uso adecuado de las diferentes formas que se utilizan para el desarrollo de la expresión oral.

-Expresa que en las visitas efectuadas y el intercambio que se ha tenido con los escolares de 3er grado se pudo detectar insuficiencias en la pronunciación de las palabras por omitir fundamentalmente al final de estas las s, r, l, d, n, tienen repeticiones innecesarias por lo que se aprecia poco uso de sinónimos, pobreza de vocabulario.

-Afirma que las habilidades que más se trabajan son la conversación y la narración de cuentos.

Manifiesta que se hace necesario la búsqueda de actividades que lleven a erradicar las dificultades existentes en este componente.

Ese instrumento aplicado asevera la constatación de dificultades reales en el tratamiento de la expresión oral, el insuficiente uso que se le dan a los medios audiovisuales y fuentes bibliográficas para la búsqueda de información y el poco empleo de las habilidades de la expresión oral.

Análisis de documentos rectores, normativos y metodológicos.

Se efectúo, para realizar un minucioso análisis de los documentos rectores, normativos y metodológicos (Ver Anexo 7) donde se constató que:

Este análisis demostró que los objetivos de los programas, orientaciones metodológicas y los ajustes curriculares de Lengua Española en el 3er grado, aparecen objetivos muy importantes relacionados con habilidades de expresión, dan orientaciones de cómo trabajar, siendo muy valioso para el desempeño del maestro.

La aplicación de los diferentes métodos e instrumentos de investigación permitieron determinar las siguientes necesidades en la etapa de constatación del problema.

-Existen dificultades en la E.O de los escolares de 3er grado de la escuela primaria Antonio Yamil Duménigo en cuanto a la pronunciación, dominio del tema, uso de vocablos correctos.

-No todas las actividades utilizadas por los maestros posibilitan el desarrollo de la E.O en sus escolares.

-Falta de creatividad en el uso de los medios audiovisuales y fuentes bibliográficas para el desarrollo expresivo de los escolares.

-Insuficiente uso de las habilidades de la E.O que se emplean en el 3er grado. -Débil trabajo que se realiza con la revisión de las libretas al no realizar actividades encaminadas a los errores de expresión.

-La necesidad de elaborar actividades motivantes y novedosas que logren resolver la problemática planteada.

Las regularidades derivadas de la aplicación de los instrumentos en la etapa de la constatación del problema científico evidenciaron diferencias en la expresión oral. La autora de la investigación considera pertinente elaborar un sistema de actividades dirigidas a la preparación de los escolares de 3er grado para el desarrollo de la expresión oral.

Para la confección del sistema de actividades se tuvo en cuenta:

-El análisis metodológico de los objetivos del programa de estudio de 3er grado. -Realización de una motivación adecuada que conlleve a preparar a los escolares de 3er grado al hablar.

Las características psicológicas y pedagógicas de los escolares. -Los gustos y necesidades de los escolares.

-Los ejes temáticos que se abordan cada mes. -La vinculación de los programas de la Revolución.

Este sistema de actividades posibilita que el escolar se enfrente a diferentes actividades que giran alrededor de un mismo tema y propósito con el empleo de los medios informáticos, audiovisuales y bibliografía existente en la escuela.