Los niveles en la comprensión lectora

➢ Comprensión Literal. También se denomina comprensión lectora básica o comprensión localizada del texto; involucra la decodificación de las palabras y oraciones. El término “comprensión literal” significa entender la

información que el texto presentar explícitamente pues se trata de entender lo que el texto dice.

La comprensión literal constituye la realización de una comprensión local de sus componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto. En este nivel se indagan los siguientes aspectos básicos.

Transcripción, referido al reconocimiento de sujetos, eventos u objetos mencionado en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un signo; a manera de transcripción.

Paráfrasis, entendida como la transcripción o reelaboración del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal.

Como apreciamos, este nivel de comprensión es el inicial o básico, en las Instituciones Educativas de nuestro país, la gran mayoría de docentes de educación básica regular que tiene como tarea la enseñanza inicial de la lectura y escritura ponen en práctica estratégicas que permiten a los alumnos alcanzar solamente el nivel de comprensión literal.

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➢ Comprensión Inferencial. Denominada también comprensión global del texto, en este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados y las palabras, oraciones, párrafos. Este tipo de lectura supone una comprensión global de lis significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones o nexos.

El término comprensión inferencial se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto. En cada texto hay uno o diferentes mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias que apoyan la idea central, para estimular la comprensión inferencial es importante conversare con los alumnos sobre el texto, usando entre otras las siguientes preguntas motivadoras.

✓ ¿Cómo creen que………? ✓ ¿Qué piensan de………..? ✓ ¿Por qué……….?

✓ ¿Con que objetivos creen que…..? ✓ ¿En su opinión……….?

✓ ¿Para ustedes………..?

✓ ¿Qué hubiera dicho o hecho….? Y muchas más.

De acuerdo a lo afirmado, podemos mencionar que, en este nivel, el lector aporte sus saberes previos, lee lo que no está en el texto, aporta un cincuenta por ciento de interpretación, hace inferencias, reconoce el lenguaje figurado. Para esto es importante conversar, utilizando con frecuencia las preguntas antes mencionadas y lograr que los niños y niñas participen e interactúen; sabemos que en el aula tenemos grandes ventajas, podemos trabajar con textos auténticos o reales propios de la localidad, la literatura infantil, juvenil, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, etc.

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Nivel de comprensión crítico

Se le considera como el tercer nivel de logro en la comprensión lectora. Es el nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. Leer los textos narrativos desde una perspectiva crítica lo relaciona con procesos evaluativos en los que el criterio y el conocimiento que tiene y que ha logrado a lo largo de su formación. Las apreciaciones que se emitan constituyen juicios que consideran cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

En este nivel se genera una formación de juicios propios, del lector, de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.

En este nivel se:

➢ Juzga el contenido de un texto donde prima el punto de vista personal.

➢ Diferencia los hechos de las opiniones y considera que las opiniones son puntos de vista de las personas.

➢ Emite opiniones o valoraciones al comportamiento que se narran.

➢ Expresar las opiniones que origina la lectura de los textos narrativos.

En este capítulo se ha podido revisar diversos tipos de información para tener un sustento teórico que avale nuestro trabajo de investigación, podemos concluir que las teorías que se han podido investigar acerca de los fundamentos teóricos nos sirven de respaldo en esta investigación. Se han indicado la teoría de sistemas como el fundamento epistémico, las teorías pedagógicas y teorías relacionadas directamente con el problema de la comprensión lectora, con el uso de las tecnologías de la información, y con la concepción de las estrategias didácticas orientadas al aprendizaje en la comprensión lectora.

Esta información nos servirá para poder aplicar las diferentes estrategias didácticas con basadas en el software JClic para mejorar la comprensión de textos narrativos en los estudiantes de Segundo Grado “B” de la Institución Educativa11037 “Antonia Zapata Jordán”

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CAPITULO III.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYADAS EN EL SOFTWARE JCLIC

PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

Concluidos con los argumentos teóricos que sustentan nuestra investigación en los cuales se ha tomado los aspectos sociales, pedagógicos y psicopedagógicos en las que se apoya nuestra investigación, se presenta ahora nuestra propuesta de estrategias didácticas basadas en el software JCLIC, estas estrategias fueron tomadas para mejorar la comprensión lectora, de textos narrativos, en los estudiantes del segundo grado de primaria, sección “B”.

En las páginas siguientes se describe la propuesta, como un proceso incorporado en las sesiones de aprendizaje, las presenta sesiones de aprendizajes, el modelado de la propuesta y los resultados estadísticos obtenidos de la aplicación de observaciones antes y después de aplicar la propuesta.

3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL