Capítulo V. Resultados
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.1. Nivel descriptivo
Distribución de frecuencias de la variable Liderazgo pedagógico
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Eficiente 51 - 60 7 21,9% Bueno 42 - 50 19 59,4% Regular 32 - 41 4 12,5% Malo 23 - 31 2 6,3% Deficiente 12 - 22 0 0,0% Total 32 100,0%
Figura 1. Liderazgo pedagógico
La tabla 14 y figura 1, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 59,4% (19) considera bueno el liderazgo pedagógico, otro 21,9% (7) lo considera eficiente, un 12,5% (4) lo considera regular y el 6,3% (2) considera malo el liderazgo pedagógico.
Tabla 14.
Distribución de frecuencias de la dimensión Establecimiento de metas y expectativas Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Eficiente 18 - 20 5 15,6% Bueno 15 - 17 20 62,5% Regular 11 - 14 5 15,6% Malo 8 - 10 2 6,3% Deficiente 4 - 7 0 0,0% Total 32 100,0%
Figura 2. Establecimiento de metas y expectativas
La tabla 15 y figura 2, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 62,5% (20) considera bueno el establecimiento de metas y expectativas, otro 16,6% (5) lo considera eficiente, un 15,6% (5) lo considera regular y el 6,3% (2) considera malo el establecimiento de metas y expectativas.
Tabla 15.
Distribución de frecuencias de la dimensión Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Eficiente 18 - 20 8 25,0% Bueno 15 - 17 18 56,3% Regular 11 - 14 3 9,4% Malo 8 - 10 2 6,3% Deficiente 4 - 7 1 3,1% Total 32 100,0%
Figura 3. Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum
La tabla 16 y figura 3, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 56.3% (18) considera buena el planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum, otro 25% (8) la considera eficiente, un 9,4% (3) la considera regular, el 6,3% (2) la considera mala y un 3,1% (1) considera deficiente el planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum.
Tabla 16.
Distribución de frecuencias de la dimensión Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Eficiente 18 - 20 4 12,5% Bueno 15 - 17 21 65,6% Regular 11 - 14 5 15,6% Malo 8 - 10 1 3,1% Deficiente 4 - 7 1 3,1% Total 32 100,0%
Figura 4. Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional
La tabla 17 y figura 4, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 65,6% (21) considera bueno el promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional, otro 15,6% (5) lo considera regular, un 12,5% (4) lo considera eficiente, el 3,1% (1) lo
considera malo y un 3,1% (1) considera deficiente el promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional.
Tabla 17.
Distribución de frecuencias de la variable Cultura organizacional
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 51 - 60 7 21,9% Buena 42 - 50 19 59,4% Regular 32 - 41 4 12,5% Mala 23 - 31 1 3,1% Pésima 12 - 22 1 3,1% Total 32 100,0%
Figura 5. Cultura organizacional
La tabla 18 y figura 5, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 59,4% (19) considera buena la cultura organizacional, otro 21,9% (7) la considera excelente, un 12,5% (4) la considera regular, el 3,1% (1) la considera mala y un 3,1% (1) considera pésima la cultura
Tabla 18.
Distribución de frecuencias de la dimensión Un modelo científico
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 4 12,5% Buena 15 - 17 18 56,3% Regular 11 - 14 8 25,0% Mala 8 - 10 2 6,3% Pésima 4 - 7 0 0,0% Total 32 100,0%
Figura 6. Un modelo científico
La tabla 19 y figura 6, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 56,3% (18) considera bueno el modelo científico en la cultura organizacional, otro 25% (8) lo considera regular, un 12,5% (4) la considera excelente, y un 6,3% (2) considera malo el modelo científico en la cultura organizacional.
Tabla 19.
Distribución de frecuencias de la dimensión Cultura de medición
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 0 0,0% Buena 15 - 17 26 81,3% Regular 11 - 14 4 12,5% Mala 8 - 10 2 6,3% Pésima 4 - 7 0 0,0% Total 32 100,0%
Figura 7. Cultura de medición
La tabla 20 y figura 7, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 81,3% (26) considera buena la cultura de medición, otro 12,5% (4) la considera regular, y un 6,3% (2) considera mala la cultura de medición.
Tabla 20.
Distribución de frecuencias de la dimensión Identidad cultura
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Excelente 18 - 20 9 28,1% Buena 15 - 17 17 53,1% Regular 11 - 14 4 12,5% Mala 8 - 10 0 0,0% Pésima 4 - 7 2 6,3% Total 32 100,0%
Figura 8. Identidad cultura
La tabla 21 y figura 8, de una muestra de 32 encuestados de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco, el 53,1% (17) considera buena la identidad cultura, otro 28,1% (9) la considera excelente, un 12,5% (4) la considera regular y un 6,3% (2) considera pésima la identidad cultura.
5.2.2. Nivel inferencial
Prueba estadística para la determinación de la normalidad
Para el análisis de los resultados obtenidos se determinará, inicialmente, el tipo de distribución que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la variable 2 para ello utilizamos la prueba Shapiro-Wilk de bondad de ajuste. Esta prueba permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica específica. Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Rho de Spearman y Chi cuadrado), Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:
Paso 1: Plantear la Hipótesis nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1): Hipótesis Nula (H0):
No existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos
Hipótesis Alternativa (H1):
Existen diferencias significativas entre la distribución ideal y la distribución normal de los datos
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
Paso 3: Escoger el valor estadístico de prueba
El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente Hipótesis es Shapiro-Wilk Tabla 21. Pruebas de normalidad Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Liderazgo pedagógico ,660 32 ,000 Cultura organizacional ,741 32 ,000
Paso 4: Formulamos la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la Hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la Hipótesis nula
Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la Hipótesis nula
Paso 5: Toma de decisión
Como el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,000 y 0,000; entonces para valores Sig. < 0,05; se cumple que; se rechaza la Hipótesis nula y se rechaza la Hipótesis alternativa. Esto quiere decir que; según los resultados obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no provienen
de una distribución normal. Así, mismo según puede observarse en los gráficos siguientes la curva de distribución difieren de la curva normal.
Figura 9. Distribución de frecuencias de los puntajes del Cuestionario de Liderazgo pedagógico
Según puede observarse en la Figura 9 la distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos a través del Cuestionario de Liderazgo pedagógico se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 46,69 y una desviación típica de 7,311, asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución y difiere de la curva normal, considerada como una curva platicurtica, según Vargas (2005), “Presenta un reducido grado de concentración alrededor de los valores centrales de la variable” (p. 392), por lo tanto se afirma que la curva no es la normal.
Figura 10. Distribución de frecuencias de los puntajes de cuestionario de Cultura organizacional
Según puede observarse en la Figura 10 la distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos a través de la cuestionario de Cultura organizacional se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 45,69 y una desviación típica de 7,346. Asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución no difiere de la curva normal, considerada como una curva platicurtica. Así mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para Shapiro-Wilk es menor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del Cuestionario de Liderazgo pedagógico como el instrumento de Cultura
organizacional, por lo que se puede deducir que la distribución de estos puntajes en ambos casos difieren de la distribución normal, por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis; se utilizará las pruebas no paramétricas para distribución no normal de los datos Rho de Spearman (grado de relación entre las variables).
Prueba de hipótesis Hipótesis general
Existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
No existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 22.
Tabla de contingencia Liderazgo pedagógico * Cultura organizacional
Liderazgo pedagógico Cultura organizacional Rho de Spearman Liderazgo pedagógico Coeficiente de correlación 1,000 ,830** Sig. (bilateral) . ,000 N 32 32 Cultura organizacional Coeficiente de correlación ,830** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: Existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que el liderazgo pedagógico está relacionado directamente con la cultura organizacional, es decir que a mayores niveles de liderazgo pedagógico existirán mayores niveles de Cultura organizacional, además según la correlación de Spearman de 0,830 representan ésta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,689 por lo tanto existe una varianza compartida del 68,9% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 11. Diagrama de dispersión Liderazgo pedagógico vs Cultura organizacional
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: Existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis específica 1
El establecimiento de metas y expectativas como parte del liderazgo pedagógico se relaciona significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1):
Hipótesis Nula (H0):
El establecimiento de metas y expectativas como parte del liderazgo pedagógico no se relaciona significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis Alternativa (H1):
El establecimiento de metas y expectativas como parte del liderazgo pedagógico se relaciona significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
05 . 0
= a
Tabla 23.
Tabla de contingencia Establecimiento de metas y expectativas * Cultura organizacional
Establecimiento de metas y expectativas Cultura organizacional Rho de Spearman Establecimiento de metas y expectativas Coeficiente de correlación 1,000 ,597** Sig. (bilateral) . ,000 N 32 32 Cultura organizacional Coeficiente de correlación ,597** 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Paso 4: Interpretación
Asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: El establecimiento de metas y expectativas como parte del liderazgo pedagógico se relaciona significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que el establecimiento de metas y expectativas está relacionado directamente con la cultura organizacional, es decir que a mayores niveles de
establecimiento de metas y expectativas existirán mayores niveles de Cultura
organizacional, además según la correlación de Spearman de 0,597 representan ésta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,356 por lo tanto existe una varianza compartida del 35,6% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 12. Diagrama de dispersión Establecimiento de metas y expectativas vs Cultura organizacional
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: El establecimiento de metas y expectativas como parte del liderazgo pedagógico se relaciona significativamente con la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis específica 2
La dimensión de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
La dimensión de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum como parte del liderazgo pedagógico no se relacionan significativamente con la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis Alternativa (H1):
La dimensión de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura
organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
05 . 0
= a
Tabla 24.
Tabla de contingencia Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum * Cultura organizacional
Rho de Spearman Planificar, coordinar
y evaluar la enseñanza y el curriculum Cultura organizacional Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum Coeficiente de correlación 1,000 ,572** Sig. (bilateral) . ,000 N 32 32
Cultura organizacional Coeficiente de correlación ,572** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Paso 4: Interpretación
Asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La dimensión de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum está relacionado directamente con la cultura organizacional, es decir que a mayores niveles de Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum existirán mayores niveles de Cultura organizacional, además según la correlación de Spearman de 0,572 representan ésta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de
factores comunes r2 = 0,327 por lo tanto existe una varianza compartida del 32,7% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 13. Diagrama de dispersión Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum vs Cultura organizacional
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: La dimensión de planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum como parte del liderazgo pedagógico se relacionan
significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis específica 3
La dimensión promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la
cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H 1): Hipótesis Nula (H0):
La dimensión promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional como parte del liderazgo pedagógico no se relacionan significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Hipótesis Alternativa (H1):
La dimensión promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis Nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 25.
Tabla de contingencia Establecimiento de metas y expectativas * Cultura organizacional
Rho de Spearman Promover y participar en el
aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional Cultura organizacional Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional Coeficiente de correlación 1,000 ,713** Sig. (bilateral) . ,000 N 32 32
Cultura organizacional Coeficiente de correlación
,713** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 32 32
Paso 4: Interpretación
Asumiendo que el valor p = 0,000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de alterna, entonces: La dimensión promover y participar en el aprendizaje de los
profesores y su desarrollo profesional como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
Interpretación Rho de Spearman
También se observa que Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional está relacionado directamente con la cultura organizacional, es decir que a mayores niveles de Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su
desarrollo profesional existirán mayores niveles de Cultura organizacional, además según la correlación de Spearman de 0,713 representan ésta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,508 por lo tanto existe una varianza compartida del 50,8% (Hernández, Fernández y Baptista. 2010, p. 313).
Figura 14. Diagrama de dispersión Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional vs Cultura organizacional
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia se verifica que: La dimensión promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional como parte del liderazgo pedagógico se relacionan significativamente con la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco.
5.3. Discusión de resultados
Luego del análisis de los resultados se logró hallar que existe una relación
significativa entre el liderazgo pedagógico y la cultura organizacional en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de las Mercedes Huánuco en referencia a la