La didáctica, teoría acerca de la práctica de la enseñanza, ha definido su objeto de cono-
cimiento desde diferentes concepciones que estudian las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. En este contexto tiene relevancia la interpretación de las relaciones entre la en-
señanza y el aprendizaje desde la dependencia ontológica y no solo desde la relación causal. (Feldman, Daniel., 1999).
La idea de dependencia ontológica permi-
te explicar porque percibimos una conexión tan estrecha entre enseñar y aprender. Si na-
die aprendiera sería difícil imaginar que pu-
diéramos disponer del concepto de enseñar y debido a que el aprendizaje se produce gene-
ralmente después de un proceso de enseñan-
za, asociamos ambos procesos en una relación causa-efecto.
Los conocimientos didácticos tienen que ver con las técnicas, con los procedimientos, con las acciones mediante las que se puede alcan-
zar una meta de aprendizaje determinada, lo que significa que el objeto de la didáctica son los procesos que llevan al estudiante a cambiar de conducta o aprender algo.
La Didáctica como ciencia que trata el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje, por su ca-
62 Fundación Universitaria del Área AndinaFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA 13 62
rácter de ciencia es soportada por leyes, princi-
pios y categorías, estas son:
Leyes:
•
Relaciones del proceso docente-educa-tivo con el contexto social: la escuela en la vida.
•
Relaciones internas entre los compo-nentes del proceso docente-educativo: la educación a través de la instrucción.
Principios:
Carácter educativo de la enseñanza, carácter científico de la enseñanza, sistematicidad de la enseñanza, relación teórica-práctica, carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la guía del docente, solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, aten-
ción de las diferencias individuales, carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo con-
creto y lo abstracto.
Categorías
•
Objetivo: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender?•
Contenido: ¿Qué enseñar y qué apren-der?
•
Método: ¿Cómo enseñar y cómo apren-der?
•
Medio: ¿Con qué enseñar y con qué aprender?•
Evaluación: ¿En qué medida se logran los objetivos?•
Formas de organización. ¿Cómo orga-nizar el enseñar y el aprender?
Si pensamos en la didáctica como un modelo de actuación del docente que le permite to-
mar decisiones acertadas desde su quehacer y
praxis pedagógica a fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más significativo y eficiente, estamos abordando la didáctica des-
de las acciones educativas y dichas acciones se convierten en el objeto de conocimiento de la didáctica. Surge desde este ámbito lo que se denomina como transposición didáctica que es según Chevallard (1991) el proceso mediante el cual los contenidos y saberes son adecuados para que se conviertan en saberes a enseñar a través de procesos didácticos que permitan fijarlos y emplearlos por parte de los estudian-
tes. En la transposición didáctica el docente se-
lecciona el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. En este proceso es importante que el docente reflexione sobre:
•
¿Qué voy a enseñar?•
¿Para qué voy a enseñar esto?•
¿Cómo voy a enseñarlo?•
¿Qué voy a evaluar?•
¿Cómo voy a evaluarlo?•
¿Cuál es la aplicabilidad de este cono-cimiento?
Como lo menciona Díaz Barriga: “pensar la didáctica como una forma de instalar el debate acerca de los problemas de la enseñanza, de las dificultades del trabajo docente y de la ta-
rea del estudiante desde una perspectiva que se centre en la formación, la educación y la didáctica. El objetivo es recuperar el sentido social, profesional y ético de la docencia.” Y continúa diciendo: “Pensar la didáctica procu-
ra acompañar la reflexión docente partiendo de la premisa establecida por Freinet, según la cual cada maestro debe construir las formas de trabajo, pues las diversas propuestas didácticas sólo son un mecanismo para ayudarlo en su
63 Fundación Universitaria del Área AndinaFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA 14 63
reflexión: corresponde a cada educador pen-
sar y decidir acerca de lo que ha de impulsar y propiciar en un grupo escolar, y establecer las estrategias para lograrlo. Es el docente quien asume la responsabilidad profesional de tomar y construir decisiones en el aula. Quienes nos abocamos a la tarea de escribir (además del compromiso personal que asumimos en el sa-
lón de clases) solo ofrecemos vislumbres, inter-
pretaciones y orientaciones que contribuyan a formular una idea, y que tienen como meta acompañar el trabajo pedagógico, reconocien-
do que la construcción del sentido de este es tarea propia de cada maestro y sus alumnos”.
En la configuración de la Didáctica se destacan:
■
El hecho educativo como acción humana, como proceso y producto.■
La intencionalidad con la que se realiza y se concreta en el perfeccionamiento del sujeto mediante su participación consciente y vo-luntaria a través de una estructura norma-
tiva desde la situación actual a la situación que se pretende alcanzar.
Todo este recorrido, postulados, teorías y auto-
res han inspirado a otros especialistas a traba-
jar en la didáctica y a generar nuevos concep-
tos como los que se presentan a continuación:
Autor Concepto
Imideo G Nérici La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable. Fernández/Sarramona/Tarín “La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar
la acción educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendiza-
je y la formación integral y armónica de los y las educandos. Luis A. de Mattos La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo que tiene por objeto específico la técnica de la ense-
ñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje.
Ángel Díaz Barriga La didáctica es una disciplina sustantiva del campo de la educa-
ción, cuya tarea consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación que se promueven en el conjunto del sistema educativo. En un momento en que en todo el orbe se impulsan reformas educati-
vas que, bajo la premisa de mejorar la calidad de la educación, persiguen también modificar la práctica docente, esta disciplina constituye un factor fundamental para desentrañar su sentido educativo y pedagógico, y entender cómo se postula, bajo el lema de la calidad, una perspectiva de formación y aprendizaje.
64 Fundación Universitaria del Área AndinaFUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA 15 64
De la Torre La Didáctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados.
Fernández Huerta Expresa que la Didáctica es una ciencia que estudia el trabajo docente y discente congruente con los métodos de enseñanza y aprendizaje y que tiene como finalidad la instrucción.
González Soto Indica que es un campo científico de conocimientos teórico- prácticos y tecnológicos cuyo eje central es la descripción, in-
terpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza/aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla.
Zabalza La Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investiga-
ciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Estebaranz Considera la didáctica como un campo de conocimientos y de investigación que tienen su origen y su razón de ser en la práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del currícu-
lo y en el intento de una innovación que facilite la mejora de la educación a través de la innovación curricular.
Cuadro resumen elaborado por Martha Ruiz a partir de fuentes diversas.