CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y
4.2. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
4.3.1 Nivel descriptivo
4.3.1.1. Niveles de la variable liderazgo de los directivos centrado en principios
- 88- Tabla 9
Distribución de frecuencias de la variable liderazgo pedagógico
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 127 - 150 7 25,0% Casi siempre 103 - 126 10 35,7% A veces 79 - 102 7 25,0% Casi nunca 55 - 78 2 7,1% Nunca 30 - 54 2 7,1% Total 28 100,0%
Figura 1. Liderazgo pedagógico
La tabla 9 y figura 1 indican que de los 28 encuestados, el 35,7% (10) manifiesta que casi siempre se ejerce el liderazgo pedagógico en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 25% (7) manifiesta que siempre se ejerce el liderazgo pedagógico, por otro lado un 25% (7) manifiesta que a veces se ejerce el liderazgo pedagógico, el 7,1% (2) manifiesta que casi nunca se ejerce el liderazgo pedagógico y otro 7,1% (2) manifiesta que nunca se ejerce el liderazgo pedagógico.
- 89- Tabla 10
Distribución de frecuencias de la dimensión liderazgo personal centrado en principios
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 26 - 30 10 35,7% Casi siempre 21 - 25 11 39,3% A veces 17 - 20 3 10,7% Casi nunca 12 - 16 1 3,6% Nunca 6 - 11 3 10,7% Total 28 100,0%
Figura 2. Liderazgo personal centrado en principios
La tabla 10 y figura 2 indican que de los 28 encuestados, el 39,3% (11) manifiesta que casi siempre se ejerce el liderazgo personal centrado en principios en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 35,7% (10) manifiesta que siempre se ejerce el liderazgo personal centrado en principios, por otro lado un 10,7% (3) manifiesta que a veces se ejerce el liderazgo personal centrado en principios, otro 10,7% (3) manifiesta que nunca se ejerce el liderazgo personal centrado en principios y un 3,6% (1) manifiesta que casi nunca se ejerce el liderazgo personal centrado en principios.
- 90- Tabla 11
Distribución de frecuencias de la dimensión liderazgo interpersonal centrado en principios
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 26 - 30 9 32,1% Casi siempre 21 - 25 8 28,6% A veces 17 - 20 5 17,9% Casi nunca 12 - 16 3 10,7% Nunca 6 - 11 3 10,7% Total 28 100,0%
Figura 3. Liderazgo interpersonal centrado en principios
La tabla 11 y figura 3 indican que de los 28 encuestados, el 32,1% (9) manifiesta que siempre se ejerce el liderazgo interpersonal centrado en principios en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 28,6% (8) manifiesta que casi siempre se ejerce el liderazgo interpersonal centrado en principios, por otro lado un 17,9% (5) manifiesta que a veces se ejerce el liderazgo interpersonal centrado en principios, el 10,7% (3) manifiesta que casi nunca se ejerce el liderazgo interpersonal centrado en principios y otro 10,7% (3) manifiesta que nunca se ejerce el liderazgo interpersonal centrado en principios.
- 91- Tabla 12
Distribución de frecuencias de la dimensión liderazgo gerencial (poder) centrado en principios
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 39 - 45 8 28,6% Casi siempre 32 - 38 8 28,6% A veces 24 - 31 6 21,4% Casi nunca 17 - 23 3 10,7% Nunca 9 - 16 3 10,7% Total 28 100,0%
Figura 4. Liderazgo gerencial (poder) centrado en principios
La tabla 12 y figura 4 indican que de los 28 encuestados, el 28,6% (8) manifiesta que siempre se ejerce el liderazgo gerencial (poder) centrado en principios en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 28,6% (8) manifiesta que casi siempre se ejerce el liderazgo gerencial (poder) centrado en principios, por otro lado un 21,4% (6) manifiesta que a veces se ejerce el liderazgo gerencial (poder) centrado en principios, el 10,7% (3) manifiesta que casi nunca se ejerce el liderazgo gerencial (poder) centrado en principios y otro 10,7% (3) manifiesta que nunca se ejerce el liderazgo gerencial (poder) centrado en principios.
- 92- Tabla 13
Distribución de frecuencias de la dimensión liderazgo organizacional centrado en principios
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 39 - 45 8 28,6% Casi siempre 32 - 38 8 28,6% A veces 24 - 31 6 21,4% Casi nunca 17 - 23 5 17,9% Nunca 9 - 16 1 3,6% Total 28 100,0%
Figura 5. Liderazgo organizacional centrado en principios
La tabla 13 y figura 5 indican que de los 28 encuestados, el 28,6% (8) manifiesta que siempre se ejerce el liderazgo organizacional centrado en principios en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06, asimismo un 28,6% (8) manifiesta que casi siempre se ejerce el liderazgo organizacional centrado en principios, por otro lado un 21,4% (6) manifiesta que a veces se ejerce el liderazgo organizacional centrado en principios, el 17,9% (5) manifiesta que casi nunca se ejerce el liderazgo organizacional centrado en principios y otro 3,6% (1) manifiesta que nunca se ejerce el liderazgo organizacional centrado en principios.
- 93-
4.3.1.2. Niveles de la variable calidad de desempeño docente
Tabla 14
Distribución de frecuencias de la variable Calidad de desempeño docente
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 93 - 110 12 42,9% Casi siempre 76 - 92 8 28,6% A veces 58 - 75 4 14,3% Casi nunca 41 - 57 4 14,3% Nunca 22 - 40 0 0,0% Total 28 100,0%
Figura 6. Calidad de desempeño docente
La tabla 14 y figura 6 indican que de los 28 encuestados, el 42,9% (12) manifiesta que siempre existe calidad de desempeño docente en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 28,6% (8) manifiesta que casi siempre existe calidad de desempeño docente, por otro lado un 14,3% (4) manifiesta que a veces existe calidad de desempeño docente, y el 14,3% (4) manifiesta que casi nunca existe calidad de desempeño docente.
- 94- Tabla 15
Distribución de frecuencias de la dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 22 - 25 13 46,4% Casi siempre 18 - 21 11 39,3% A veces 14 - 17 2 7,1% Casi nunca 10 - 13 0 0,0% Nunca 5 - 9 2 7,1% Total 28 100,0%
Figura 7. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
La tabla 15 y figura 7 indican que de los 28 encuestados, el 46,4% (13) manifiesta que siempre existe preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 39,3% (11) manifiesta que casi siempre existe preparación para el aprendizaje de los estudiantes, por otro lado un 7,1% (2) manifiesta que a veces existe preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el 7,1% (2) manifiesta que nunca existe preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
- 95- Tabla 16
Distribución de frecuencias de la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 26 - 30 11 39,3% Casi siempre 21 - 25 4 14,3% A veces 17 - 20 3 10,7% Casi nunca 12 - 16 7 25,0% Nunca 6 - 11 3 10,7% Total 28 100,0%
Figura 8. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
La tabla 16 y figura 8 indican que de los 28 encuestados, el 39,3% (11) manifiesta que siempre existe enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 25% (7) manifiesta que casi nunca existe enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, por otro lado un 14,3% (4) manifiesta que casi siempre existe enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, un 10,7% (3) manifiesta que a veces existe enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y otro 10,7% (3) manifiesta que nunca existe enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
- 96- Tabla 17
Distribución de frecuencias de la dimensión Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 26 - 30 10 35,7% Casi siempre 21 - 25 11 39,3% A veces 17 - 20 3 10,7% Casi nunca 12 - 16 4 14,3% Nunca 6 - 11 0 0,0% Total 28 100,0%
Figura 9. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
La tabla 17 y figura 9 indican que de los 28 encuestados, el 39,3% (11) manifiesta que casi siempre existe participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 35,7% (10) manifiesta que siempre existe participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, por otro lado un 14,3% (4) manifiesta que casi nunca existe participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y un 10,7% (3) manifiesta que a veces existe participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
- 97- Tabla 18
Distribución de frecuencias de la dimensión Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Siempre 22 - 25 9 32,1% Casi siempre 18 - 21 7 25,0% A veces 14 - 17 5 17,9% Casi nunca 10 - 13 5 17,9% Nunca 5 - 9 2 7,1% Total 28 100,0%
Figura 10. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
La tabla 18 y figura 10 indican que de los 28 encuestados, el 32,1% (9) manifiesta que siempre existe desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la Institución Educativa Privado “San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 – 2015, asimismo un 25% (7) manifiesta que casi siempre existe desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, por otro lado un 17,9% (5) manifiesta que a veces existe desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, otro 17,9% (5) manifiesta que casi nunca existe desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, y un 7,1% (2) manifiesta que nunca existe desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
- 98-
4.3.2. Nivel inferencial
4.3.2.1. Prueba estadística para la determinación de la normalidad
Para el análisis de los resultados obtenidos se determinará, inicialmente, el tipo de distribución que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la variable 2 para ello utilizamos la prueba Shapiro-Wilk de bondad de ajuste. Esta prueba permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica específica.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso de estadísticos paramétricos (r de Spearman) o no paramétricos (Chi cuadrado), Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:
PASO 1:
Plantear la Hipótesis nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1):
Hipótesis Nula (H0):
No existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos
Hipótesis Alternativa (H1):
Existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos
PASO 2:
Seleccionar el nivel de significancia
Para efectos de la presente investigación se ha determinado que: a = 0,05
PASO 3:
- 99-
El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente Hipótesis es Shapiro-Wilk Tabla 19 Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Liderazgo pedagógico 0,944 28 0.000 Calidad de desempeño docente 0,919 28 0.000
PASO 4:
Formulamos la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la Hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula
PASO 5:
Toma de decisión
Como el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,000 y 0,000; entonces para valores Sig. > 0,05; se cumple que; se rechaza la Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis alternativa. Esto quiere decir que; según los resultados obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio NO provienen de una distribución normal.
Así, mismo según puede observarse en los gráficos siguientes la curva de distribución no difiere de la curva normal.
- 100-
Figura 11. Distribución de frecuencias de los puntajes de liderazgo pedagógico
Según puede observarse en la Figura 11 la distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos a través del Cuestionario de Liderazgo pedagógico se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 106,57 y una desviación típica de 28,786, asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal.
- 101-
Figura 12. Distribución de frecuencias de los puntajes de la calidad de desempeño docente
Según puede observarse en la Figura 12 la distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos a través de la cuestionario de Calidad de desempeño docente se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 83,43 y una desviación típica de 19,232. Asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal.
Así mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para Shapiro-Wilk es menor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del Cuestionario de Liderazgo pedagógico como los resultados de la calidad de desempeño docente, por lo que se puede deducir que la distribución de estos puntajes en ambos casos difieren de la distribución normal, por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se utilizará la prueba NO paramétrica para distribución normal de los datos Chi cuadrado y Rho de Spearman (grado de relación entre las variables).
- 102-
4.3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS
En el presente rubro se pone de manifiesto la relación existente entre las variables en estudio. Se presenta cada una de las hipótesis puestas a prueba, contrastándolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación de los datos.
HIPÓTESIS GENERAL
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad del Desempeño Docente en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad del Desempeño Docente en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
- 103-
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman.
Tabla 20
Tabla de contingencia Liderazgo pedagógico * Calidad del Desempeño Docente
Liderazgo pedagógico
Calidad del Desempeño Docente
Total Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
n % n % n % n % n % n % Siempre 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 7 25% 7 25% Casi siempre 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 5 17,9% 5 17,9% 10 37,7% A veces 0 0,0% 0 0,0% 4 14,3% 3 10,7% 0 0,0% 7 25% Casi nunca 0 0,0% 2 7,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% Nunca 0 0,0% 2 7,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% Total 0 0,0% 4 14,3% 4 14,3% 8 28,6% 12 42,9% 28 100% Chi–cuadrado = 51,417 g.l. = 12 p = 0.000 Rho de Spearman = 0.920 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 20 se puede observar que el 25% de los encuestados que manifiestan que siempre se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que siempre existe calidad del desempeño docente, asimismo el 17,9% de los encuestados que manifiestan que casi siempre se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que casi siempre existe calidad del desempeño docente, así también el 14,3% de los encuestados que manifiestan que a veces se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que a veces existe calidad del desempeño docente, por otro lado el 7,1% de los encuestados que manifiestan que casi nunca se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que casi nunca existe calidad del desempeño docente
- 104- Interpretación del Chi cuadrado
X2OBTENIDO = 51,417
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
hipótesis alterna (Ha).
Figura 13. Campana de Gauss Hipótesis general
Luego 51,417 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis
alterna (Ha).
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad del desempeño docente en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que el liderazgo pedagógico está relacionado directamente con la calidad del desempeño docente, es decir que a mayores niveles de las liderazgo pedagógico existirán mayores niveles de calidad del desempeño docente, además
X2TEÓRICO = 21,026
X2
OBTENIDO = 51,417
- 105-
según la correlación de Spearman de 0.920 representan ésta una correlación positiva muy fuerte; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores
comunes r2 = 0,578 por lo tanto existe una varianza compartida del 57,8% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 14. Diagrama de dispersión Liderazgo pedagógico vs Calidad de desempeño docente
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad del Desempeño Docente en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015.
- 106-
Hipótesis específica 1
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Chi Cuadrado y Rho de Spearman. 05 . 0 = a
- 107- Tabla 21
Tabla de contingencia Liderazgo pedagógico * Calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes
Liderazgo pedagógico
Preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes
Total Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
n % n % n % n % n % n % Siempre 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% 5 17,9% 7 25% Casi siempre 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 4 14,3% 6 21,4% 10 37,7% A veces 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 5 17,9% 2 7,1% 7 25% Casi nunca 2 7,1% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% Nunca 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% 0 0,0% 0 0,0% 2 7,1% Total 2 7,1% 0 0,0% 4 14,3% 11 39,3% 13 46,4% 28 100% Chi–cuadrado = 59,295 g.l. = 12 p = 0.000 Rho de Spearman = 0.666 Paso 4: Interpretación
Interpretación de la tabla de contingencia
En la tabla 21 se puede observar que el 17,9% de los encuestados que manifiestan que siempre se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que siempre existe calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, asimismo el 14,3% de los encuestados que manifiestan que casi siempre se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que casi siempre existe calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, así también el 7,1% de los encuestados que manifiestan que nunca se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que a veces existe calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, por otro lado el 7,1% de los encuestados que manifiestan que casi nunca se ejerce el liderazgo pedagógico también consideran que nunca existe calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes
- 108- Interpretación del Chi cuadrado
X2OBTENIDO = 59,295
X2TEÓRICO = 21,026 según g.l. = 12 y la tabla de valores X2 (Barriga, 2005)
Si XOBTENIDO > XTEÓRICO entonces se rechaza la hipótesis nula (H0) y se acepta la
hipótesis alterna (Ha).
Figura 15. Campana de Gauss Hipótesis específica 1
Luego 59,295 > 21,026
Se puede inferir que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis
alterna (Ha).
Así mismo, asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”, del distrito de Santa Anita, UGEL 06 - 2015.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que el liderazgo pedagógico está relacionado directamente con la calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, es
X2TEÓRICO = 21,026
X2
OBTENIDO = 59,295
- 109-
decir que a mayores niveles de las liderazgo pedagógico existirán mayores niveles de calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes, además según la correlación de Spearman de 0.666 representan ésta una correlación positiva muy fuerte; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,578 por lo tanto existe una varianza compartida del 57,8% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 16. Diagrama de dispersión Liderazgo pedagógico vs Calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: existe relación directa y significativa entre el liderazgo pedagógico con la calidad de la preparación del docente para el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Privado ”San Agustín”,