Momentos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera en

Según Díaz (1996, p.93) existen unas fases en el aprendizaje de la LE que se dan a través de ciertas actividades presentadas así:

1. la motivación: La motivación se da a través de actividades de introducción de temas con elementos significativos y elementos socio afectivo. se trata de fomentar la ilusión de aprender, de tener curiosidad, de centrarse en lo que está señalando el docente. Se puede realizar a través de videos, textos, charlas, entre otros.

2. Sensibilización - recepción —* fijación: Las actividades de sensibilización, de conocimiento de lo nuevo, suelen ser actividades centradas en la comprensión oral y escrita, y en la expresión oral, en lengua extranjera. Estas actividades ponen en contacto al estudiante con lo que quiere o debe aprender y se concretan en enumerar, identificar, reconocer, repetir, describir y recordar. se puede realizar a través de talleres, lectura de textos, juegos, etc.

3. Conceptualización - asimilación —~ adquisición: El estudiante incorpora lo nuevo cuando ya le es familiar a su propio sistema de lengua extranjera, mediante la interiorización y la reconstrucción de sus propios conocimientos. A través de las actividades, el estudiante, analiza, clasifica y aprende a discriminar, rehusando y corrigiendo los enunciados que no correspondan a las definiciones o funciones analizadas. Sin ellas no hay verdadero aprendizaje, probablemente sólo haya memorización. A través de talleres evaluativos, presentaciones, escritura de textos, control continuo, entre otros.

4. producción - transferencia – variación: Aunque las actividades de producción pueden darse en cualquiera de las fases anteriores, adecuadas al nivel de conocimientos y a la fase. El estudiante reutiliza los nuevos conocimientos y los antiguos combinándolos para responder a distintos contextos y en situaciones de

comunicación diferentes, sólo puede realizarse en principio, tras una buena conceptualización. mediante la producción oral y escrita creativa, personal o colectiva.

5. evaluación: se da desde la primera fase a la última, como análisis de los errores y dificultades para saber cuáles son los obstáculos que tienen que vencer los estudiantes y al final como medida de su aprendizaje en relación con los objetivos institucionales.

Hemos hablado hasta ahora del proceso de aprendizaje y de los factores relevantes para que se dé ese aprendizaje. Sin embargo uno de los puntos importantes en el ALE es el programa de clase, el diseño del currículo, la inclusión del qué se va enseñar, las características del grupo, los temas, el por qué enseñarlos y cómo evaluar esos resultados. En la siguiente sección se mostrará entonces la relación del currículo y nuestra propuesta de trabajo a través de la pedagogía por proyectos como propuesta de trabajo en clase.

3.4.4 Desarrollo y construcción del currículo

El currículo según Nuñez (2008) representa una planificación global de estrategias de actuación como conjunto coherente de actividades metodológicas para que se dé el aprendizaje. El currículo es de gran importancia en la enseñanza del inglés y es un término que va más allá de los contenidos que se van enseñar en cuanto representa una carta de navegación que encierra también la toma de decisiones, la inclusión de los estudiantes a través de sus necesidades de aprendizaje y las metodologías pertinentes para desarrollar aprendizajes significativos.

Forquin (1984 en Nuñez 2008) define el currículo así:

Un currículo escolar, es un itinerario educativo, un conjunto de experiencias de aprendizaje efectuadas por alguien bajo el control de una institución formal, a lo largo

de un período determinado. El currículo es el itinerario educativo efectivamente realizado, es decir, un programa o un conjunto de programas de aprendizaje organizados en materias. El currículo designa generalmente los procesos metódicos de elaboración y de implantación de los programas y materias de enseñanza. (p.3).

Para Nunan (1988) en cambio, un currículo es una construcción conjunta entre estudiantes y profesores donde se reflejan las necesidades de los estudiantes relacionadas con lo que deben aprender y lo que quieren aprender. Nunan define la construcción del currículo como un esfuerzo colaborativo entre los protagonistas del proceso educativo siguiendo unos pasos para su proceso de construcción; primero, la realización de un diagnóstico teniendo en cuenta las necesidades objetivas y subjetivas de los estudiantes; como segundo punto, la elaboración de las diferentes etapas de la planeación; luego, la implementación del mismo y por último, la evaluación.

La construcción del currículo está relacionado con el diseño de la propuesta metodológica de lo que se va desarrollar en clase incluyendo en él, las etapas de la intervención, la descripción de cómo se va a realizar, con quienes se va a implementar, para qué se va a implementar, qué se va a incluir, con qué materiales, como se va a evaluar y cuándo se va a implementar. El currículo es la forma particular como cada institución establece su propuesta de intervención para enseñar.

El aprendizaje de la lengua extranjera visto de la forma que hemos mostrado hasta ahora en este marco teórico implica una enseñanza que desarrolle la competencia comunicativa de manera interactiva y no pasiva en las actividades de la clase. Una concepción didáctica productiva y llamativa que envuelva a los estudiantes en las actividades motivantes y capaz de obtener resultados. Para desarrollar entonces el aprendizaje de LE de manera significativa y no centrándose solamente en el aprendizaje de las reglas y normas de lengua. Exponemos ahora las bases de la propuesta en esta investigación: la pedagogía por proyectos ya que el trabajo por proyectos resulta ser pertinente para la enseñanza del inglés.