Niveles de las dimensiones de Aprendizaje del Área de comunicación integral

Capítulo III : Hipótesis y Variables

5.2 Presentación y análisis de los resultados

5.2.2 Niveles de la variable de Aprendizaje del Área de comunicación integral

5.2.2.2 Niveles de las dimensiones de Aprendizaje del Área de comunicación integral

Tabla 13.Dimensión Expresión y Comprensión Oral

RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE

Bajo (7-10) 14 14,0

Medio (11-

13) 85 85,0

Alto (14-17) 1 1,0

Total 100 100,0

Interpretación: De los 100 estudiantes encuestados de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos, el 44,00% se ubica en un nivel de aprendizaje medio, seguido por el 38,00% que se ubica en el nivel alto, observándose el 18% en el nivel bajo. De lo anterior se evidencia que el aprendizaje en la dimensión expresión y comprensión oral de los estudiantes del Área de comunicación integral en la mencionada Institución, se ubica en los niveles medio y alto.

Tabla 14. Dimensión Comprensión y Producción de Textos.

RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE

Bajo (7-10) 18 18,0

Medio (11-

13) 44 44,0

Alto (14-17) 38 38,0

Total 100 100,0

Interpretación: De los 100 estudiantes encuestados de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos, el 44,00% se ubica en un nivel de aprendizaje medio, seguido por el 38,00% que se ubica en el nivel alto, observándose el 18,00% en el nivel bajo. De lo anterior se evidencia que el aprendizaje en la dimensión comprensión y producción de textos de los estudiantes del Área de comunicación integral en la

mencionada Institución, se ubica en los niveles medio y alto.

Tabla 15.Dimensión Audio Visual y Artístico

RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE

Bajo (10-12) 2 2,0

Medio (13-

15) 19 19,0

Alto (16-18) 79 79,0

Total 100 100,0

Interpretación: De los 100 estudiantes encuestados de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos, el 56,00% se ubica en un nivel de aprendizaje medio, seguido por el 42,00% que se ubica en el nivel alto, observándose el 2% en el nivel bajo. De lo anterior se evidencia que el aprendizaje en la dimensión audio visual y artístico de los estudiantes del Área de comunicación Integral en la mencionada Institución, se ubica en el nivel medio.

Prueba de Hipótesis

Hipótesis General

1. Formulación de las hipótesis

Hipótesis de investigación

Hi Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis nula

Ho No existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis alterna

Ha Existe relación directa y significativa media entre la comprensión de lectura y el aprendizaje del área de comunicación integral de los estudiantes de la institución de educación básica alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de mala, 2017.

2. Nivel de significación  = 5%

3. Estadístico: Rho de Spearman

Procesando los datos con el programa SPSS, se obtiene:

Rho= 0,330

Sig= 0,001

4. Decisión estadística

Si pv ≥ 0.05, se acepta la hipótesis nula

Si pv< 0.05, se rechaza la hipótesis nula

Como 0,001< 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

5. Toma de decisiones

Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017. Según el

coeficiente de Spearman calculado 0,330 y comparado con el valor teórico, se evidencia que la correlación entre ambas variables es baja, a un nivel de significación de 5%.

Hipótesis Específicas

Hipótesis Específica 1

1. Formulación de las hipótesis

Hipótesis de investigación

Hi Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura literal y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis nula

Ho No existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura literal y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis alterna

Ha Existe relación directa y significativa media entre la comprensión de lectura literal y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

2. Nivel de significación = 5% 3. Estadístico: Rho de Spearman

Procesando los datos con el programa SPSS, se obtiene:

Sig= 0,008

4. Decisión estadística

0,008 <0,05, se rechaza la hipótesis nula, se acepta la hipótesis alterna.

5.Toma de decisiones

Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura literal y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017. Según el coeficiente de Spearman calculado 0,265 y comparado con el valor teórico, se evidencia que la correlación entre ambas variables es baja, a un nivel de significación de 5%.

Hipótesis Específica 2

1.Formulación de las hipótesis

Hipótesis de investigación

Hi Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura inferencial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis nula

Ho No existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura inferencial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis alterna

Ha Existe relación directa y significativa media entre la comprensión de lectura inferencial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

1. Nivel de significación = 5%

2. Estadístico: Rho de Spearman

Procesando los datos con el programa SPSS, se obtiene:

Rho= 0,358

Sig= 0,000

3. Decisión estadística

0,000< 0,05, se rechaza la hipótesis nula, se acepta la hipótesis alterna.

4. Toma de decisiones

Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura inferencial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mal, 2017. Según el coeficiente de Spearman calculado 0,358 y comparado con el valor teórico, se evidencia una correlación baja entre ambas variables a un nivel de significación de 5%.

Hipótesis Específica 3

1. Formulación de las hipótesis

Hipótesis de investigación

Hi Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura criterial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis nula

Ho No existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura criterial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

Hipótesis alterna

Ha Existe relación directa y significativa media entre la comprensión de lectura criterial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.

2. Nivel de significación = 5% 3. Estadístico: Rho de Spearman

Procesando los datos con el programa SPSS, se obtiene:

Rho= 0,286

4. Decisión estadística

0,004< 0,05, se rechaza la hipótesis nula, se acepta la hipótesis alterna.

5. Toma de decisiones

Existe relación directa y significativa entre la comprensión de lectura criterial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.Según el coeficiente de Spearman calculado 0,286 y comparado con el valor teórico, se evidencia que la correlación entre ambas variables es baja, a un nivel de significación de 5%.

5.3 Discusión

En el campo de la educación, la lectura es un factor importante para la adquisición de conocimientos, siendo este un problema que se evidencia en los resultados nacionales e internacionales. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, la realidad educativa es que nuestros estudiantes no tienen un nivel óptimo de comprensión de lectura y se debe hacer un esfuerzo por mejorar esta situación.

Es así que los resultados obtenidos entre la comprensión de lectura y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017, según la correlación de Spearman es de 0,330 representando esta una correlación aceptable asociación entre ambas variables, este resultado se corrobora con la tesis de Calderón (2013), que realizó un estudio sobre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión

lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. No 0058, UGEL

06,investigación sustentada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; de la cual concluye que existe relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la l. E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013.

Así mismo podemos considerar de los resultados obtenidos, que existe una relación directa y significativa entre la comprensión de lectura literal y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica

Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017. Según el coeficiente de Spearman calculado 0,265, lo que se evidencia que existe una relación positiva entre las variables estudiadas, resultado que se confirman con los obtenidos por Soto (2011), en su trabajo de investigación denominado Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de los Estudiantes, Año 2011, concluye que Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora literal en estudiantes de la I.E 1145 República de Venezuela.

Según los resultados obtenidos existe una relación directa y significativa entre la comprensión de lectura inferencial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017.Según el coeficiente de Spearman calculado 0,358, se evidencia una relación positiva entre las variables estudiadas, resultado que se corrobora con los obtenidos por Soto (2011), que concluye que las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora inferencial en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela.

También deducimos que los resultados obtenidos existe una relación directa y significativa entre la comprensión de lectura criterial y el aprendizaje del Área de comunicación integral de los estudiantes de La Institución de Educación Básica

Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017. Según el coeficiente de Spearman calculado 0,286, se infiere que existe una relación positiva entre las variables estudiadas, resultado que se confirma con los obtenidos por Soto (2011), que concluye que concluye que las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora criterial en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela.

Conclusiones

Al analizar e interpretar los resultados obtenidos a través del procesamiento estadístico realizado y del planteamiento teórico, la investigación:

Recomendaciones

El trabajo de investigación ha permitido elaborar las siguientes recomendaciones:

Se recomienda plantear capacitaciones a profesores de la Provincia de Cañete en la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas para el desarrollo de las capacidades lectoras que permitan al alumno adquirir los conocimientos y destrezas, así como un aprendizaje autónomo y eficiente, mediante el manejo de los diferentes tipos de textos.

Implementar el plan lector donde se considere los diferentes niveles en habilidades cognitivas hacia la lectura y la comprensión de esta, lo que permitirá un desarrollo integral de la educación y el progreso como persona.

Se sugiere en clase desarrollar en los estudiantes una actitud positiva hacia la lectura, de manera que se convierta en un hábito, bajo la forma de programas de estimulación que favorezca un proceso comprensivo de los textos.

Se recomienda a los docentes que deben tener en cuenta el uso de materiales lectores de distinto tipo y presentación; de tal modo que se haga el proceso de lectura una experiencia agradable y de interés para el alumno.

Resulta necesario repicar la presente investigación en otras Instituciones de Educación Básica Alternativa de la provincia de Cañete, utilizando algunos casos otros diseños de investigación, con el fin de profundizar el estudio sobre comprensión de lectura y su relación con el nivel de aprendizaje del Área de comunicación integral.

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In document La Comprensión de Lectura y el Aprendizaje del Área de Comunicación Integral de los estudiantes de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017 (página 90-128)