NIÑOS

5.2.1 Primera estrategia: proyecto de aula. Esta estrategia nace de los momentos y encuentros de reflexión en los que el equipo docente y las facilitadoras comienzan a analizar en profundidad la problemática en los niños del colegio a través de la observación y empiezan a formular una serie de actividades significativas propicias a desarrollar con los niños, con el fin de rescatar y desarrollar competencias ciudadanas en ellos. De esta forma, las facilitadoras al ver que las docentes planteaban actividades sueltas proponen diseñar un proyecto de aula en el cual las actividades estuvieran bien estructuradas y organizadas, dentro de unos tiempos, previendo los recursos necesarios y sobretodo respondiendo a la teoría del aprendizaje significativo, ya que los proyectos de aula son la mejor opción para realizar este tipo de aprendizajes.

El proceso de planeación del plan estratégico a seguir se inició invitando a la docente de transición a proponer temas específicos y actividades a desarrollar durante el proyecto, entonces en la primera reunión la docente planteó la necesidad de reafirmar el amor a la patria, de formar hábitos adecuados en los

niños, sobre el cuidado de las cosas de la ciudad, el respeto por el otro, por la naturaleza, el cuidado y la responsabilidad, haciendo uso de diferentes materiales, a través de concursos, juegos de roles, títeres, etc. En ese encuentro las facilitadoras escucharon atentamente sus propuestas e ideas y trataron de complementarlas, aunque fueron tan solo ideas sueltas sobre algunas estrategias que se podrían implementar.

En el siguiente encuentro las facilitadoras plantearon a la docente realizar un proyecto de aula en el cual todas las actividades que ella había propuesto días atrás iban a estar más estructuradas, organizadas y tendrían un fin específico, Lo que iba a permitir paulatinamente desarrollar competencias ciudadanas en los niños de manera interidisciplinar, ya que en el proyecto de aula un tema se trabaja desde las diferentes asignaturas, lo cual sería un apoyo para ella, especialmente en el proceso lectoescritor de los niños que tanto la angustiaba. Además de que el proyecto de aula es la metodología más apropiada para generar un aprendizaje verdaderamente significativo ya que los aprendizajes surgen a partir de los intereses de los niños y son ellos mismos quienes construyen su aprendizaje a través de la práctica y el contacto directo con el entorno.

La docente estuvo totalmente de acuerdo con la idea y se mostró muy animada al ver como día a día iban surgiendo más ideas y se empezaban a organizar las cosas para la aplicación del proyecto.

Aunque, tanto la docente como las facilitadoras ya sabían los contenidos y las estrategias a aplicar, por una parte el proyecto de aula y por otra el taller de padres, el primero había surgido del equipo sin contar con los niños, lo cual iba en contra del proceso y del correcto desarrollo del mismo, ya que este no había nacido de sus intereses y aún no se tenía clara una estrategia para motivarlos hacia el proyecto.

En el siguiente encuentro, las facilitadoras propusieron a la docente la idea de iniciar el proyecto con una salida exploratoria por el municipio para enfrentar a los niños con la realidad, sensibilizarlos un poco con respecto a la problemática y motivarlos a aprender sobre el tema, con lo que ella estuvo totalmente de acuerdo y propuso que se visitaran varios sitios representativos del municipio y que los niños compartieran sus onces en algún lugar especial.

También las facilitadoras expusieron a la docente la necesidad de motivar en gran medida a los niños a través de algo diferente y novedoso con lo que ellos nunca hubieran trabajado y luego de discernir un poco las facilitadoras le propusieron a la docente trabajar con una especie de mascota, aunque no se concretaron las cosas por completo.

Como ya se había terminado el tiempo de reflexiones y de formulación del plan de acción, las facilitadoras para la última sesión hicieron un borrador el cual contenía los temas, fechas, tiempos y materiales de las actividades a desarrollar con los niños, teniendo en cuenta los aportes de la docente (ver anexo H), proponiéndole además trabajar la motivación a través de una muñeca con la cual los niños entrarían en contacto luego de la salida y a través de la cual giraría todo el proyecto.

Al socializar el plan con la docente ella estuvo de acuerdo con las actividades formuladas para el proyecto de aula, y le llamó mucho la atención la idea de trabajar con una muñeca, pues según ella había visto o sabía de algunas experiencias en el aula con animales o peluches como mascotas, pero nunca con una muñeca, por lo que inicialmente demostró su incertidumbre hacia algo nuevo que nunca había realizado.

Las facilitadoras explicaron un poco a la docente, que la muñeca iba a ser como un alumno más, tratando de que se pareciera lo más posible a ellos, para poder

captar su atención y lograr los procesos de motivación y aprendizaje sobre civismo y competencias ciudadanas que era lo que interesaba.

Finalmente, al ver la docente que luego del trabajo durante ese mes y medio aproximadamente con los niños sobre civismo y competencias ciudadanas, iban a resultar muchos trabajos y expresiones creativas de ellos hechas tanto personalmente como en conjunto, la docente propuso crear un museo para poder exponer todo lo trabajado con los niños durante el proyecto e invitar al resto de la comunidad educativa, entre ellos alumnos, directivas y padres de familia para resaltar más el trabajo realizado con los niños durante la semana cultural que se realizaría por esas fechas; además, las facilitadoras plantearon la idea de realizar una salida final a modo de cierre del proyecto a un parque de señales con que cuenta el municipio de Chía.

Luego de estos cambios y de la formulación de nuevas acciones, las facilitadoras, redactaron el cronograma final del plan de acción con todas sus estrategias y le entregaron una copia de este a la docente titular (ver anexo I), concertando que las facilitadoras le ayudarían a aplicar dos acciones semanales contando con su presencia y ella realizaría una.

Después de todo este proceso de análisis, elaboración, reflexión y toma de decisiones en equipo, se estructura el plan de acción de la siguiente manera: Se realizará una primera acción de sensibilización durante la cual los niños tendrán la oportunidad de enfrentarse a la realidad de la ciudad en que viven y sobre todo detenerse a observarla y reflexionar sobre lo que sucede en esta, se continuará motivando a los niños a través de la introducción de una mascota (Saray) en torno a la cual girará todo el proyecto. Luego de esto se empezarán a aplicar diferentes acciones con respecto a la identidad nacional, los símbolos patrios, las señales de transito, los hábitos y valores y la ciudad con algunas de sus instituciones. (Ver anexo I)

5.2.2 Segunda estrategia: creación del museo. La idea de esta estrategia surge de la docente del nivel de transición quien al ver que se iban a desarrollar una serie de actividades vivenciales y significativas de las cuales iban a surgir trabajos manuales y de expresión hechos por los niños, propone crear un museo en el cual ellos al terminar la aplicación del proyecto tengan la oportunidad de mostrar tanto a sus compañeros como a la comunidad educativa todo lo aprendido y realizado con respecto a la educación cívica y a las competencias ciudadanas durante el proceso.

Se creará el museo en el salón de video del colegio, donde se expondrán todos aquellos emblemas y elementos que configuran la identidad cultural. Estos materiales serán realizados por los alumnos con la ayuda de sus padres de acuerdo a un tema propuesto y trabajado con anterioridad por la docente o las facilitadoras (Ej. el escudo de Colombia) todos los niños realizarán este material de manera creativa para luego clasificarlos según los materiales empleados. Los trabajos serán expuestos en el museo, haciéndoles una invitación a los padres de familia para que lo visiten durante la semana cultural, al igual que los demás estudiantes del colegio. De esta forma se realizará un trabajo que involucre a la familia y que a la vez sea significativo para los niños ya que ellos tendrán libertad para crear sus trabajos y además estarán motivados al saber que sus padres visitarán este museo.

5.2.3 Tercera estrategia: taller de padres. Esta estrategia nace de los primeros encuentros de sensibilización y formación docente donde ellas plantean la necesidad de brindar una formación alterna en las familias, con el fin de no escatimar esfuerzos y abarcar las vías más importantes de aprendizaje que tenían los niños brindándoles en todos los espacios una buena orientación en cuanto a la educación cívica y las competencias ciudadanas. Pues según sus opiniones la formación de la familia era una parte importante para cualquier aprendizaje ya que si no se estaba hablando en un mismo tono tanto en el colegio como en el hogar

los resultados y aprendizajes en los niños iban a ser muy pocos. De esta forma el taller se denominó: “Lo que se siembra se cosecha”, con el cual se pretende realizar una reflexión con los padres de familia acerca de la necesidad de educar a los hijos con normas claras de convivencia y hábitos positivos que permitan formar un ciudadano ejemplar que respete la igualdad y reconozca sus derechos y deberes como miembro de una sociedad. (Ver anexo J)