3.3.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar talleres para para que los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y valoren su importancia para el logro de sus aprendizajes.
3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A. Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que los docentes poseen.
B. Estimular el conocimiento de las distintas estrategias que existen en función de los estilos de aprendizaje.
C. Promover la realización de sesiones de tutoría con los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la Institución
77 Educativa para ayudarlos a identificar su estilo de aprendizaje y mejorar su rendimiento escolar.
3.4. LOCALIZACIÓN
El programa de capacitación sobre el conocimiento de los estilos de aprendizaje y de las estrategias para mejorar el rendimiento se realizara en la localidad de Arequipa en la Institución Educativa La Campiña.
3.5. BENEFICIARIOS
3.5.1. DIRECTOS
- Los docentes de la Institución Educativa La Campiña.
- Los estudiantes de la Institución Educativa la Campiña. 3.5.2. INDIRECTOS
- La Institución Educativa, pues al mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes mejorará su imagen institucional ante su comunidad.
- Los padres de familia de la Institución Educativa.
3.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La capacitación no debe ser el mero cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva de los docentes.
Los talleres de capacitación se realizaran en reuniones de grupos de inter aprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente está aplicando lo aprendido y pueda consultar sus dudas en impresiones observadas.
Para esto se contará con personal capacitado que conozca nuestra realidad educativa, los estilos de aprendizaje, más comunes y las estrategias más utilizadas, es decir tanto el aspecto teórico como práctico. Finalmente esta actualización deberá de ser permanente y hacer un seguimiento continuo.
78 Para que comprendamos la metodología de trabajo que presentamos, debemos de partir de los principios básicos en los que se sustenta el Sistema.
Éstos se centran principalmente en desarrollar una propuesta dirigida y centrada al alumnado: protagonista del proceso en todo momento. Por lo que podemos deducir que se huye de toda clase magistral; y donde ese papel de protagonista, implica un compromiso por parte de los miembros que forman el Sistema.
Es decir, ser protagonista no sólo supone obtener beneficios, que esperemos se obtengan, sino que implica también compromiso y deberes por parte del alumnado. Un compromiso encaminado a desarrollar un papel activo, de complicidad con los otros, y de honestidad con uno mismo; donde se tenga claro en todo momento el papel que ha de ejercer cada uno.
Por lo tanto, en la medida que como alumnos (y profesores, seamos capaces de desarrollar mejor nuestra actuación, obtendremos mejores resultados para todos.
Concretando, la metodología a desarrollar en los tres tipos de actividades comentadas en el apartado anterior, será:
Actividades de sesiones de trabajo en grupo.
Actividades del proceso determinado por los intereses y necesidades de los mismos. Además dicho proceso puede estar apoyado por otros medios: teléfono, los foros de dudas e intereses, como el correo electrónico del portal Web.
Actividades de seguimiento y control del proceso, entre el mentor y los profesores encargados de la asignatura: generalmente serán en sesiones flexibles y abiertas al horario de cada uno (vía Web). Aunque también se pueden concertar tutorías en horas concretas, y apoyarse en otros medios como el teléfono o la tutoría presencial.
79 3.7. PROCEDIMENTALES
3.7.1. COLABORACIÓN
De la colaboración entre el tutor y el estudiante, se espera un diseño común de intervenciones y estrategias que conduzcan al cambio y sean consecuentes con las habilidades, experiencias, metas y valores del segundo. La relación que se establece entre ambos debe verse como la de los miembros de un equipo. La colaboración implica también una minoración en la concepción tradicional del poder entre tutor y estudiante, aunque reconozca las diferencias de poder institucional de cada uno.
3.7.2. CONTEXTO
Los tutores reconocen la influencia del contexto en la situación vital del estudiante, en la posibilidad de mantener o aumentar todo tipo de problemas e incluso en las opciones y responsabilidades del estudiante relacionadas con el cambio. De ese modo, el facultamiento, como meta común, fomenta respuestas proactivas a esas situaciones.
3.7.3. CONCIENCIA CRÍTICA
La conciencia crítica es fomentada a través de dos procesos simultáneos: La auto-reflexión crítica y el análisis del poder. El primero implica la confianza creciente en la fuerza, el poder o el privilegio propios; significa ser honesto consigo mismo y con los demás acerca de la propia posición de privilegio y reconocer la forma en que dicho privilegio influye en las experiencias. El segundo, se refiere a examinar cómo utilizamos el poder y los privilegios en un contexto dado.
80 3.7.4. COMPETENCIA
Todos los clientes ponen en juego sus habilidades, recursos y experiencias. Su reconocimiento y valoración, por parte de los tutores, es esencial en el facultamiento. Con frecuencia, olvidamos o simplemente minusvaloramos las competencias que poseen los clientes, centrándonos principalmente en una visión deficitaria, cuyas limitaciones hemos comentado más arriba.
3.7.5. COMUNIDAD
La comunidad es un concepto muy amplio, que recibe definiciones variadas, según el término al que se dé la prioridad; así, surgen referencias a lo étnico, la familia, los amigos, el lugar de residencia, las creencias, las tendencias sexuales o a las afiliaciones / pertenencias a organizaciones. Los seres humanos somos básicamente comunitarios y nuestro potencial de crecimiento y desarrollo es mayor cuando participamos de una manera u otra en la vida de la comunidad.
El tutor que colabora en el facultamiento de sus alumnos pretende que éste sea consciente del potencial de su comunidad (en apoyos y recursos), buscando con él, si es necesario, la resolución de disfunciones.
3.8. ESTRATEGIAS ACTITUDINALES
Proponemos las siguientes preguntas, como criterios para que cada profesor elabore sus programas educativos de manera coherente con su perfil personal como tutor (y, por extrapolación, como docente).
(1) ¿Presto atención a las diferencias individuales o trato a todos los alumnos como si fueran un arquetipo?
81 (2) ¿A qué aspecto(s) doy menos énfasis: físico, social, emocional, cognitivo o personal?
(3) El currículo de mi asignatura, ¿está diseñado con una perspectiva integradora o buscando el desarrollo de habilidades aisladas?
(4) ¿Qué acciones estoy realizando para promover en el alumno una disposición activa hacia su propio aprendizaje? ¿Son flexibles y adecuadas las estrategias que pongo en práctica?
(5) Cuando surgen problemas con los alumnos, ¿procuro que se resuelvan en el mismo nivel (individual, pequeño grupo, gran grupo) en que se han planteado? La solución, ¿la impongo o se obtiene por interacción con los estudiantes?
(6) ¿Se suscitan en la asignatura escenarios variados para fomentar la toma de decisiones, la resolución de problemas, la perspectiva (técnica, ética, política, económica)?
(7) ¿Estoy en condiciones de dar una explicación razonable a las distintas respuestas que doy a cada una de las preguntas anteriores?
(8) ¿Estoy en condiciones de colaborar con otros profesores, con responsables institucionales (del Departamento, del Centro, de la Universidad, de otras Instituciones) para obtener respuestas comunes a estas preguntas, que satisfagan tanto las necesidades de los estudiantes como mi sensibilidad docente.
3.9. INSTRUCTIVOS Y REGLAMENTOS
En el reglamento que debe ser elaborado por el Comité de Tutoría debe estar contemplado los deberes y derechos de los alumnos así como de los tutores, las sanciones y premios que debe haber, las actividades, ordenado por artículos, contemplando lo siguiente:
82 Funciones del director.
Funciones del tutor
Responsabilidades de los alumnos
Conformación de delegados por cada sección. Sanciones de tutoría
3.10. CONTENIDOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
PROPÓSITO MATERIALES DESARROLLO
SESIÓN N° 1 IDENTIFICAMOS NUESTRAS HABILIDADES Y DIFICULTADES Que nuestros estudiantes evalúen sus habilidades y dificultades para el logro de sus aprendizajes, considerando sus intereses y metas. ½ papelote Hojas Plumones medianos Cinta masking tape Tiempo: 15’
Invitamos a que uno o dos estudiantes lean el texto “La manera de estudiar de Carlos” (ver anexo 1).
Concluida la lectura, solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre lo escuchado preguntándoles ¿qué les ha llamado más la atención del modo de estudiar de Carlos? Asimismo,
les pedimos que identifiquen ¿qué habilidades y qué dificultades tiene Carlos para el logro de su aprendizaje? Las escribimos en la pizarra. Presentamos el propósito de la sesión.
Conformamos 5 grupos de trabajo y pedimos que conversen sobre sus habilidades y dificultades en relación a las áreas
curriculares y luego completen el cuadro “Mis habilidades y dificultades”
(ver anexo 2).
Entregamos ½ papelote a cada grupo y le pedimos que
esbocen un plan para superar las
83 dificultades en los cursos que han considerado como críticos de acuerdo al esquema del anexo 3.
Atención Tutorial Integral
• CIERRE Tiempo: 15’
Solicitamos que cada equipo coloque su plan de acción en un lugar visible del aula. Reforzamos
ideas centrales al señalar que muchos estudiantes tienen dificultades para el logro de sus aprendizajes y estas se deben a los hábitos de estudio.
Toma de decisiones Tiempo: 5’
Animamos a las y los estudiantes a realizar dos actividades para superar sus dificultades para el
logro de sus aprendizajes.
SESIÓN N° 2 LA AUTOEVALUACIÓN EN EL AULA Que nuestros estudiantes se autoevalúen en función del cumplimiento de objetivos grupales y personales y de conductas relacionadas si fuese necesario. Hojas en blanco (si se realiza en grupos de cinco participantes) Cartulina. Tarjetas. Plumones.
Iniciamos la sesión recordando a nuestros estudiantes que la autoevaluación es un proceso permanente de identificación, verificación, diagnóstico, exploración y análisis de nuestras fortalezas y debilidades
Recibimos las respuestas consignadas en las tarjetas previamente distribuidas y las organizamos, a fin de reflexionarlas, comentarlas y formular algunas ideas fuerza. Formamos equipos de trabajo de 5 integrantes y les entregamos a cada grupo una hoja con la siguiente pregunta:
¿Qué actitudes o
comportamientos positivos has utilizado o presentado durante el desarrollo de las sesiones de tutoría? Los estudiantes
84 escribirán en esa misma hoja sus respuestas.
Luego a fin de compartir lo que nuestras y nuestros estudiantes han identificado, se les solicita que socialicen sus respuestas con sus compañeros de equipo.
A su vez, podemos elaborar un papelógrafo con el título
“Buscar a alguien que…” y escribir diferentes conductas observadas en el aula, tales como “colabora con sus
compañeros”, “ayuda a utilizar las normas de convivencia”, “comparte sus experiencias con los otros”, “es alegre y entusiasta durante las sesiones de tutoría” etc., de modo que las y los estudiantes puedan escribir los nombres de quienes piensan que se comportan según lo expresado en cada frase. Los resultados de este trabajo se analizan en plenaria y se intercambian opiniones en busca de fortalecer la performance personal y grupal. SESIÓN N° 3 CONOZCO MIS ESTILOS DE
Que las y los estudiantes reconozcan sus estilos de aprendizaje y la manera cómo influyen en la construcción de sus saberes. Encuesta sobre estilos de aprendizaje Lapiceros Hoja de respuestas sobre la encuesta
Indagamos acerca de las opiniones de las y los estudiantes, por medio de preguntas orientadoras, como:
¿Cómo son las formas de aprender de cada una de estas personas? ¿Se puede decir que
una forma de aprender es mejor que otra? ¿Se han preguntado
alguna vez de qué forma aprenden mejor?
85
APRENDIZAJE Les decimos que en esta
sesión trataremos sobre los estilos de aprendizaje, explicándoles que son las diferentes formas de aprender de cada persona.
Para ello, cada uno, a través de una encuesta, explorará sus estilos de aprendizaje.
Entregamos a nuestros estudiantes la encuesta sobre estilos de aprendizaje (Anexo) y su respectiva hoja de respuestas. Leemos juntos las instrucciones, y luego les pedimos que la desarrollen. Cuando hayan concluido, brindamos las orientaciones para que realicen la calificación de sus respuestas. Los vamos acompañando en todo el proceso, para asegurarnos que han comprendido las instrucciones, que desarrollen y califiquen adecuadamente sus encuestas. Les decimos que cuando hayan concluido, según su resultado, lean la descripción de sus estilos. Al finalizar, pedimos a algunos voluntarios que comenten a sus compañeros (as):
¿Qué les pareció la encuesta?
¿Se sienten
identificados con sus formas de aprender según los resultados
86 obtenidos?
¿En qué les ayuda conocer sus estilos de aprendizaje?
Recogiendo sus respuestas, reflexionamos con nuestros estudiantes que:
Por lo general, cada persona combina diversos estilos de aprendizaje.
Reconocer nuestros estilos de aprendizaje nos permite: Saber cómo aprendemos Poner en práctica estrategias para aprovechar al máximo nuestra capacidad para aprender.
Identificar otras formas que podemos practicar para mejorar nuestros aprendizajes.
Entender que todos aprendemos aunque no de la misma forma.
SESIÓN N° 4
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO
Que las y los estudiantes identifiquen los diferentes tipos de estrategias y técnicas de aprendizaje con la finalidad de que puedan utilizarlas en sus actividades de estudio. Cuaderno de trabajo Lapiceros Plumón de pizarra
Iniciamos la sesión creando condiciones para el diálogo, disponemos las sillas en círculo. Luego presentamos el tema y formulamos una pregunta a nuestros estudiantes: ¿qué entienden por estrategias de aprendizaje? A través de una lluvia de ideas, promovemos la participación espontánea de la mayor cantidad de estudiantes y recogemos las opiniones de algunos de ellos o ellas.
Tenemos como base lo expresado por la clase y definimos las estrategias de
87 aprendizaje como:
El conjunto de acciones mentales y conductuales que utiliza el individuo en su proceso de adquisición del conocimiento.
A continuación, les pedimos a cada grupo de trabajo que reflexionen con respecto al mismo; a fin de que puedan identificar si los ejemplos planteados se corresponden con los tipos de estrategia, de no ser así los harán corresponder. Para ello, les referimos que trabajen en sus cuadernos y pongan en práctica las técnicas de aprendizaje que conozcan. Luego, cada delegado en un plenario presentará el esquema desarrollado por el grupo y lo fundamentará brevemente. Es importante que las y los estudiantes realicen esta actividad con la información que poseen sobre estrategias y técnicas de aprendizaje.
A partir de lo expuesto por cada grupo, reforzamos las correspondencias acertadas y orientamos las que no
fueron bien propuestas; para ello, puedes apoyarte en el anexo 1, que muestra el esquema sobre estrategias de aprendizaje y sus adecuadas correspondencias, así como en el anexo 2 en el que se precisa algunas de las técnicas de aprendizaje que pueden haber sido utilizadas para cumplir con la tarea (ambas son de uso para el tutor o la tutora).
Solicitamos a las y los estudiantes que expresen cuál
88 de las estrategias identificadas suelen utilizar y cómo les va cuando las emplean.
Finalmente, remarcamos las ventajas de utilizar estrategias y técnicas de aprendizaje, enfatizando que ello debe ser continuo, pues el hábito se va formando y consolidando paulatinamente. Para ello, reforzamos con algunas ideas fuerza:
• Cuanto más nos conozcamos y a su vez identifiquemos las distintas técnicas de estudio que tenemos a nuestra disposición, más fácil nos será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear nuestras propias estrategias de aprendizaje.
• Aprender a estudiar sacándole partido a nuestras capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad, un buen entrenador y constancia. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. Hay que querer, pero también saber.
• Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar, lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. El objetivo final será que logremos alcanzar la autorregulación así como la autonomía en nuestro aprendizaje. Que nuestros estudiantes reflexionen y dialoguen Ficha “Evaluando mi área académica”. Iniciamos la sesión comentando que vamos a reflexionar sobre nosotros mismos, haciendo énfasis en
89 SESIÓN N° 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO sobre elementos importantes para su rendimiento académico. Papales cortados por la mitad. Pizarra. Tiza o plumón. Tarjetas en forma de pie. el aspecto académico.
Señalamos que este aspecto nos permitirá evaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando y en qué estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda.
Entregamos a cada
estudiante una ficha donde tendrán que escribir sus respuestas.
Una vez finalizado el trabajo, solicitamos que de manera voluntaria den lectura a sus respuestas.
Escuchamos atentamente e indicamos que es importante conocer cómo vamos avanzando en nuestro desarrollo académico para fortalecerlo o superar las dificultades que se puedan presentar en el camino.
Dividimos el aula en cuatro grupos. Solicitamos a los estudiantes que unan sus carpetas o mesas y se sienten. Entregamos a cada grupo un sobre con una pregunta dentro de él. En cada grupo se lee la pregunta y luego cada estudiante de manera individual escribe su respuesta en una hoja de papel. Les damos un tiempo para que puedan escribir su respuesta y compartirla en el grupo.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente mesa que ocupen, encontrarán otra pregunta que también deberán responder.
Prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las
90 preguntas que están repartidas en las mesas.
Se pueden añadir más preguntas o quitar alguna según la cantidad de grupos que tengamos y según el tema que deseamos plantear.
Finalizado el trabajo en grupos, promovemos el diálogo:
¿Qué les han parecido las preguntas?
¿Qué opinión tienen de estas?
¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar?
En plenaria, pedimos a nuestros estudiantes que nos den algunos ejemplos de lo que quieren lograr para este año, y que señalen cuáles podrían ser sus fortalezas o dificultades para logarlo.
Luego entregamos unas tarjetas de cartulina en forma de pie e invitamos a cada estudiante a que escriba una acción o actividad que va a realizar para fortalecer su rendimiento académico.
Resaltamos algunas ideas fuerzas expresadas en el diálogo los estudiantes. Por ejemplo:
El rendimiento académico nos permite evidenciar lo aprendido a lo largo del proceso formativo; por lo tanto, es importante reflexionar sobre cómo vamos aprendiendo.
Hablar de rendimiento académico no es lo mismo que hablar de
91 capacidad intelectual; se puede ser inteligente,
pero presentar dificultades para un buen rendimiento. Algunas veces el rendimiento académico no es satisfactorio porque existen razones internas, como la baja motivación, o externas, como un aula con muchos distractores. Por ello, es importante
evaluar cómo va nuestro rendimiento, para identificar nuestras fortalezas y debilidades a fin de supéralas o reforzarlas. 3.11. RESPONSABLES
o Unidad de gestión educativa “UGEL”
o Institución educativa a considerar
o Coordinador del proyecto
3.12. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES / MES 1 2 3 4 5 6
1. Elaboración del proyecto X 2. Presentación y aprobación X
3. Invitación de ponentes X
4. Preparación de materiales X
5. Desarrollo del programa X X X X
92 3.13. RECURSOS
Para llevar a cabo este programa contamos con los siguientes recursos:
3.13.1. RECURSOS HUMANOS
Se dispone del apoyo psicológico en la elaboración del programa y en la puesta en práctica.
3.13.2. MATERIALES Y EQUIPOS
Cañón multimedia Laptops
Copias y fichas de trabajo Papelografos
Útiles de escritorio Videos motivacionales 3.13.3. LOCALES
En primera instancia el salón de clases, para actividades extracurriculares como campos de deportivos.
3.13.4. FINANCIAMIENTO
Los fondos para este proyecto serían solicitados al fondo de la Institución Educativa, puesto que es un proyecto en el beneficio integral de los estudiantes y el mejoramiento integral de la Institución Educativa.
93 3.14. EVALUACIÓN
La evaluación al programa se dará al finalizar cada sesión, puesto que solamente evaluando las actividades realizadas por sesión podremos saber si el programa en general dio los resultados esperados.
Al final del programa se evaluaran los logros obtenidos en el rendimiento escolar.
94
CONCLUSIONES
PRIMERA:
La población del estudio presenta mayor prevalencia del Estilo de aprendizaje Convergente en un 36%, esto significan que en su mayoría los estudiantes prefieren utilizar estrategias que impliquen la experiencia concreta en su aprendizaje, así mismo es de destacar que un 35% de estudiantes mostró tener un estilo de Aprendizaje Acomodador.
SEGUNDA:
Se identificó que el nivel de rendimiento escolar en el área de comunicación que prevalece con mayor frecuencia se encuentra en