Modelo de interferencia o déficit en la ejecución

Bajo este modelo, la persona posee habilidades sociales, pero no puede ejecutarlas, ya sea por factores cognitivos, motores y/o emocionales.

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En ambos modelos, se interpreta que el déficit o problema en determina/s habilidad/es se debe a que el proceso de aprendizaje ha sido incompleto o defectuoso. No obstante, es importante reconocer si la dificultad de la persona estriba en un déficit en la adquisición o en la ejecución de la/s habilidad/es, porque eso permite diseñar y emplear estrategias de intervención ajustadas a la situación.

A su vez, esta autora, presenta una clasificación de los problemas de habilidad social que diferencia:

a. Déficits social: “patrones de conducta inhibida y silenciosa generalmente acompañados de patrones de evitación social.” (p. 35) Las personas que presentan estos patrones poseen las siguientes características:

- Sus conductas son internalizadas, es decir, dirigidas hacia adentro. - Tienen puntuaciones bajas en interacción con los demás.

- Suelen ser ignoradas por sus compañeros.

- Son calificadas por los demás como tímidas y tranquilas.

b. Excesos sociales: “patrones de conducta activa y de disrupción explosiva que aparecen con mayor frecuencia, intensidad o duración de lo esperado”. (p. 35) Lo propio de estas personas es:

- Conductas externalizadas.

- Puntajes altos en el área de interacción social, pero asociados a lo negativo.

- Las descripciones de sus compañeros son negativas. - Se las considera agresivas e hiperactivas.

Por su parte, Pérez (2000) considera que la incompetencia social se debe a:

 El no aprendizaje o aprendizaje inadecuado de alguna/s habilidad/es social/es, a causa de:

- Castigo de conductas sociales adecuadas o falta de refuerzo de las mismas.

- Se refuerzan con mayor frecuencia los comportamientos inadecuados. - Falta de discriminación de la conducta adecuada para cada situación.

 La ansiedad puede bloquear la realización del comportamiento social adecuado en forma total o parcial.

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 Interpretaciones erróneas de la situación social por creencias o pensamientos irracionales de la persona.

Monjas Casares (1993) plantea que la incompetencia social se relaciona con:

 Rechazo o poco aceptación de los demás, lo que acarrea aislamiento social.

 Rendimiento académico bajo con escasa adaptación escolar y frecuentes ausencias, hasta llegar inclusive al abandono escolar.

 Autoestima baja, con conductas externalizadas que responden a un locus de control externo.

 Problemas psicológicos, tales como depresión, ansiedad, sentimientos de inseguridad. En la adolescencia y/o adultez existe la posibilidad de suicidio y adicciones al alcohol, drogas, tabaco, etc.

 Inadaptación social, con posibles sucesos de delincuencia.

La inhabilidad social se hace presente en distintas poblaciones, a saber: (Millán; Rubio, & Larroulet, 2010)

- Trastorno Autista.

- Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado. - Trastorno Semántico Pragmático.

- ADHD

- Trastorno de Ansiedad. - Trastorno del Lenguaje. - Síndrome de Asperger.

Justamente las personas con Síndrome de Asperger tienen dificultad en la competencia social debido a su incapacidad para entender las normas sociales, de compartir situaciones de juego, de participar en las conversaciones (sea iniciando, manteniendo o finalizando las mismas) y comprender los elementos no verbales de las mismas, por ello es que se considera que el mayor desafío para ellas es enfrentarse al mundo social, a pesar de su brillantez verbal e intelectual. (Barnhill, 2002)

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2.8 EVALUACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Pérez (2000) enumera las características de esta evaluación:

- Se fundamenta en un modelo evaluativo basado en la modificación de aquellas conductas que le acarrean dificultades para la persona.

- Considera la intervención de las variables ambientales en el comportamiento, y por tanto, del aprendizaje de las habilidades sociales. - Reconoce que el comportamiento puede ser explicado por muchas causas. - Es individual, por lo que se la denomina ideográfica.

- Las conductas evaluadas son observables directa o verbalmente, considerando, como consecuencia, sus manifestaciones verbales o no- verbales.

- Uso de distintos instrumentos de evaluación, para recabar la mayor cantidad de información relevante.

Además, la autora expresa ciertos pasos a seguir en la evaluación:

1. Planificación

El objetivo de este paso es especificar que información es imprescindible y relevante. Para ello se considera:

a. Qué evaluar

Identificar las habilidades sociales que serán valoradas, como las variables situacionales, es decir: el contexto (Aula, Recreo, Casa, etc.), los agentes implicados (padre/s, compañero/s, docente/s, etc.), el tipo de actividad (dirigida, juego libre)

b. Propósitos

Determinar el por qué y para qué de la evaluación. En este contexto, estará dirigida a reconocer la dificultad, y así poder planear la intervención.

Monjas Casares (1994, citada en Pérez, 2000) establece como objetivos de la evaluación:

- Identificación de las personas con problemas en la competencia social. - Reconocer los déficits específicos, así como las habilidades sociales

adquiridas, que serán consideradas como recursos. - Observar el progreso en el tratamiento.

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c. Análisis del contexto de evaluación

Es necesario realizar este análisis, ya que un comportamiento interpersonal es adecuado en función del contexto, además del grado de funcionalidad para la persona. Por ello es importante evaluar el contexto escolar y el familiar. Del escolar es fundamental recabar información acerca de: la estructura física del centro educativo y del aula; el modelo educativo; los profesionales presentes; organización y estructuración de los tiempos y espacios de enseñanza. Estos datos se pueden obtener de entrevistas en profundidad con los actores institucionales; de observaciones en el aula y recreos y de la documentación. En el ámbito familiar hay que analizar su dinámica y organización; las características de la vivienda; la historia familiar y de cada miembro; el entorno social; etc.

d. Modelo de evaluación adoptado

En la bibliografía hay diversos modelos evaluativos de las habilidades sociales, por ello, María Inés Monjas Casares (1994, citada en Pérez, 2000), indica los factores que pueden determinar cual de ellos utilizar:

- La/s habilidad/es a evaluar.

- Si es una evaluación individual o grupal.

- Los recursos materiales y personales de los que dispone el terapeuta. - Fuentes de información disponibles, esto es, docentes, padres,

profesionales, etc.

- Características de la persona evaluada (edad, sexo, habilidades cognitivas, etc.)

- Contexto de evaluación: escolar y/o familiar.

- Características psicométricas de las técnicas de evaluación.