NÚMERO DE CLIENTES EN 2007

So you've got your subject before you. It's been  completely broken at this point. It's staring up at  you with a rather vacuous if eager look. While it  still  has  a  mind  of  sorts,  all  its  connections  to  what it knows as real are broken. Except the one  bond that links it to you. It's not looking at you as  a god. It doesn't even have the concept of “god”  yet. In a very real sense you have putty kneeling  before you. You are now ready to teach it to be  everything you want it to be come!    Ready, set, go! And the first lesson is...    Yeah... you didn't think that far ahead did you?  You have a general idea of what you want to do,  but you have no clue how to get started. Luckily  you read through this before you actually started  so you will take care of that now.    Stick and carrot:   

Before I go further, I want to hit punishment and  reward. You'll get large groups of people on both  sides that say that you only need their side. They  are of course idiots who have no business doing  anything other than flipping burgers. The key is  the  use  of  both.  Not  the  balance  of  both.  The  appropriate  use  of  both.  When  the  subject  makes a mistake, punish them soundly. If they do  what they are supposed to do, nothing beyond  mild praise should happen. If however they make  a  jump  forward,  learning  lessons  faster  than  you're teaching them, then you should work out  a good reward for them. But remember to keep  it  relative  to  their  current  state  of  living.  For  example  a  bite  of  tasty  real  food,  or  perhaps  some honey in their next gruel. Don't spoil them.  And  by  the  same  token  don't  go  overboard  on  the  punishment.  It  should  be  direct  and  to  the  point. You would be surprised how well standing  in  the  corner  for  20  minutes  works  on  most  people. Or kneeling on a hard floor with rice on  it. 

There  is  also  a  small  group  that  feel  that  some  sort of punishment should be administered daily.  I am not of that group. Their argument is that it  keeps the subject in the proper state of mind. I  would argue that while it can do that, it is more  likely to be counterproductive. It is unlikely that  a  subject  will  make  it  through  a  day  without  repeated punishments anyway. If they also know  that  they  will  be  getting  punished  no  matter  what, it lessens the impact of real punishment.    Of course, this doesn't mean you can't keep a list  of their infractions and then punish them at the  end of the “day”. But if you do this, you need to  have a list of the infractions and make sure they  understand  what  each  infraction  is  causing  which punishment. 

And with both reward and punishment, you want  to keep what you do for each switched up. Never  let  them  equate  an  action  with  a  result  in  this  case.  It's  fine  for  them  to  know  that  if  they  do  something really good that there is a fair chance  they will be rewarded; you want them to know 

that. But it's not good for them to know that do  that thing really good, they are going to get “x”.  The biggest reason is it breeds contempt for “x”,  no  matter  if  it's  a  reward  or  punishment.  They  know  what  can  trigger  the  receiving  it,  so  in  a  sense  they  have  control  over  it.  And  if  they,  as  less than dirt under your feet have control over  it, then “x” can't be that good/bad. If you need a  real  world  example  for  this,  just  look  at  any  of  today's prisoners in the American prison system.  Cut  off  their  cable  porn  and  the  ACLU  will  be  screaming  about  human  rights  violations.  And  look at the recidivism rate. 

And  I'm  going  to  say  it  one  more  time.  Never,  ever, punish while angry. You're not supposed to  ever let them see you angry in the first place. So  maintain  control,  move  through  whatever  they  did  to  anger  you,  then  come  back  and  punish  them when you are cold. 

Where to start: 

Step  1  and  step  2  are  interestingly  enough  the  exact  same:  Decide  exactly  what  you  want  to  form the subject into. The only difference is the  timing. Before you even choose your subject, you  want  to  have  that  worked  out.  Then  you  are  going  to  go  through  the  isolation  and  breaking  procedures.  While  you  are  doing  that,  you  are  going to learn a lot about the subject and what  skills and abilities it already has. I mentioned this  before so it shouldn't be a surprise here. And this  is where you repeat step 1. You have new factors  to consider and need to decide if you're going to  modify in any way what you originally wanted.   

Now  I  want  to  emphasize  here  that  this  isn't  something that should feel you need to make a  quick  decision  on.  You  have  the  subject  in  a  mindset you can maintain for days or weeks. It  takes little work to keep it there. While you want  to work this out as quickly as possible for many  reasons,  rushing  this  step  and  then  wanting  to  change things later on will cost you more time.   

Both times you make this decision, you must be  completely  “into”  whatever  you  decide.  There  can  be  no  doubt  in  your  mind.  The  subject  will  respond  to  that  as  you  take  them  through  training. This isn't to say that they can't see you  thinking  things  through.  Just  that  when  you  make a decision, they have to know that you are  going to stick to it unless something major comes  up to change it. Additionally, every time you do  something  with  the  subject,  you  need  to  have  the image of what you're molding them into in  the  forefront  of  your  mind.  Most  of  you  know  this as “keeping your eye on the ball”. Those with  any art background knows it as seeing the image  in  the  medium  so  you  can  bring  it  out.  The  keeping this focus is passed on in your demeanor  and  the  subject  will  recognize  it  at  a  very  gut  level.  This  will  both  worry  them,  in  that  they  won't be sure they can measure up, and comfort  them, in that the one teaching them knows what  they want.    So you know what you want them to be and the  skills you want them to have. Where to start. In 

my opinion it's best to take our cue from those  who  have  been  doing  something  like  this  for  thousands of years. So the start is: 

Wax on, wax off.   

I know it's become a bit of a cheesy joke, but the  principle  is  very  sound.  Remember  you  are  starting with something whose mental capacity  is as close to nil as you can make it. You need to  lay  down  a  framework  for  it  to  be  able  to  understand  the  higher  concepts  it  is  going  to  have to learn as well as giving it a goal to strive  for. Additionally, like the chores that were taught  in the movie were leading to things that would  make  him  safe,  these  chores  will  become  something that the subject can come back to and  shield  themselves  with  if/when  the  outside  world starts causing problems.    Figure out which are the simplest chores it can  do. Things that are repetitive and easy to do. And  the first things should be ones that are as low as  possible that don't really accomplish anything of 

lasting value. Sweeping, dusting, and scrubbing.  Things  like  that.  Set  up  a  specific  routine  that  they can adhere to. For example: Make the beds,  clean the bathroom, clean the kitchen, and dust  everything. Something they can do every day in  the  same  order.  Once  they  have  those  tasks  down to perfection start moving to more difficult  ones. 

You  should  have  noticed  that  all  the  examples  are  service  oriented.  This  is  driving  home  the  idea that every action they are ever going to be  doing is service oriented. Their entire existence  must  be  based  on  their  worth  to  you.  Not  to  anyone else or anything else. And these should  be  things  that  need  your  approval  to  be  considered done correctly. Don't be afraid to be  overly demanding on these tasks as well. If you  can find fault with their work, do so and punish  them for it and make them do it over again until  it is done right.    Now obviously if what you are wanting to create  is  a  human  cow  or  pony  or  some  other  hu‐

animal, you may or may not want to do that sort  of training until later. So instead you'll have them  do things that are related to how they are going  to primarily be used. Those are unusual types so  I  will  be  covering  them  and  other  animals  in  separate  pieces.  Going  to  keep  this  piece  fairly  generic.  Just  know  there  is  no  reason  for  a  human  cow  not  to  know  how  to  do  some  “human”  oriented  tasks.  You  just  have  to  be  clear  that  these  aren't  tasks  a  “human”  does,  rather they are tasks that a slave does.    Once you are ready to get into actually teaching  them how you want them to think and what you  want them to know, remember they are as close  to a blank slate as you can get but they will still  have  the  memories  of  everything  they  have  learned.  It's  very  likely  they  are  going  to  know  some  subjects  better  than  you.  Especially  if  you're like me and dates and names from history  are a lost cause. Part of your prep work is putting  together hard copy that you can refer to of all the  stuff you're going to need to have the hard facts  for.  Nothing  makes  a  student  loose  respect  for 

the teacher faster than repeatedly catching them  out. And make sure you don't say something “is”  and try to support it just with “because I said so”.  It  will  work,  but  only  temporarily.  You  want  something  that  will  last  so  work  up  logical  explanations  for  everything  you  want  to  be  an  important part of how they think. 

I'll give an example.   

Posit:  The  peoples  that  were  inhabiting  North  America when Columbus got here have no right  to call themselves Native Americans nor do they  have an inherent right to any of the land. 

Now of course that flies in the face of everything  they've  been  taught.  Something  that  well  entrenched  in  the  prevailing  dogma  is  going  to  bring  up  a  great  number  of  knee‐jerk  denial  reactions, many of them based on known “facts”.  In  truth,  something  as  strong  as  this  you  are  probably going to want to wait until later to hit  them with. So you can't just say because “I said  so.” You need some facts of your own. 

Fact: They are descended from Asians that came  over during the last major ice age. 

Fact:  They  were  not  the  first  ones  on  this  continent. Europeans came over earlier, known  as the Clovis people.    Fact: The Asians were more prolific and war like  and killed off or enslaved the Clovis people when  they met.   

Lesson:  As  the  Asians  used  superior  numbers,  aggression  and  technology  to  best  the  Clovis  people,  it  is  right  that  later  the  decedents  in  Europe  did  the  same  to  the  Asians  in  the  Americas. 

Now I didn't present this argument as something  to be taken as my stance on things. Its rather an  excellent  example  of  how  even  a  long  known  “fact”  can  be  changed  to  teach  something  completely  opposite  to  what  everyone  was  brought up to believe. And it gives them actual 

facts to support this new belief so that if they are  challenged by someone else on their new belief,  they  don't  have  to  fall  back  on  “because  my  master said so”. 

If  you've  done  your  job  correctly  with  the  breaking and regression, the subject is going to  drink in everything your teach them. However do  not count of them remembering it rote perfect  the  first  time  around.  Or  even  the  second.  You  will need to drill them repeatedly to make sure  they get things absolutely correct. Remember, in  some  areas  you  are  changing  things  they  believed for a lifetime. Not the least of which is  the  idea  that  they  should  be  free  and  equal  to  you.  The  teaching itself reinforces the fact that  their past belief in that is absurd.    There are some who ask if having a schedule of  the teaching is good. I respond with “it can be,  but not always”. This is for two reasons. One, you  really can't know ahead of time how fast they are  going to learn things. Two, the brain trains better  if each lesson leads naturally on to the next one. 

So even just having an “order” of things that you  want to teach can get in the way. For example, if  you are teaching them the proper protocols for  how to respond to someone they may at some  point ask how to judge what someone's status is.  Now  obviously  this  is  a  higher  level  lesson  and  the  first  instinct  is  to  tell  them  to  wait.  But  it  generally makes sense to at least cover the basics  so  it's  firmly  linked  to  lesson  just  learned.  You  don't  have  to  go  into  full  detail,  but  give  them  enough  that  they  get  the  general  idea.  Then  when you get into detail later, they will be able  to  link  it  to  what  you  said  before,  making  the  connection  and  understanding  that  much  stronger. 

There are those who would argue, with reason,  that  there  really  isn't  a  fourth  phase.  That  the  Conditioning/Training  is  always  ongoing.  The  reason I separate them is because in this phase  you  aren't  actually  trying  to  teach  them  everything  they  will  have  to  know.  Rather  you  are  teaching  them  the  framework  of  thought  that they  will  use to assimilate everything else, 

including  things  they  learn  from  someone  else  than you. 

Which  brings  up  to  reintroducing  them  to  the  outside  world.  This  should  be  done  carefully.  Ideally you want to just introduce them to those  who  understand  what  you're  doing  and  agree  with your way of thinking for the first step into  reintroducing  them  to  the  outside  world.  You  may  have  already  chosen  to  include  some  of  them  during  your  breaking  process,  but  now  is  the time to bring in the rest. Demonstrate that it  isn't just you that views the subject like this. That  there are a number of people who think just like  you. Allow the subject to be around when you're  discussing  things  with  them,  especially  if  it  relates  to  how  they  should  be  thinking  or  knowledge they should know. 

After you are sure that they understand you have  a number of friends who are the same way, start  introducing  them  to  outside  input  like  letting  them sit at your feet while you watch the news.  Watch how they react. If they start to show signs 

that they are not thinking correctly, you'll need  to  punish  and  retrain  before  letting  them  view  and  access  more.  By  the  same  token,  if  they  show  that  they  have  learned  their  lessons  well  and are actually making reasoned arguments in  favor of the point of view you want them to have,  be sure to reward them. 

Once  they  are  comfortable  with  that  and  the  training  is  moving  along  well,  and  if  you  are  planning on having them run errands for you, it's  time to start taking them places with you. To the  store  for  what  you  need.  To  restaurants.  On  walks.  Things  where  they  will  need  to  do  a  minimum of interaction with outside people who  would  likely  be  horrified  to  know  what  you've  done  to  your  subject.  Now  this  is  the  most  dangerous  part  so  you're  going  to  want  to  be  completely confident that all your training up to  this point is locked in solid.    How far you want to take their reintegration into  society is completely up to you. At this point the  same advice: watch how they react at each step 

and if they start to show signs of falling off the  path,  go  all  the  way  back  to  the  basics  of  this  Step. There shouldn't be a need to go all the way  back to the breaking step. But part of your goal  is  to condition  them to accept your way as the  only way. You don't want to be caught up trying  to train them in every little detail they will come  across.  You  want  it  so  that  if  they  come  across  something  counter  to  what  you  taught  them,  that they come up with their own reasons why  the new piece of information is wrong and to be  ignored.    Old skills:   

They  can  be  very  useful,  profitable,  and  enjoyable, but there is something that must be  kept  in  mind  about  them.  They  all  have  their  memories  concerning  how  and  why  they  were  learned. If you're talking about trade skills, these  are  probably  learned  in  school  so  there  isn't  much  to  be  concerned  about.  But  if  they  are  more personal, like music, sewing, artistry, then  you probably need to give them a new reason to 

have them. It's unlikely that they learned these  things  because  they  were  told  a  future  husband/wife/owner  would  want  them  to  be  able to do these things. So they likely have strong  emotional  ties  as  to  the  “why”  and  more  importantly  the  “how”.  The  variations  are  too  numerous to detail here, but I'm sure if you take  a  moment  to  think  of  any  non‐trade  skill  you  learned,  there  is  a  strong  connection  with  previous  events  and  people.  So  every  time  the  slave  uses  these  skills,  there  is  a  good  chance  they  will  think  of  these  and  experience  the  old  feelings. 

There are two ways that you can deal with this.  The first is you can give them a new narrative as  to why they learned it as well as how they were  taught  and  who  taught  them.  This  can  be  a  complete  rewrite  or  just  modify  their  recollections  of  specific  points  that  change  the  intent. A quick example would be this: 

Actually happened: Girl is taught by her mother