El modelo de los mecanismos de escucha

Cuatro tipos de escucha propuestos por Schaeffer: oír, escuchar, reconocer y comprender 6.2.1 Oír

Supone recibir información a través de nuestro sistema auditivo.

Cuando recibimos sonido sin prestarle atención activa es cuando estamos oyendo.

La mayor parte de los estímulos sonoros que llegan a nuestro sistema auditivo son sólo oídos y muy pocos escuchados.

El concepto de escucha de Schaeffer está ligado al concepto perceptivo de atención.

Aunque no prestemos ninguna atención a los estímulos sonoros no dejamos nunca de oírlos, ni siquiera durmiendo.

Cuanto más familiar es el estímulo que oímos, más fácil es que lo escuchemos. 6.2.2 Escuchar

Escuchar supone prestar al sonido una atención activa que tiene como objetivo extraer de él una información determinada que nos interesa por alguna razón.

Escuchar supone prestar atención al sonido con voluntad de identificarlo o interpretarlo. Pero la atención activa suele utilizar el sonido sólo como correa de transmisión. La escucha no atiende al sonido mismo, a su forma, sino solamente a la información que éste transporta.

El sonido mismo como fenómeno físico muy a menudo suele ser ignorado por el receptor. Y en el lenguaje cotidiano se sustituyen los sonidos por aquello de lo que informan. Ej. Suena el reloj por Escucho el tic-tac del reloj.

El objetivo de la escucha también puede ser el intento de oír mejor. También podemos escuchar los sonidos con voluntad de identificación precisa.

Este tipo de escucha analítica es la que se propone en este libro, y es muy poco habitual. La capacidad para desarrollar una escucha analítica y el rendimiento informativo que le podamos sacar depende del conocimiento aprendido sobre las formas sonoras.

6.2.3. Reconocer

Reconocer un sonido supone identificar su forma y asociarla a una fuente sonora.

O también encontrar en nuestra memoria auditiva una forma sonora similar a la escuchada que nos da la clave del origen de ésta que ahora estamos escuchando. Esto sería la clave del reconocimiento de las formas sonoras de la lengua.

Hay que diferenciar el reconocimiento, o la identificación de una forma, de la producción de sentido o comprensión, que sería el siguiente nivel.

En el lenguaje audiovisual, el acto de reconocer un sonido supone su asociación a una fuente sonora virtual, y así la configuración de un ente acústico.

No obstante, no todos los sonidos han de ser reconocidos y transformados en entes acústicos. También pueden ser comprendidos directamente sin que los ubiquemos en un punto exacto del espacio.

Por ejemplo: podemos comprender que una música me explica la emoción de un personaje sin preocuparme de cual es el instrumento que la emite ni de donde está el músico.

6.2.4 Comprender

En el lenguaje audiovisual se asocial recursos sonoros e imágenes para conducir la interpretación que ha de hacer el espectador del conjunto audiovisual. El oyente comprende el sentido de cada forma sonora mediante la influencia mutua sonido-imagen.

Comprender es ir más allá de la identificación de la forma y de la fuente, y producir un nuevo nivel de sentido a partir de la interpretación de aquello que estamos oyendo en función del contexto perceptivo y de nuestra propia experiencia auditiva.

6.2.5 El aprendizaje en la construcción del sentido sonoro

El proceso de asignación de sentido a las formas sonoras está organizado en tres niveles de especialización. El primer nivel, es el que utiliza la memoria auditiva del entorno inmediato. Es una fase de aprendizaje auditivo que cursa todo ser humano con un sentido de la audición normal en sus primeros años de vida.

El segundo nivel depende del ámbito específico en el que se desarrolla cada individuo. El segundo nivel se adquiere ya con el apoyo de una experiencia auditiva especializada. Se basa en un aprendizaje de síntomas acústicos que sólo resultan útiles en ámbitos muy concretos.

Ej. El cazador que reconoce los sonidos de los animales que persigue.

La diferencia entre memoria auditiva del entorno y la experiencia auditiva especializada está en la dimensión más restringida de la segunda. Este saber sonoro no es universal, sino que se ha desarrollado en función de intereses específicos no generalizables, de grupos reducidos.

El último y más complejo nivel de especialización es el aprendizaje de lenguajes sonoros arbitrarios, como las lenguas, el morse o la música.

El elemento definitorio de este tercer nivel constituido por el aprendizaje de lenguajes sonoros arbitrarios frente a los otros dos niveles es el grado de especialización auditiva.

6.2.6 Un modelo sobre dos ejes: el perceptivo y el cultural

El aprendizaje se inserta en el proceso de reconocimiento auditivo para desarrollarlo y especializarlo de acuerdo con unos intereses concretos de grupo.

Es un proceso que reorienta la percepción y la hace dependiente de la cultura de cada grupo humano.

Esta nueva línea dentro de los mecanismos auditivos se inserta y encaja perfectamente en el proceso perceptivo respetando su estructura. Y no sólo la respeta sino que precisa de ella y también del asentamiento del primer nivel de aprendizaje para poder existir.

Construir la memoria auditiva del entorno inmediato supone construir una base que será imprescindible para todo aprendizaje perceptivo posterior.

Ej: problemas de los sordos con aparato fonador sano, no pueden dominar jamás los matices sonoros de la lengua hablada. No disponen de la memoria auditiva del entorno inmediato

P AUDICIÓN R / O ESCUCHA C / E RECONOCIMIENTO S / O /

Identificación del ___________ Experiencia Auditiva ________ Aprendizaje de lenguajes P Entorno inmediato especializada arbitrarios

E (forma sonora primaria) (formas sonoras especializadas) (formas sonoras culturales) R /

C /

E COMPRENSIÓN

P. ___________________________ PROCESO CULTURAL ______________________________

La aplicación del modelo de los mecanismos de escucha para explicar los procesos de creación de sentido sonoro en la com. audiovisual es más útil que los modelos lingüísticos y semiológicos.

Este modelo inserta el discurso lingüístico en su contexto sonoro real, que es mucho más amplio y complejo que el escrito/literario

Este modelo permite explicar cómo se crea sentido a partir de las formas sonoras primarias, y permite explicar además como se vinculan con las formas sonoras culturales en un único sistema expresivo multidimensional.