Las observaciones y recomendaciones presentadas a continuación responden a un estudio de caso en tanto, “mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado” (Martínez, 2006, p. 167), en el Gimnasio Pascal, institución educativa para la cual la consolidación de su sistema integrado de evaluación ha sido determinante en
su organización para la gestión de mejoramiento de sus procesos.
En concordancia con lo antepuesto se da paso a la exposición del esquema dispuesto
para los efectos de la presentación, sin embargo es importante dar razón de los criterios y
marcos establecidos para la investigación, particularmente en lo referente al pensamiento
complejo, ya que la lectura desde un paradigma disciplinario generaría una visión
fraccionada y reduccionista, retomar estos marcos permitirá una apertura teórica que integra
los múltiples campos, desdibujando los límites establecidos.
Observaciones
Análisis de Documentos Institucionales
La coherencia y concordancia con la que estos lineamientos orientadores de las prácticas
educativas se diseñan entre sí, están más determinadas por los contextos en los cuales se
desarrollaron, que un eje que permita su correspondencia en los mismos paradigmas, teorías
y concepciones.
El docente como agente dinamizador de las directrices y filosofías contenidas en los
documentos institucionales, quien a su vez es producto y productor de conocimiento,
realiza su interpretación y aplicación, en la medida en que estas le permitan su gestión,
85
repercusión en el desarrollo de la gestión docente, se convierte en una variable
determinante en la consolidación del sistema integrado de evaluación.
El reconocimiento de la variedad de concepciones presentes en los diferentes agentes
que dinamizan la consolidación del sistema integrado de evaluación, determinara su nivel
efectivo de aplicabilidad y efectividad.
Observación de Prácticas Prácticas Educativas
La fuerte influencia de rendición de cuentas producto de las décadas de cuantificación de
los aprendizajes de los estudiantes mediante los variadas técnicas de testeo y valoración,
generan en la actualidad mediante la implementación de un sistema integrado de
evaluación, marcos normativos y operativos bajo los cuales se orientas las practicas.
No existe una necesaria relación entre el diseño del sistema integrado de evaluación y
una tendencia en la apuesta practica que homogenizara la gestión docente, estas las
practicas docentes continúan siendo determinadas por las gestiones autónomas reconocidas
en el marco de la disciplina y la interpretación personal que le otorga el docente.
Prácticas Evaluativas
Los resultados de la tabulación de las matrices valoraciones de estudiantes por docente,
grado y periodo, se presentan en el Anexo # 14.
El nivel de complejidad del registro de las valoraciones de las prácticas evaluativas se
encuentra determinado por el diseño establecido en el sistema integrado de evaluación, el
cual a su vez se desarrolla en función de capacidad de manejo de la información para el
86
el registro, procesamiento y producción de informes que permitan conocer el estado real de
la dimensión que se pretender valorar, no es condición una que necesariamente determine
un proceso de calidad, da razón de que esta no sea una condicionante para la misma.
Un aspecto a denotar en el desarrollo de las practicas evaluativas docentes del Gimnasio
Pascal, es la tendencia general de centrar su atención en el desarrollo, valoración y registro
de los procesos de los estudiantes, más que en la valoración consolidada de dicha gestión,
estas aunque permanecen bajo su vigilancia para efectos de procesos operativos del sistema
(elaboración de currículos integrados, planes de mejoramiento y compromisos académicos)
son manejadas de manera inicial por los docentes como datos al margen del proceso, para
ser re significado posteriormente por instancias del sistema como el comité y/o consejo
académico, comité de evaluación y promoción .
Bitácora de Observaciones
En las relaciones entre los agentes educativos; la complejidad producto de la
implementación del sistema de valoración, no son determinantes que condicionen la
dinámica de su desarrollo, estas siguen estando relacionadas al manejo particular de la
gestión de cada docente.
El aprovechamiento de las instancias y procedimientos planteados en el sistema
integrado de evaluación a favor del aprendizaje y consecuente aprobación del estudiante, al
ser referenciado de manera consiente por parte de los actores, es ser una herramienta que
87 Concepciones
Rúbrica de Evaluación Docente
Los resultados de la tabulación de la rúbrica evaluación docente, se presentan en el
Anexo # 16.
Los resultados de la gestión académica y convivencia en relación a los procesos
implementados fueron favorables y acordes a las expectativas trazadas para el desempeño
del año, el sistema integrado de evaluación desarrollado para la institución favoreció los
procesos de enseñanza aprendizaje y las relaciones interpersonales que de estas gestan.
No se evidencia relación directa entre los resultados académicos obtenidos por los
estudiantes en sus diferentes asignaturas, con los resultados de las valoraciones de las
rubricas de evaluación de docente a cargo por parte de los estudiantes.
Se presentan una relación proporcional del número de actividades desarrolladas por
periodo en cada asignatura acorde a la intensidad horaria del docente con las valoraciones
establecidas en las rubricas de evaluación docente.
Se evidencia conocimiento por parte de los estudiantes de los procedimientos a ejecutar
por cada docente en el desarrollo del proceso periódico de valoración determinado por
sistema integrado de evaluación.
Percepción del Sistema Integrado de Evaluación
Los resultados de la tabulación de las preguntas sobre la percepción del sistema
integrado de evaluación, se presentan en el Anexo # 16.
Es positiva la percepción que los padres y acudientes de los estudiantes tienen de los
88
Comprenden la importancia del trabajo conjunto con la institución educativa para la
consecución de los objetivos planteados en el proceso escolar del estudiante.
Entiende y asume la responsabilidad de supervisor y garante del trabajo colectivo entre
docente, estudiante y padre de familia para la consecución de los objetivos planteados en el
proceso escolar.
No se evidencia relación directa entre los resultados académicos obtenidos por el
estudiante, con los resultados de la valoración de la percepción del sistema integrado de
evaluación en la evaluación institucional desarrollado por el acudiente o padre de familia.
Encuesta sobre las Concepciones de la Evaluación de los Aprendizajes
Los resultados de la tabulación de la encuesta de las concepciones de los docentes y
estudiantes sobre la evaluación se presentan en el Anexo # 21.
Análisis e Inferencias Pregunta 1.
La experiencia particular de cada uno de los individuos encuestados demuestra las
diversas perspectivas desde las cuales se puede apreciar los procesos de evaluación,
asumirla desde una perspectiva de la dimensión pedagógica - didáctica como lo hacen siete
de los quince encuestados, permite reconocer una particularidad formativa en la cual el
proceso evaluativo se ocupa fundamentalmente de las relaciones y condiciones generadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Tres de los individuos encuetados asumen la evaluación desde la perspectiva de la
dimensión de la ética y los valores, permitiéndonos considerar que enfatizan en la
importancia de la influencia de las relaciones producidas por los procesos evaluativos en la
89
encuestados quienes evidencian una percepción de la dimensión técnico – instrumental, la cual demuestra una visión pragmática para el que, el proceso evaluativo cumple con el
desarrollo riguroso de una serie de objetivos establecidos, los cuales dan razón poco
profunda de la compleja realidad social.
Dos de los quince encuestados la asumen como un paso necesario en el proceso
educativo, el cual propende por generar las condiciones necesarias para identificar las
debilidades y realizar sus respectivas mejoras.
Finalmente es importante resaltar que la formación de los grupos que se identificaron
con diferentes perspectivas de la evaluación, no responden a una coherencia u orden
aparente de grados o de las prácticas generadas por los docentes. Los patrones de
individuos obtenidos son tan variados, que no permiten identificar tendencias claras sobre
factores que determinen su incidencia, permitiéndonos inferir que su elección se basa en la
experiencia significativa de los individuos en cada uno de los pasos del proceso evaluativo,
en los cuales se hace más evidente una dimensión de la evaluación que otra.
Análisis e Inferencias Pregunta 2 a la 11
Existe una propicia percepción de los procesos evaluativos adelantados en la institución,
situación que pone en evidencia la construcción colectiva que facilita su apropiada
aplicación por parte de los docentes, aun así se hace evidente la necesidad de vincular en
una mayor medida a los estudiantes, en los procesos de rediseño y ajuste que permita
identificar las variadas percepciones a fin de enriquecer su conceptualización de manera
colectiva, proceso que beneficie las practicas elaboradas a partir de estas. Esta vinculación
atenderá la deficiencia planteada en la pregunta once en relación al conocimiento del
90 Resultados de las Preguntas 12 a la 21
Los resultados de las preguntas 12 a la 21 se presentan conjuntamente de la siguiente
manera; la 12 y la 17, la 13 y la 18, la 14 y la 19, la 15 y la 20, la 16 y la 21; Ya que su
diseño parte del principio de confrontación de la percepción practica y la concepción teoría
del proceso evaluativo, con la intención de conocer la concepción de los diferentes
individuos de lo que debe ser la evaluación educativa y la percepción que tienen de esta, en
la práctica del colegio.
Análisis e Inferencias Pregunta 12 y 17
Un porcentaje significativo de los individuos (once) encuestados relacionan la
evaluación con un proceso, reconociendo el carácter permanente y continuo que caracteriza
al mismo; al contrastar este resultado con la percepción de es este mismo concepto, en la
cotidianidad de su clases, se pone en evidencia como este, se ve relacionado con la
jerarquía y burocracia organizacional y las consecuente luchas del poder que en estos
respectivos procesos se viven.
Análisis e Inferencias Pregunta 13 y 18
La percepción de los encuestados sobre para que debe ser la evaluación, da razón de la
superioridad de una concepción que propende por el beneficio de los implicados, en
contraste con la percepción sobre, para que es la evaluación en el colegio, en donde se
evidencia el aumento de su interpretación como un proceso valorativo paralelo a la
91
significativa en la función que debe cumplir la evaluación en ambas realidades teórico – práctica, producto de la falta de contundencia de la retroalimentación de los docentes a los
estudiantes en los procesos adelantados en el aula.
Análisis e Inferencias Pregunta 14 y 19
La percepción constructiva de cómo deben ser los procesos evaluativos ubica al
estudiante en el centro de los escenarios formativos y a los docentes como un orientador
garante de los mismo, roles que se perciben coherentemente en la realidad de la institución,
favoreciendo el desarrollo colectivo de procesos evaluativos propuestos por su proyecto
educativo institucional P.E.I.
Análisis e Inferencias Pregunta 15 y 20
Existe una postura marcada sobre cuál es momento adecuado para desarrollar los
procesos evaluativos; más de la mitad de la muestra encuesta considera (8) que esta debe
realizarse al finalizar del programa lectivo y tres que después de finalizar, evidenciado una
perspectiva evaluativa en la cual el protagonismo está orientado hacia el docente y el
desarrollo de su programa, ya que será el, quien hallara beneficiosa la información
recopilada para el posterior mejoramiento de sus prácticas.
Cuatro de los individuos encuestados identifican bajo esta misma perspectiva al
estudiante como el centro de las orientaciones evaluativas, ya que al desarrollarse durante el
programa la información recopilada beneficiara las condiciones que incidirán en sus
aprendizajes.
92
La tendencia de que estos procesos deben favorecer a los estudiantes, más que reconocer
la necesidad del estudiante frente a los procesos valorativos, desconoce el papel del docente
tiene como gestor educativo, en la medida en que no lo ubica en el panorama de
construcción colectiva para el beneficio individual.
Análisis e Inferencias Pregunta 22
La percepción participativa de cinco de los encuestados considera que es una
responsabilidad compartida el adecuado desarrollo de la evaluación, en la cual cada uno de
los actores implicados en el proceso educativo asume un función, que en conjunto favorece
la pertinencia formativa de la evaluación, visión que contrasta con las siete percepciones
que consideran al docente como único responsable de desarrollo de los procesos
evaluativos.
Recomendaciones
Las recomendaciones derivadas de esta investigación se presentan centradas en dos
aspectos: El primero a los modelos de diseño e implementación de los sistemas integrados
de evaluación y el segundo a las propuestas metodológicas de estudio de caso que
propendan por la comprensión de los fenómenos en la organización educativa. A
continuación se desarrollan estas referencias:
Modelos de diseño e implementación de los sistemas integrados de evaluación
El éxito en la construcción de un sistema para la organización de los procedimientos de
las comunidades, particularmente en los procesos educativos, demanda la participación de
cada uno de sus integrantes de manera activa en cada una de las fases de diseño,
93
en marcada en una definición previa de las atribuciones de empoderamiento que a cada
instancia se le atribuyan y para ello es fundamental el reconocimiento de la diversidad de
las concepciones bajo unos mismos fundamentos teóricos que permitan su interrelación.
Es necesario que se establezcan comisiones de seguimientos para el acompañamiento y
orientación de las decisiones encaminadas hacia las directrices y filosofías bajo las cuales
se pretende fundamentar el diseño y así mismo crear instancias de verificación que
permitan la supervisión del adecuado desarrollo de las fases y procesos operativos
diseñadas en los sistemas integrados de evaluación.
El registro y manejo practico de las información de las valoraciones de los estudiantes
por los docentes y la sistematización de esta información para ser presentada de manera
productiva y clara para el mejoramiento de los procesos de los estudiantes, son dos de las
variables que suele condicionar el nivel de complejidad del diseño del sistema integrado de
evaluación. En la medida que se empleen las herramientas tecnológicas actuales y se acuda
a las fuentes operativas que proporcionan estos servicios, estas variables dejaran de ser
determinantes en los requerimientos de funcionalidad que tenga el sistema.
Propuesta de mejoramiento de sistema integrado de evaluación institucional: Protocolo
informativo de la ruta metodológica de evaluación
A la luz de los resultados obtenidos, resalta la necesidad de generar conjuntamente la
socialización a los estudiantes y a los maestros del sistema integrado de evaluación y sus
modificaciones con las respectivas justificaciones que se dan de un año lectivo a otro, con
la intención de generar el mínimo sesgo o distorsión en su aplicación. De esta misma
manera, se hace necesario que posteriormente se realice un sondeo que identifique las
94
partir de esta información se genere una actualización teórica que propenda por suplir los
vacíos conceptuales que minimizan o simplifican su concepción.
Propuestas metodológicas de estudio de caso que propendan por la comprensión de los
fenómenos en la organización educativa en el tema de la evaluación de los aprendizajes.
Las metodologías de estudio de caso que propendan por la comprensión de los
fenómenos en la organización educativa exigen de la investigación los período necesarios
para adelantar la observación, recopilar, organizar, sistematizar, tabular y analizar la
información acorde a los dinámicas del fenómeno estudiado, el cual suele ser producto de
la interacción de un grupo social, en esta medida debe propenderse por respetar los ritmos
de estas dinámicas, puesto que al hacerlo se garantizaría la no afectación de los resultados.
En el estudio de algunos casos es necesario centrar la atención en el desarrollo cotidiano
de procedimientos de los diferentes agentes estudiados, situación por la cual la cantidad de
información registrada exige manejos eficientes de organización y sistematización que
SIE
Act ual izaci ó Te óri ca Doce tes Estudia tesSoc
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Co st ru cc ió i di vi du al de la c o cep ci ó ev al ua tiv aId
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ci
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tiv
a
95
permitan al investigador su uso, en esta medida se debe ser cuidadoso para que dichos
procedimientos de procesamiento de la información permitan la adecuada filtración de la
información necesaria y a su vez garanticen la condición de su veracidad.
El espacio que como investigadores otorgamos en el diseño metodológico para la
observación del fenómeno a estudiar, es fundamental para no afectar las dinámicas
cotidianas del grupo social a observar, en la medida en que se identifique y respete los
límites trazados en función de la no perturbación de las dinámicas sociales y a su vez se
garantice el registro de las mismas se tendrá una mejor y verídica percepción de dicha
96