Niveles de comprensión lectora post-aplicación del dispositivo

Después de la aplicación de la primera evaluación, el grupo se situó en el nivel de desempeño ‘En desarrollo’, es decir, sus necesidades de aprendizaje fueron similares a sus fortalezas. Sin embargo, posterior a la aplicación del dispositivo, el grupo se situó en el nivel de desempeño ‘Desarrollo satisfactorio’, es decir, sus fortalezas predominaron frente a sus debilidades. Este hecho corrobora la eficacia de la aplicación del dispositivo de lectura que buscaba potenciar el levantamiento de información inferencial en los estudiantes de quinto básico.

Uno de los puntos de comparación entre los resultados de ambas pruebas son los resultados obtenidos en la dimensión ‘comprensión crítica'. Esto porque en un primer momento se obtuvo un 38% de logro y tras la aplicación del dispositivo fue de un 56. Según la taxonomía de Barret, un lector experto es quien logra emitir un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos; o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. En este caso el porcentaje de logro presentó un alza de 18% entre ambas pruebas aplicadas.

De igual forma esto explicaría por qué los resultados de 'comprensión inferencial' también subieron, ya que la comprensión crítica es una dimensión superior a las inferencias. Entonces si uno de ellos mejora también lo hace el otro. En este aspecto podemos afirmar que los estudiantes localizaron correctamente la información explícita planteada en los textos, desarrollaron a través de preguntas; su intuición y además recurrieron a su experiencia personal como base para realizar conjeturas que se transformaron en inferencias.

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Aquí es importante señalar que la estrategia de generación de preguntas no solo impulsó el levantamiento de inferencias, sino que mejoró en su totalidad las áreas evaluadas.

Del mismo modo cabe destacar el aumento del porcentaje de logro en el área de comprensión explícita. Los estudiantes que participaron de la muestra, en un inicio, demostraron dificultades para reconocer información textual. Posteriormente esta área tuvo un aumento de un 15 %. Hecho que fortalece la decisión de la aplicación de un dispositivo de lectura.

Es más, si nos detenemos en los resultados del estudiante n° 7 cuyo porcentaje de logro al inicio de esta investigación fue de un 31%, valor que lo situó en el nivel de desempeño ‘Emergente’. Llama positivamente la atención el alza que experimentó, puesto que al término logró un 62,1% de logro, situándose en el nivel de desempeño ‘Desarrollo satisfactorio’.

Dentro de los factores a considerar cuentan las clases con un reducido número de estudiantes, el fomento a la participación de la lectura que se estaba trabajando, la enseñanza de la regulación de su comprensión y la estimulación a generar su propio conocimiento a través de la estrategia de creación de preguntas. En esto Solé (1992) es clara en afirmar que para un estudiante es importante regular su propia lectura, puesto que tendrá un objetivo para ella, así generará hipótesis acerca de lo que leerá, mediante las predicciones podrá aventurarse en lo que viene y por medio de la verificación irá construyendo una interpretación, es decir, comprenderá.

Ahora bien, si nos enfocamos en los estudiantes que primeramente se situaron en el nivel de desempeño ‘Desarrollo satisfactorio’ como lo hizo el estudiante n° 1, la variación que experimentó entre el inicio y término del dispositivo fue mínimo, 75,9-79,3%. Esto se explica por el nivel de exigencia de las actividades y textos propuestos en el dispositivo. Un cambio para posteriores trabajos en la inclusión de lecturas y actividades que estén pensadas en potenciar aún más las habilidades de comprensión de estos estudiantes.

Los resultados óptimos los encontramos en aquellos estudiantes que en un principio se situaron en el nivel de desempeño ‘Emergente’ o ‘En desarrollo’. De hecho, después de la segunda aplicación de la prueba CLPT, nos encontramos con 0 estudiante en nivel ‘Emergente’ y 8 estudiantes en nivel

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‘Desarrollo satisfactorio’ versus 4 ‘Desarrollo satisfactorio’ al inicio del dispositivo.

Definitivamente los resultados fueron los esperados tras la aplicación del dispositivo. La enseñanza de la estrategia de ‘Generación de preguntas’ efectivamente tiene beneficios cognitivos que seguramente los llevaron a mejorar la comprensión inferencial por medio del uso de textos expositivos.

139 CONCLUSIONES

El interés de mejorar la comprensión inferencial en textos poco frecuentes llevó a la investigación aplicar un dispositivo de lectura que resolviera el problema en estudiantes de quinto básico de un colegio particular subvencionado. Los resultados obtenidos dejan en evidencia que los estudiantes construyen el significado del texto mediante el uso de estrategias de lectura enseñadas en el aula. En cambio, una de las dificultades detectadas fue la elección poco pertinente de estrategias para abordar la lectura en textos específicos. Por este motivo que se decidió enseñar explícitamente una estrategia que pudiera ser aplicada durante la lectura de textos expositivos. l

La implementación del dispositivo de lectura que enseña la estrategia de generación de preguntas por parte del lector ha generado una nueva forma de enfrentarse a un texto, ordenando y priorizando los procesos mentales que se llevan a cabo durante la lectura en los estudiantes de quinto básico. Se tiene conciencia de esto a partir de los resultados obtenidos al final de la ejecución, cuando es posible observar la creación de preguntas en los tres momentos de la lectura. Esto, a su vez, es signo de que cada uno de ellos se convirtió en un lector autónomo que supo mantenerse motivado ante el desafío de lograr la interpretación del texto desde antes de leer. Tal vez la cantidad de preguntas ‘durante la lectura’ sobrepasa a las generadas ‘antes de leer’ y ‘después de leer’, sin embargo, al inicio del dispositivo los estudiantes no contaban con la interrogación del texto como estrategia para enfrentar una tarea de lectura.

En cuanto al problema de abordar un texto distinto al narrativo, la tarea de recordar las características de los textos expositivos a través de la aplicación de los dos primeros módulos del dispositivo llevó a los estudiantes a reconocer características en ellos, tales como: marcas textuales, función del lenguaje y estructura. Esto, a su vez, les permitió darse cuenta de la relevancia que tiene el utilizar una estrategia adecuada durante la lectura de un texto específico, en este caso uno de tipo expositivo.

El propósito de levantar inferencias a partir de la estrategia de generación de preguntas por parte del lector durante la lectura de textos expositivos contribuyó al mejoramiento en las dimensiones evaluadas al inicio del dispositivo. Esto es evidente tras observar los resultados de la aplicación de la prueba de comprensión lectora al inicio y término de la ejecución; aun

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cuando se esperaba que todos los estudiantes superarán el porcentaje de logro en cada una de las dimensiones evaluadas. Esto solo fue posible observarlo en los estudiantes cuyo porcentaje de logro al principio fue muy bajo. A pesar de esto, se ve un alza generalizada en la comprensión lectora de los participantes. Cabe destacar, que la estrategia de generación de preguntas, al incentivar la creación de inferencias logró no solo aumentar el porcentaje de logro en esa dimensión sino también mejorar otras como estructuras y funciones, comprensión literal, vocabulario y comprensión crítica. En relación con esta última, es necesario recordar que la taxonomía de Barret quien sintetiza los niveles de comprensión señala que la lectura crítica es uno de los últimos procesos que realiza un lector para conseguir la interpretación global del texto. Por ende, si se consiguió subir de un 38% a un 56% se entiende que los participantes de la investigación subieron su nivel de comprensión lectora en general. Lo que llama la atención es que no hay una correlación entre los resultados de la dimensión metacognitiva y el resto, puesto que esta fue la única que no aumentó, por el contrario, descendió. Podemos concluir de esto que la cantidad de módulos, para lograr una internalización de la nueva estrategia debe ser aún mayor.

Teniendo presente las consideraciones anteriores y la pregunta que orientó la investigación, se puede concluir que un dispositivo de lectura, centrado en la estrategia de generación de preguntas que promueve la creación de inferencias durante la lectura de textos expositivos si logra mejorar la comprensión de estos textos, poco frecuentes, en estudiantes de quinto año básico.

Respecto a las proyecciones posibles de la presente investigación, sería interesante:

 Aplicar el dispositivo en aulas del sector municipal con el objetivo de fortalecer la educación en este tipo de establecimientos y analizar su impacto en el rendimiento de los estudiantes.

Considerando los resultados de las mediciones estandarizadas, las cuales indican que los estudiantes de establecimientos privados ya sean particulares o subvencionados, obtienen mejores puntajes que los municipales, este proyecto se puede considerar como una propuesta para disminuir la brecha en lo que se refiere a comprensión lectora.

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Al introducir en el salón de clases una estrategia de comprensión cuyo resultado cognitivo ha sido demostrado en esta investigación podría aportar al mejoramiento del aprendizaje de la lectura y comprensión en niños más vulnerables. Lo que persigue hoy la educación chilena en los colegios de estos sectores es precisamente que los estudiantes logren desarrollar habilidades más complejas, hecho que por medio de la estrategia presentada en la investigación se puede conseguir.

 Aumentar los módulos para lograr una metodología sostenible en el tiempo. Los nueve módulos presentados en el dispositivo arrojaron resultados que se lograron en un corto plazo sobre las áreas de comprensión lectora que se vieron beneficiadas. La idea sería que los estudiantes puedan internalizar esta estrategia y utilizarla en el proceso autorregulación en distintas situaciones de aprendizaje. Para que esto suceda no son suficientes cuatro módulos para conocer la estrategia y otros dos para la práctica individual, por esto lo ideal sería crear e implementar nuevos módulos durante la próxima intervención.

 También se considera interesante profundizar la enseñanza y modelación de preguntas inferenciales por parte del lector antes y después de la lectura, ya que, según los resultados arrojados en esta investigación, la mayor cantidad de preguntas fueron generadas durante la lectura.

 Describir los beneficios motivacionales que conlleva la aplicación de la estrategia de generación de preguntas por parte del lector. En el marco teórico se hace referencia sobre estos, sin embargo, la aplicación del dispositivo no apuntó al análisis del impacto en las habilidades socioemocionales. Se cree que esta intervención puede despertar la curiosidad y creatividad por el aprendizaje en los estudiantes y en conjunto con la utilización de una estrategia para abordar la comprensión lectora generar situaciones de aprendizaje profundo.

 Difundir la estrategia de generación de preguntas, sumando otros cursos a la aplicación del dispositivo. Sería interesante comparar los resultados entre los cursos de primer y segundo ciclo. Además, la estrategia en cierta medida desplaza el protagonismo del docente transformándose en un mediador del aprendizaje de sus estudiantes, por esta razón difundirla contribuirá también a que esta se vuelva permanente y sostenible en el tiempo.

142  Modificar el dispositivo de aprendizaje incluyendo textos gradualmente que vayan desde el más fácil y utilizado frecuentemente en clases hasta los más complejos y menos utilizados en el aula como lo serían los argumentativos y así comprobar que la estrategia de generación de preguntas puede ser utilizada como una herramienta en tareas de comprensión de cualquier texto.

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146 ANEXOS

Anexo 1

FACULTAD DE EDUCACIÓN Magíster en didáctica del Lenguaje

C

NOMBRE:...

CURSO:...

INSTRUCCIONES:

- Lee con atención las siguientes preguntas.

- Luego responde cada una de ellas lo más detallado posible. - Utiliza lápiz mina.

1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizas al momento de leer?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2. Cuando tu profesora te pide que leas un cuento ¿Qué estrategia utilizas para comprenderlo? (relacionar ideas, releer lo que no fue comprendido, identificar las ideas más importantes, organizar la información es esquemas)

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Cuando tu profesora te pide que leas un texto expositivo ¿Qué estrategia utilizas para comprenderlo? (relacionar ideas, releer lo que no fue comprendido, identificar las ideas más importantes, organizar la información es esquemas)

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4. ¿Qué diferencia existe entre los textos narrativos y los textos expositivos?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

147 Anexo 2

¡Abróchate el cinturón y viajemos al tiempo de los

dinosaurios junto a los textos expositivos!

MÓDULOS DEL ESTUDIANTE

Dispositivo que enseña a generar preguntas a partir de la lectura de textos expositivos para promover su comprensión inferencial.

Nombre del estudiante: ... Edad: ... años.

148 Objetivo

- Leer dos textos de diferente tipo. - Conocer texto expositivo.

- Diferenciar textos narrativos y textos expositivos.

Materiales

Texto expositivo: A la conquista de tierra firme. Texto narrativo: Visita nocturna.

Ponte cómodo y disfruta de la lectura: En silencio sigue la lectura que realizará tu profesor(a) del texto: "A la conquista de tierra firme"

A la conquista de tierra firme

La aparición de los primeros vertebrados en tierra firme no pasó de golpe. Sólo algunas especies de peces consiguieron adaptarse a la vida al aire libre. Primero, dejan el medio marino para aclimatarse a la vida en las aguas pantanosas: allí, poco a poco, desarrollan pulmones y las aletas se transforman en patas, lo que le permite aventurarse por las orillas. Sus descendientes se alejarán de los mares para convertirse en anfibios capaces de vivir en tierra, volviendo al agua para poner sus huevos.

El pionero

Aparecido hace 360 millones de años, el ichthyostega, mide 1 m de longitud. Tiene orificios nasales en la cara, lo que indica que puede respirar aire. Su cola, adornada por una aleta, le da cierto aire de pez, así como las pequeñas escamas que recubren su vientre. Posee dedos en la punta de sus patas. Vive en las charcas y los cursos de agua.

El antepasado de los mamíferos

El dimetrodonte tiene un falso aire de dragón. Es uno de los antepasados de los primeros reptiles con mamas y también de los mamíferos, que poseía una especie de mamas. El macho, más grande que a hembra, puede llegar a medir 3, 50 m de longitud. Este carnívoro, gran aficionado a los anfibios, tiene dientes delanteros largos y afilados, parecidos a los incisivos y los caninos. Su terrible aspecto se lo debe a su cresta dorsal, más alta que su cuerpo. Está formada por las prolongaciones de las vértebras, y le sirve de armazón a una membrana de piel recorrida por numerosos vasos sanguíneos.

La sangre que circula es calentada o refrescada según el animal se exponga al sol o la sombra. La sangre aporta calor o frescor al resto del cuerpo.

MÓDULO 1 (45 Minutos)

149 Comenta con tus compañeros: ¿Qué te pareció la lectura? ¿Aprendiste algo nuevo?

¡No te muevas! Disfruta de la siguiente lectura "Visita nocturna" que hará tu profesor(a). Sigue el texto en silencio.

¡Un reptil peludo!

El cynognathus, mide más de 2 m de largo, tiene al cráneo parecido al de un perro y una dentición bien desarrollada.

Es carnívoro. Se cree que estaba cubierto de pelaje y que poseía mamas. Todas estas particularidades hacen pensar en los mamíferos, pero los científicos no tienen prueba que lo confirmen. Por eso, el cynognathus ha sido clasificado entre los reptiles mamíferos.

El reptil acuático más antiguo

El mesosaurio tiene un cráneo alargado y poderosas mandíbulas, provistas de un gran número de dientes acerados de formas muy diversas. ¡Su rostro es una verdadera "trampa para peces"!

150 Visita nocturna

Tina llegó del colegio. Estaba acalorada y radiante de alegría. La mamá le preguntó:"¿Lo has pasado bien hoy?

¡Muy bien!, respondió Tina. "Hemos estado hablando sobre dinosaurios. Me ha gustado mucho."

A la hora de la comida, Tina contó lo que había aprendido en la escuela. La mamá escuchó con atención.

Tina sabía muchas cosas. Sabía que los dinosaurios habían dominado la tierra durante ciento cuarenta millones de años. Sabía que el último dinosaurio había muerto