Llevado al contexto de la educación primaria ser responsable significa:
Cumplir con las tareas escolares, familiares y sociales.
Pensar en los que se hace y realizarlo con calidad.
Recordar que debe llevar a la escuela los materiales necesarios para realizar las actividades.
Estudiar diariamente, perseverar ante las dificultades.
Usar correctamente el uniforme escolar y velar por mantener una adecuada apariencia personal.
Cuidar el medio ambiente.
Correcto comportamiento en la comunidad.
Hacer valoraciones de sí mismo y de los demás.
Los valores no son innatos, es decir, los niños y las niñas no nacen con valores adquiridos, esto no le viene de herencia de los padres. El niño tiene una predisposición favorable para aceptar los valores que se le proponen, pero estos no se adquieren precipitadamente, de golpe sino que se produce en un largo proceso, de interacción social, donde la familia primero, luego la escuela y la sociedad en general desempeña papeles decisivos de los modelos sociales que se desean transmitir. La formación de los cuales se inicia en los niños más pequeños a partir de la imitación, hasta convertirse en momentos posteriores, en procesos más complejos que implican la participación cada vez más conciente del individuo y en los que juega un papel de gran importancia el componente afectivo motivacional.
El educador debe evitar la transmisión fría y esquemática de los valores ,debe mostrarlos , pero no en forma abstracta sino que deben estar encarnados en alguien, objetos o fenómenos, debe ser capaz en cada contenido que exponga, el tratar de dar la suficiente información para que cada estudiante logre el conocimiento de este, de una manera lo más objetiva posible y sobre todo, estableciendo las relaciones en cada caso de ese contenido, con la vida, en correspondencia directa con lo que vive a diario; solo así tendrá significación y valor para sí.
Después del análisis efectuado se puede decir que el valor responsabilidad favorece la convivencia social cuando se ha logrado en los escolares la disciplina, la colaboración, el cumplimiento del deber, el respeto hacia sí mismo y hacia los demás así como la capacidad del individuo para participar activamente en las tareas de la sociedad.
Capítulo 2: Modelación teórico práctica del objeto de investigación y su validación.
2.1- Diagnóstico y/o determinación de necesidades.
La formación del valor responsabilidad es sin dudas una tarea que convoca a la búsqueda de soluciones rápidas y viables, siendo un reto para la formación de los escolares, es por ello que se realiza un estudio profundo de esta temática, que se espera sea de interés para todos los que hoy trabajan de forma directa con los escolares en las aulas
Tiene como basamento la teoría marxista leninista y martiana sobre la que se sustentan los documentos rectores y normativos del MINED que establecen y orientan acertadamente el trabajo en este subsistema, así como los discursos, reflexiones de Fidel e intervenciones de los principales dirigentes del Estado y el Partido.
2.1.1- Resultados obtenidos en el diagnóstico inicial.
En la observación de los modos de actuación (Anexo 4) para constatar como se manifiesta el valor responsabilidad en las actividades docentes y extradocentes teniendo en cuenta los indicadores a evaluar se puso de manifiesto que:
Del total de la matrícula (20) mantiene siempre buena asistencia y puntualidad 5 escolares para un 25%, 5 para un 25% a veces presentan algunas ausencias e impuntualidades y 10 que representan un 50% es mala. Existen dificultades en el cumplimiento y la calidad de las tareas que se orientan ya que siempre la realizan con la calidad requerida 4 escolares para un 20 %, 5 a veces las realizan con alguna calidad para un 25% y 11 no las realizan o no tienen la calidad requerida para un 55%. En el cuidado y ahorro de los materiales escolares 5 escolares para un 25% mantienen sus libros bien forrados y en buen estado 5 para 25% a veces y a 10 escolares para un 50% hay que exigirles por el cuidado de los libros. En las relaciones personales entre niños y niñas el 40% siempre mantienen buenas relaciones y el 60% a veces discuten, no aceptan la crítica. Solo un 30% cumple a veces de forma voluntaria con las tareas en el hogar o en la comunidad.
Del total de la matrícula 6 para un 30% siempre mantienen buena disciplina en las actividades que se realizan dentro y fuera de la escuela, mantienen un comportamiento adecuado en el matutino y actos revolucionarios 6 a veces para un 30% mantienen
buena disciplina y 8 para un 40% forman indisciplina, faltan el respeto en ocasiones a las personas mayores fundamentalmente a los varones hay que llamarles constantemente la atención.
Participan de forma consciente y entusiasta en el autoservicio, en el trabajo socialmente útil así como en la limpieza del aula y el cuidado del medio ambiente siempre 6 escolares para un 30% a veces 6 para un 30% y nunca 8 para 40%.
Siempre participan con agrado en las actividades pioneriles y sienten motivación por el estudio 5 escolares para un 25%, 6 a veces para un 30% y 9 para un 45% necesitan de alguna estimulación o apoyo.
Se realizó un registro de la observación diaria sobre el comportamiento de los escolares en las diferentes actividades del proceso docente educativo, de la misma se infieren las siguientes regularidades: los escolares no manifiestan ser responsables en sus modos de actuación, la mayoría prioriza el juego antes que el estudio, existen dificultades para cumplir sus deberes con disciplina y consagración.
El análisis que se realizó de los documentos rectores (Anexo 3) del Sistema de Preparación Política e Ideológica de la escuela, se constató que:
La escuela cuenta con documentos que regulan el trabajo con la formación de valores: Programa para profundizar en la formación de valores y la responsabilidad ciudadana (1998) y las Orientaciones Metodológicas para el desarrollo de dicho programa.
Los objetivos priorizados del Ministerio de Educación desde el curso 2006- 2007(Resolución Ministerial 50/06) se específica establecer como primera prioridad el trabajo político ideológico para lo que deben perfeccionarse las vías y formas que promuevan la participación activa y reflexiva de los alumnos de conjunto con las organizaciones políticas y estudiantiles y adoptarse en los Consejos de Dirección y la organización escolar las medidas que garanticen su sistematización de manera que pueda medirse su efectividad en la formación de valores revolucionarios.
La Organización de Pioneros José Martí tiene establecido como objetivos dentro de las prioridades del trabajo de la organización:
1. Fortalecer los valores: honestidad, responsabilidad, patriotismo, solidaridad, honestidad y honradez.
2. Lograr que la clase se convierta en el eslabón fundamental del trabajo político-ideológico.
3. Lograr la calidad de los turnos de reflexión y debate, capacitación pioneril y las asambleas.
4. Lograr sistematicidad en el trabajo con el Cuaderno Martiano.
En todos los grados de la enseñanza aparecen declarados los objetivos formativos dirigidos a la formación de valores los cuales aparecen plasmados en el Modelo de Escuela Primaria y en los programas de cada asignatura.
Se planifica mensualmente en la Cátedra Martiana el trabajo con la formación de valores, se dan de forma general pero no siempre se proporcionan las formas, vías y métodos para su tratamiento.
Se aplicó la entrevista (Anexo 2) a 8 maestros y especialistas que atienden a los escolares del grupo 4.A para constatar el tratamiento que le brindan al valor responsabilidad en las actividades que realizan
El 100% de los entrevistados conocen lo que es formación de valores expresando que son cualidades positivas a la que aspira nuestra sociedad en correspondencia con los principios de la Revolución.
El 78% opinan que la formación de valores es una tarea no solo de la escuela sino también de la familia porque es en el hogar donde el niño recibe las primeras influencias el 22% señala que es el maestro el responsable de esta labor.
El 100% consideran que la formación de valores en los escolares está afectada en algunos casos especialmente la responsabilidad porque muchos niños no cumplen con sus deberes en la escuela, no usan correctamente el uniforme escolar, cometen indisciplinas y faltas de respeto, a esto contribuye también la poca preparación y falta de exigencia en las familias para el cumplimiento de los deberes en el hogar, y en la realización de tareas escolares.
El 78% manifiesta estar preparado para desarrollar actividades que contribuyan a desarrollar el valor responsabilidad en sus escolares, considerando a la clase como la vía fundamental para lograr el desarrollo y fortalecimiento de valores, un 22% aún presentan carencias en este aspecto.
El 100% de los docentes expresan que no son suficientes las actividades que se realizan en función de la formación de valores en los escolares que para lograr la responsabilidad son variadas las actividades que se pueden realizar como juegos, trabajos en el huerto escolar, tareas de cuidado del medio ambiente, trabajo socialmente útil de limpieza y embellecimiento del centro , creación de carteles y obras plásticas, dramatizaciones que sean amenas, variadas y despierten el interés y motivación de los escolares.
En la encuesta realizada a los escolares (Anexo 5) para comprobar en que medida se encuentra afectado el valor responsabilidad reflejó:
En cuanto a los deberes que cumplen en la escuela el 100% respondió el estudio en primer lugar, cuidado de los libros, asistir todos los días a la escuela, realizar las tareas lo que demuestra el conocimiento de los mismos pero no su cumplimiento de manera consciente valorando la importancia de estos para llegar a ser un buen pionero.
En cuanto a las actividades que más les gusta realizar en la escuela 15 seleccionaron el juego para un 75%, a 5 les gusta el estudio para un 25% ninguno seleccionó trabajar. En la pregunta con que frecuencia hacen las tareas el 30% respondió que la hacen diariamente un 30% algunas veces y un 40% casi nunca .En la mayoría necesitan del apoyo de los padres.
En relación con la asistencia diaria y puntual a la escuela el 30% respondió que siempre asisten diariamente y puntual, el 20% algunas veces y un 50% no tienen buena asistencia y puntualidad.
En la participación en las actividades pioneriles el 40% participa con entusiasmo, un 30% a veces y 30% nunca.
En cuanto al comportamiento en la escuela y fuera de ella 7 mantienen siempre buena disciplina 35%, 8 a veces se comportan correctamente 40% y 5 no mantienen buena disciplina25%.
En el cuidado de los materiales escolares el 40% los mantienen en buen estado y el 60% hay que exigirle por el cuidado de los mismos.
Muy pocos realizan actividades en el hogar de forma voluntaria y la participación en actividades en las cuadras es pobre.
Los resultados arrojados por los diferentes instrumentos aplicados durante este diagnóstico inicial permitieron a la autora de esta investigación arribar a las siguientes conclusiones parciales:
Los alumnos desconocen lo que es responsabilidad tanto en la escuela como en el hogar o comunidad.
Existen carencias en lo que significa ser responsable y en el reconocimiento de los modos de actuación que se corresponden con este valor.
Se observan insuficiencias en el cumplimiento de sus deberes, en la comunicación y las relaciones interpersonales entre los escolares que forman la muestra.
No siempre los maestros aplican en sus clases métodos para fortalecer el valor responsabilidad en sus alumnos.
Insuficiente variedad de actividades que se realizan en las aulas para trabajar el valor responsabilidad.
No se utilizan de forma sistemática las nuevas tecnologías.
Insuficiente grado de preparación de los docentes relacionadas con esta temática por lo que es una necesidad que se apropien no sólo de conocimientos teóricos sino también de las diferentes formas, vías y métodos para el logro de los objetivos propuestos.
Se tuvo en cuenta estos resultados y se determinó la necesidad de buscar una vía para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los escolares de cuarto grado.
2. 2 Fundamentación teórica del Sistema de Actividades.
Para la solución al problema científico se propone un Sistema de Actividades docentes y extradocentes con carácter participativo para lograr el fortalecimiento del valor responsabilidad dirigido a dar tratamiento aquellos escolares con poco desarrollo de los indicadores de dicha cualidad, contribuyendo a la formación de las nuevas generaciones, logrando la formación de un individuo competente socialmente preparado para dar solución a los problemas de la práctica escolar. Por ello se considera que el éxito de la propuesta de solución del problema científico depende del aprovechamiento y dirección de las actividades y la posibilidad que ofrece el proceso docente educativo.
Teniendo en cuenta las necesidades derivadas del procesamiento y resultados obtenidos en los distintos instrumentos aplicados a los escolares en lo relativo al fortalecimiento del valor responsabilidad, se decide diseñar un sistema de actividades, como resultado científico y no otro, para lograr el objetivo de esta investigación, lo que condujo a la autora, al análisis del concepto de Sistema.
El término sistema se usa profundamente en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la pedagogía se ha venido incrementando en los últimos años. En este caso se ha utilizado este término para designar una forma específica de abordar el estudio (investigar) de los objetos o fenómenos educativos (enfoque sistémico, análisis sistémico).
Se considera el sistema como un “conjunto de elementos interrelacionados entre sí,
desde el punto de vista estético y dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación problemática bajo determinadas condiciones externas.
Es el conjunto ordenado y coherente de reglas, normas o principios sobre una determinada materia, conjunto organizado de cosas, ideas, medios, etc., que contribuye al mismo objetivo.
Otros autores plantean: “se entiende por sistema un conjunto de componentes cuya interacción engendra nuevas cualidades que no poseen elementos integrantes. La conexión entre los componentes de un sistema integral es un elemento esencial y orgánico. Cualquier modificación en uno de ellos suscita necesariamente una u otra modificación en los demás y con frecuencia, en todo el sistema.
Junto a la idea del mundo sistémico los clásicos del marxismo plantearon la idea de la infinitud que supone el reconocimiento de la posibilidad de la heterogeneidad cualitativa, de la existencia en el mundo de diferentes niveles estructurados de la materia. Según ellos las cosas y fenómenos del mundo objetivo no existen caóticamente, sino interrelacionadas y mutuamente condicionadas.
Marcelo Arnold y F. Osorio (2003) exponen el concepto de sistema como: “conjunto de elementos que guardan estrecha relación entre sí, que mantienen el sistema directo o
indirectamente unido de forma más o menos estables y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo”
Aunque existen múltiples definiciones con relación al concepto de sistema, se asume el abordado por Marcelo Arnold y F. Osorio (2003), que ha servido de referencia para el diseño y aplicación del sistema de actividades.
Por reflexiones sistemáticas y por todo lo planteado se comprende que un sistema es el todo, lo general, lo más abarcador de determinada rama de la ciencia y la cultura; en este caso (la educación en valores morales); pero por diferentes intereses y motivaciones se jerarquiza al que está proyectado al logro de determinados objetivos que darán solución a la situación problémica en particular (la responsabilidad).
De acuerdo a ellos, es que se muestra el sistema como una composición de partes o elementos que pueden desarrollar su perfeccionamiento de una manera independiente pero, sin embargo, se interrelacionan unos con otros y sus logros son el cumplimiento de objetivos pre establecidos.
De ahí que los elementos que componen el sistema deben haber sido seleccionados, distinguirse entre sí y relacionarse.
El carácter sistémico de la propuesta se materializa mediante la organización del mismo como una totalidad. Existe una vinculación entre todos sus componentes.
La elaboración del sistema se realizará a partir de:
Concepción con enfoque sistémico.
Ejecución a partir de etapas relacionadas con acciones de orientación, ejecución y control.
El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el estado deseado.
El carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo. ¿Por qué es un sistema?
Es un sistema porque:
Propone una atención diferenciada, integral y sistemática.
Los temas se ordenan buscando relación, interdependencia y armonía entre ellos
El sistema como resultado científico pedagógico, además de reunir las características generales de los sistemas reales (totalidad, centralización, jerarquización, integridad) debe reunir las siguientes características particulares (Serrano, M. 1982.):
Intencionalidad. Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.
Grado de terminación. Se debe definir cuáles son criterios que determinan los
componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.
Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al
sistema social en el que se inserta.
Grado de amplitud. Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen
como sistema.
Aproximación analítica al objeto. El sistema debe ser capaz de reproducir
analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar.
Flexibilidad: Poseer capacidad para incluir los cambios que se aportan en la realidad.
Además, se caracteriza por:
Centrar la atención educativa en el escolar como sujeto activo de su propio aprendizaje.
Propugnar actividades y contextos diferentes con objetivos únicos.
Permitir el trabajo con el diagnóstico de necesidades, proponerse objetivos concretos, seleccionar actividades, realizar coordinaciones entre las personas que interactúan en el proceso.
La motivación constante en el desarrollo de cada actividad.
La correspondencia con la concepción vigotskiana de que el individuo se desarrolla en la actividad.
Se señalan también como requisitos de un sistema: 1. Que el objeto tenga una organización sistémica.
2. Esta organización sistémica existe cuando sus componentes reúnen las siguientes características:
a) Han sido seleccionados. ( Implicación) b) Se distinguen entre sí. (Diferenciación) c) Se relacionan entre sí. (Dependencia)
Según la autora, es recomendable la aplicación de un Sistema de Actividades por ser un resultado científico amplio, flexible, aplicable, que permite el ensayo, la reflexión, la validación y generalización de resultados, porque asimila todas las alternativas que la actividad humana sea capaz de crear, siempre que escribe la coherencia y los objetivos bien definidos.
A este resultado científico se le atribuye gran valor metodológico para la formación de valores por su enfoque creativo, que funciona coherentemente en la preparación, desarrollo y organización del proceso enseñanza aprendizaje, ya que la formación de valores tiene que acompañarse, necesariamente, del empleo sistemático y planificado de actividades estimulantes, variadas y adecuadas a las edades de los escolares.
El Sistema de Actividades se constituye como un elemento integrador y evaluador en el fortalecimiento del valor responsabilidad y tiene como objetivo general:
Valorar la importancia del Sistema de Actividades para el fortalecimiento del valor responsabilidad en escolares de cuarto grado.
Dirección fundamental a que se dirige la propuesta:
A los escolares de cuarto grado a partir de un Sistema de Actividades de carácter docente y extradocente que integra no sólo conocimientos, donde se propicia la interacción entre el escolar y el maestro, entre los escolares entre sí y entre los escolares y el grupo.
Se tuvo en cuenta para la planeación del sistema los principios didácticos siguientes
Del carácter científico de la enseñanza.
De la asequibilidad.
De la relación de la teoría con la práctica.
Del carácter educativo de la enseñanza.
Las actividades a realizar están concebidas para ser utilizadas en las clases de Lengua Española, El Mundo en que Vivimos, Educación Artística, Turnos de capacitación pioneril, en el descanso activo, otras actividades docentes y extradocentes, así como por especialistas de computación, bibliotecarias, instructor de arte, ajedrez , profesor de Educación Física y asistentes educativas.