Nivel inferencial o interpretativo

En este nivel se busca informaciones que no están dichas de manera explícita en el texto agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel es de especial importancia pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con ejercicios de su pensamiento.

Cassany (1998) consideró a la inferencia como la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto; según el autor, es como leer entre líneas, es decir por una información que no se formule explícitamente, sino que se queda parcialmente escondido. Por ejemplo, inferir la intención, opinión, estado de ánimo del autor y de su visión del mundo (p. 222).

Cuando un alumno es capaz de aprovechar todos los indicios para atribuir un

significado coherente con el resto del texto; quiere decir que ha adquirido autonomía, por lo cual el desarrollo de inferencias es considerada como una de las habilidades más importantes.

Pinzás (2001) refirió que la comprensión inferencial es “la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, las cuales pueden

referirse a las causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, diferencias entre fantasía y realidad, etc.” (p. 26).

Sacristán (2005) afirma que por medio del nivel inferencial el lector va más allá de la información dada explícitamente en el texto ampliando las ideas que está

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leyendo. Los procesos que intervienen son los de integración, resumen y elaboración. Es conocido que por mucho tiempo este nivel de comprensión ha sido poco practicado en la escuela, puesto que requiere la intervención de procesos cognitivos más, de un considerable grado de abstracción por parte del lector, así como la aplicación de estrategias pertinentes. Cortez y García (2010) definen que:

La comprensión inferencial es la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las informaciones que no están dichas de una manera explícita en el texto. Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar el significado de las palabras, oraciones o párrafos tratando de realizar una

comprensión global del y una representación mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye el significado del mensaje mediante su experiencia y

conocimiento previo sobre el tema: reconoce el lenguaje figurado y completa lo implícito del texto con proporciones o elementos lógicos El productoes un nuevo juicio denominado “conclusión “ sobre la información ausente en el texto “(P.76) El lector tiene que conocer el tema que lee y realizar redes semánticas para llegar a una conclusión. En esta comprensión inferencial la actividad de conocimiento es lenta debido a las dificultades que tienen en cuanto a la respuesta inmediata, realizarán premisas que les facilitará a descubrir la respuesta.

Consideramos que la comprensión inferencial es la auténtica esencia de la comprensión lectora en la búsqueda, en el que genera una interacción constante entre el lector y el texto para manipular y sacar conclusiones de lo que vamos a leer.

En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a: Predecir resultados

Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la causa de determinados efectos

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Inferir secuencias lógicas.

Inferir el significado de frases hechas según el contexto. Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. Prever un final diferente

Deducir enseñanzas y mensaje Proponer títulos para un texto. Elaborar resúmenes.

Pinzas, J (2007) al respecto nos dice que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión

inferencial pobre. 2.2.3.2.3. Nivel Crítico

Implica un ejercicio de valoración y formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007)

Según el MINEDU (2009) “consiste en que el lector brinde un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios o preguntas pre establecidas; es decir, el lector además de la información que puede extraer para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, puede analizar y evaluar sus argumentos, entender la organización y la estructura del texto que el autor presenta” (p. 24).

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La PUCP y el PRONAFCAP (2010) con respecto al nivel crítico manifestaron que es la emisión juiciosa sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de todo lo leído. Asimismo, los procesos cognitivos son de mayor complejidad como el análisis, síntesis, juicio crítico y evaluación. Cabe mencionar que además se desarrolla la creatividad y la autonomía. (p. 4)

En este nivel se incluyen las siguientes operaciones, según La PUCP y el PRONAFCAP (2010):

De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información; De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;

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Díaz (2012), refirió:

La comprensión criterial es el nivel donde se emiten juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. El carácter de este nivel es cualitativo donde interviene información del lector , su criterio y conocimientos de lo leído” (p.43).

En este nivel el docente enseña a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinión Captar sentidos implícitos

Juzgar la actuación de los personajes Analizar la intención del autor

Emitir juicios frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto.