Modelo pedagógico curricular

2.2.1.1. Definición de modelo pedagógico curricular

Según Brito (2010) el modelo pedagógico curricular concierne una propuesta académica en su aspecto referencial, conceptual, estructural, programático, metodológico y funcional de la institución formadora. Organizado por una unidad estructural integrada de un sistema de compendios, dispositivos y propósitos.

Así mismo la Universidad de Sonora (2015) señala que el

cimiento en la cual se diseña e implementa un plan y programa académico. Su valor se fundamenta en la destreza para brindar a la experticia académica que busca la transmisión y cimentación del saber, secuenciándolo y dosificándolo en extensión y profundidad. El modelo curricular debe instaurar el nivel de saber esperado, la estrategia, valor y habilidad del estudiante debe desarrollar, la modalidad de dirección de los procesos de aprendizaje, así como de los procesos de enseñanza, la forma de evaluación y el recurso y material de apoyo.

Por su parte Bolaños (2003) señala que es la representación

esquematizada y conceptual de los procesos de planificación del currículum. Se dice conceptual pues considera la observación de carácter teórico que se desarrolla sobre el currículo y sobre cada uno de los elementos que la conforman, que son expresados mediante

representaciones esquemáticas que brinda una visión global del modelo curricular.

El modelo pedagógico curricular es una forma histórico –

cultural de materializar o concretar un determinado enfoque teórico, o un paradigma educativo, simplificándolo y resumiéndolo de modo que establezca límites formativos que puedan ser empleados en el proceso educativos. Son maneras que llevan al ser humano a aprender a aprehender, de manera que un estudiante formado por un modelo curricular va a tener una forma propia de apropiarse de un conocimiento y hasta determinado punto logre satisfacer el requerimiento (Bravo, 2013).

La presente investigación se fundamenta en el Modelo

Pedagógico Curricular C3I3, que se constituye como un modelo curricular que parte del análisis y comprensión de los problemas educativos presentes a nivel internacional, asumiendo el perfil de formación profesional con la estrategia compatible con la necesidad de del estudiante de recibir una formación de calidad que le permita constituirse como un profesional de calidad, en una sociedad con altos niveles de competitividad, que está enmarcado por la globalización que es dinámico y que se encuentra en constante cambio, de manera que la educación debe estar a la altura de estos tiempos.

Básicamente el Modelo Pedagógico Curricular C3I3, demanda formar un profesional creativo, crítico, con Cultura de calidad con

calidez (C3), así como un profesional investigador, innovador e intelectual (I3), dentro de la formación profesional constante, que involucra toda la formación recibida por el estudiante en la institución en la que estudio y en otro momento la formación que obtiene el egresado ya en el ejercicio de su profesión. (Velásque, 2017).

2.2.1.2. Importancia del modelo pedagógico curricular

Según Pereira (2017) su importancia radica en que la institución que brinda estudios superiores es considerada como un espacio que favorece a la construcción de nuevos conocimientos y a la vez, expresa su condición humanista al preparar al ser humano para que además de que viva en la plenitud de su ser, comprenda el entorno a su alrededor y que además este en la capacidad de transformarlo y de comprender los efectos de dicha transformación. En este sentido, debe lograr concebir la posibilidad de imaginar diversos entornos o ámbitos educativos y sumarlo a través del currículo. Desde esta perspectiva se debe admitir que el currículo cumple una función significativa, como medio orientador de los procesos de aprendizaje así como de los procesos de enseñanza, lo que da a entender, que resulta ser un mediador de los vínculos que se crean entre los estudiantes y su entorno, dándose una comunicación de influencia mutua entre ambos. En consecuencia, para que una institución logre el cumplimiento de su actividad académica, laboral e investigativa necesita de docentes que se encuentren preparados, que no sólo

conozca los contenidos científicos, sino que se implementa una técnica de enseñanza acorde a la exigencia de su entorno, de aquí el requerimiento de que en esta casa de estudios se desarrolle un adecuado modelo curricular, para que los estudiantes aprendan a aprender. Por lo antes expuesto, se hace necesario la realización de una política tanto de formación como de actualización por parte de los docentes con el propósito de lograr mejorar lo sumo posible el nivel de eficiencia y calidad en el desempeño académico del profesor y en consecuencia, mejorar la calidad del egresado de esta casa de estudios. Por lo tanto, se requiere la planificación, ejecución y evaluación de algún programa de educación constante del docente universitario, con el propósito de favorecer tanto la eficacia como la eficiencia en la labor de su función en el ámbito de la investigación, a la enseñanza y la extensión, a través de un corte compenetrado de capacitación pedagógica y el desarrollo personal y profesional.

2.2.1.3. Dimensiones del modelo pedagógico curricular

Según Velásque (2017) tenemos las siguientes dimensiones del Modelo Pedagógico Curricular C3I3:

- Creativo:

Se comprende por creatividad a la habilidad que posee una persona para crear. Verbos: Generar, inventar, innovar.

Según Meneses (2012, citado en Fundación Neuronilla, 2017) la creatividad es la compenetración para conseguir el cambio.

Componer, razonar, sentir, hacer el cuerpo y el ejercicio a los que logre transportar a un estado de experticia óptima que contribuya a enunciar, cambiar, solucionar y desplegar toda la potencialidad de la persona.

- Critico:

Es la capacidad para reconocer el pro y el contra de una acción o decisión, de acuerdo con la evidencia o con la consistencia de los argumentos. Verbos: Juzgar, evaluar, argumentar, refutar.

El pensamiento crítico es un procedimiento para dar validez

racional a las creencias y sentido a las emociones (Scriven, 1992 citado en Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)

-Cultura de calidad con calidez:

Conjunto de valores, principios, costumbres y hábitos que

posee una persona y que se encaminan a satisfacer de forma eficiente de su requerimiento y aspiración como individuo o como parte de una entidad.

- Interculturalidad:

Que convive, valora y reconoce a otras personas con diferentes culturas.

Para Hidalgo, (2000) al describir la interculturalidad en

educación como “la habilidad de crear y fundamentar el ejercicio académico, programa y proyecto que desarrolle un el interés vivo en cuanto a la cultura humana.

- Innovador:

Esto se refiere a los cambios que se introducen en alguna primicia o varias primicias en el bien o servicio. Verbos: Estructurar, reestructurar, modificar, innovar, inventar, renovar.

La innovación son las aplicaciones de nuevas opiniones,

definiciones, efectos, productos y experiencias, con el propósito de ser útil para el aumento tanto de la productividad como la competitividad (García, 2012).

- Investigador:

Habilidades investigativas que contribuyen a regular de forma racional del ejercicio, con apoyo del conocimiento y del hábito que posee la persona.

2.2.1.4. Características del modelo pedagógico curricular

Según Armijos (2010) señala como características:

-El modelo curricular determina dando forma a la finalidad que se busca lograr y la estructura de forma que, esta, pueda ser llevada a la práctica.

-En todo modelo curricular, hay una definición de currículo propio y específico, que involucra a las variadas formas de imaginar el proceso de aprendizaje, así como el proceso de enseñanza, por la misma individualidad propia del modelo curricular, así como la caracterización propia de cada uno de sus factores, sus

trascendencias y su vínculo con el ejercicio, se desprende esa comprensión curricular.

-La dinámica del elemento del modelo curricular y del proceso que propone, se fundamenta en un supuesto teórico filosófico, pedagógico, psicológico, social a través del cual se busca encaminar fácticamente los sistemas educativos.

-La disposición del currículo se ejecuta teniendo en cuenta la concepción teórica de la educación, de manera que pueden hallarse tantos modelos curriculares como fundamentos teóricos que contribuyan a la organización y orientación de las actividades para la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. -Obviamente el modelo curricular varía de acuerdo a la etapa histórica en la cual se ubica, de acuerdo al nivel de dificultad que se presenta, y de cierta manera, revela las particularidades que resultan ser propias de los autores. Provechosamente no es perenne sino, que evoluciona o debería desarrollarse de acuerdo al ritmo en el que tiende avanzar en su entorno a la cual está destinado.

-Brindan un resumen de los enfoques teóricos existentes que encaminan tanto a autoridades de la educación como a los profesores en la construcción y evaluación de los planes educativos realizados para el año educativo, tanto a nivel micro, meso y macro curricular, siendo de gran ayuda para la sistematización de todas las actividades diseñadas para la enseñanza así como para el aprendizaje de los estudiantes, pudiéndose aseverar que, el modelo curricular es un

patrón conceptual que contribuye a la esquematización, de manera clara y precisa, la parte y el elemento de un plan educativo, o bien los factores o de los diversos elementos que contiene.

2.2.1.5. Aplicaciones del modelo pedagógico C3 I3

Según Velásque (2017) propone meta y objetivos; es el acceso a niveles intelectuales superiores y desarrollo de capacidades.

La aplicación se da en los siguientes aspectos:

-Relación Maestro/Alumno: Horizontal, maestro mediador y facilitador del aprendizaje. Alumno, es protagonista de su aprendizaje.

-Evaluación: Integral, múltiple, flexible. Apreciación cuantitativa y cualitativa del mejoramiento de habilidades cognitivas, afectivas, volitivas.

-Metodología: Dinámica, creativa, constructivista. Énfasis en cómo aprende a aprender el estudiante.

-Currículo: Por competencias, integral, orientado al hacer, saber hacer y ser.

-Concepción del Desarrollo: Progresivo, secuencial, permanente, integral.

2.2.1.6. Propósito del modelo pedagógico curricular

El propósito del modelo es que los docentes puedan responder:

A. Finalidad de la educación: El informe “Delors” desarrollado por la

UNESCP, plantea en los países la fundamentación del esfuerzo educativo en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir. De este modo que se aconseja que cada pilar descrito tiene que poseer un nivel de valoración adecuado y equitativo en relación a los otros pilares con el propósito de asegurar que el proceso de instrucción brindado a la persona en su condición de individuo y de integrante de un contexto social.

B. Necesidades sociales: Las características de cada ciudad y contexto preponderante ocasiona exigencias en los sistemas educativos, se reclama la reestructuración de una nueva ciudadanía que sin abdicar a la protección del derecho de participar en la edificación de diversos grupos sociales que participen de forma cohesionada, en el que prioricen principios de equidad y justicia, en el que se practiquen valores de colaboración y solidaridad, etc., a fin de contribuir al bienestar social.

C. A los resultados de los procesos educativos: El elevado índice de la frustración del estudiante, la dificultad por aprender, el nerviosismo al momento de rendir un examen, abandonar estudios, desobediencia en el aula de clases, es una situación que puede desencadenar un estado negativo como el abandono, la provocación, que deben ser comprendidos desde el sistema educativo.

D. Necesidad de educar las emociones: El fundamento de esta propuesta educativa se sustenta en los siguientes aportes:

Aportes de la pedagogía: “Un sin número de estudiosos a lo extenso

del proceso historio de la humanidad se han empeñado y agudizado los esfuerzos en lograr un proceso educativo y formativo de mayor afectividad. De modo que la forma que los docentes como Pestalozzi, Montesori, Freire, se han empecinado en lo pertinente, necesario y útil de vincular el aspecto afectivo del estudiante con su aspecto cognitivo, en todos los procesos educativos” (Maturana, 2003: 53).

Se necesita una institución educativa que brinda una educación que prepare a los estudiantes para vivir, colaborar y dialogar (Morín, 2004: 96). Existen un mayor número de autores, desde variadas áreas (medicina, Psicologia, biología, etc.) conversan sobre lo importante del aspecto emocional del estudiante, del impacto que tienen emociones como el amor y de la actitud amorosa, como clave para la formación de tres aspectos como son a nivel biológico, mental y social del individuo en la formación.

Aportes de la neurociencia:

Desde la neurociencia destaca la contribución de MacLean (1993) y Damasio (1994), citados por LeDoux (1999) que ha contribuido a ahondar el saber sobre la organización del cerebro de cómo funciona, ayudando a la estructuración del concepto de cerebro emocional.

Orientaciones del modelo pedagógico

Según la Fundación universitaria San Martín (2016), las orientaciones son las siguientes:

Del docente

Para el modelo pedagógico del docente:

- Comprende y obedece la capacidad del estudiante y su capacidad de estudio teniendo en cuenta la ruta, metodología desarrollada en la programación curricular y académica.

- Imagina al educando en la plenitud de su ser.

- Encamina al educando en la senda de los conocimientos que debe adquirir en la formación de su competencia, en la valoración de su logro y vela por que se vincule pertinentemente su meta al objetivo de aprendizaje propuesto por el currículo.

- Edifica un ambiente de aprendizaje pertinente al crecimiento y desarrollo del estudiante en todos sus ámbitos, físico, afecto y emocional, por medio de la exigencia propia del campo de saberes o la conducta considerando la metodología del programa.

- Inspecciona y valora de forma periódica el logro del aprendizaje del educando con origen en la formación de sus capacidades para generar y apropiar de manera autónoma (comprensión) y comprometido con los saberes.

- Práctica su poder administrativo y académico para poder cumplir el logro del aprendizaje.

- Respeta el saber y salvaguarda su empleo de forma respetuosa y responsable que el estudiante haga de él.

- Conceptualiza, elije, constituye y expresa al estudiante aquel contenido disciplinar e interdisciplinar que sea relevante, novedoso, pertinente, significativo y estructurado.

- Comprende, socializa e incentiva el saber, el estado actual del desarrollo teórico, conceptual y práctica de su campo disciplinar con inquietud investigativa.

- Dificulta de forma pertinente los diversos conocimientos, eventos, procesos, etc., pertenecientes a su campo disciplinar al momento de formar a los estudiantes, de modo que propicia en ellos la crítica, el cuestionamiento y la replica, siempre velando por el respeto entre compañeros.

- Articula la estrategia pedagógica con el valor y principio formativo institucional de manera que se alcance el logro del desarrollo integral. - Incentiva la labor grupal, comprendiendo que es un factor sumamente importante en el desarrollo de procesos de investigación, ya que permiten socializar los saberes obtenidos, determinar su valides, aplicarlos a una propuesta y determinar su efectividad.

Del estudiante

Para el modelo pedagógico el estudiante:

- Alcanza y admite independientemente la trascendencia del desarrollo integral propuesto.

- Resulta ser responsable de la construcción, apropiación y socialización del propio aprendizaje.

- Cuenta y desarrolla habilidades y destrezas para su ejercicio, así como para desenvolverse en la sociedad.

- Admite el saber actual como punto de inicio de los aprendizajes a partir del análisis tanto argumentado como encaminado por el requerimiento de dar respuesta al problema contextual de su realidad. - Busca, entiende y reprocha la estructura cognitiva vigente y la experiencia previa generada en el contacto con su realidad contextual. - Delibera de forma respetuosa con los educadores y sus pares y demás elementos de la comunidad académica la validez, pertinencia y significancia de su constructo académico, hallazgo e interpretación.

- Demostrar y comunicar con solvencia académica el uso que hace el saber aprendido.

- Emplea de manera pertinente y demostrando altos niveles de creatividad todo aspecto y ámbito interdisciplinar desde su propio ámbito disciplinar en el que se está formando.

- Comprende que los procesos formativos, tanto de enseñanza como de aprendizaje han evolucionado, como consecuencia de los procesos autónomos auto adiestramiento y autoaprendizaje.

- Involucra de forma equilibrada las expectativas y compromisos de la sociedad en torno a su desempeño y desarrollo como profesional, tanto pertinentemente como responsablemente.

- Se identifica, se prepara y considera como empleado capaz de participar en la trasformación de la sociedad para ayudar a un adecuado bienestar y desarrollo de la misma.

Enfoque teórico del modelo pedagógico curricular

Según Pereira (2017) se sustenta en la Teoría del Aprendizaje social de Albert Bandura; esta teoría propone que el enfoque de los aprendizajes sociales de la personalidad difieren a los del psicoanálisis, lo que significa que la mente inconscientemente o la etapa de la formación que es de primordial importancia para el psicoanálisis, los teóricos del aprendizaje social se encaminan en los procesos psicológicos, que en un gran porcentaje se orienta en los procesos psicológicos, que tienden muchas veces hacer ignorados por los psicoanalistas, el aprendizaje. Se deduce, que los individuos desarrollan una personalidad adecuada, si se exponen a buenos modelos y se refuerzan conductas aprendidas de acuerdo al ambiente donde se desenvuelve. Bandura señala que desarrollando un rol activo en la propia vida al aseverar que los aprendizajes sociales son un ejemplo de determinación reciproca: no solo el comportamiento de un individuo se aprende, sino que el entorno de los aprendizajes social también es alterado por el comportamiento del individuo. Esto indica que, las personas están en constante aprendizaje y adquieren conductas aprendidas, de acuerdo al ambiente donde se desenvuelve, estas pueden ser positivas o negativas, es por esta

razón, que el individuo se encuentra en constante aprendizaje social, le permite modificar conductas negativas que afectan su entorno social, y así mejorar su comportamiento, esto contribuye a fortalecer su personalidad, que es lo que lo hace único y propio como ser humano. Esta teoría sustenta el Modelo pedagógico curricular en la formación pedagógica, puesto que, los docentes están en constante aprendizaje y a través de este generan conductas, las cuales inciden en el proceso de enseñanza que desarrollan con sus alumnos, a través de este modelo de formación adquieren habilidades, destrezas en los aspectos antropológicos, sociológicos y psicológicos que les permiten conocer el comportamiento y personalidad de sus alumnos lo que aporta a cumplir las expectativas educativas con motivación y creatividad para conseguir los propósitos de aprendizaje planificado. Existen otras teorías como la psicológica; que logran explicar los aprendizajes, el desarrollo de interés y la personalidad, que da respuesta a la manera de como aprende el estudiante, y de manera concreta como construye el saber científico.

La Teoría sociológica; que explica la relación de la persona con su entorno.

La teoría epistemológica; que contribuye a saber la idea de la ciencia que debe ser considerada en el currículo científico, facilitando una aproximación directa a la manera de como la mente de la persona se adueña de la realidad.

Teoría pedagógica: Fundamentándose y justificándose en los procesos educativos en donde se logre a las necesidades y actuales que tienen los jóvenes en relación a su educación y formación integral de la persona. Una teoría del aprendizaje provee información sobre que aprende el estudiante y de forma concreta de cómo construye el saber científico.