Operacionalización de las variables

Tabla N° 1

Capitulo IV Metodología

Tipo de la investigación

“Esta investigación, por su finalidad, es del tipo sustantiva, porque

está orientada a describir la realidad, con lo cual se organiza una teoría científica. Además, pertenece al nivel descriptivo, en vista que la investigación sustantiva tiene dos niveles (Sánchez y Reyes, 2006).”

Método de la investigación

“De acuerdo a Sánchez y Reyes, (2006) el método es el descriptivo.

Consiste en describir e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otros fenómenos. Estudia el fenómeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto, las posibilidades de controlar directamente los

procesos de las variables son mínimas en el análisis.”

Con este método se determina la “naturaleza de una situación, en la medida que existe en el tiempo del estudio; por consiguiente, no hay administración o control de un tratamiento específico”.

Diseño de la investigación

“Para el diseño se ha utilizado el libro de Hernández, Fernández y Baptista

(2006), titulado Metodología de la Investigación. Según estos autores el diseño es

Correlacional.”

Describe las relaciones en un momento determinado entre dos o más

variables. Se trata también de descripciones de variables correlacionales o causales. Por lo tanto los diseños correlacionales pueden establecer relaciones entre variables al analizar relaciones de causalidad.

El diagrama representativo es el siguiente:

Figura N° 1

En el esquema:

M = Muestra de investigación

V1, V2= Variables

r = Relaciones entre variables

En este caso, se buscó correlacionar las variables que se están analizando.

Técnicas e instrumentos de investigación

Se desarrollan esencial al marcar las técnicas en la recolección de la información, al igual que las fuentes en las que puede gestionar tal información.

“Opina que las técnicas son medios para recolectar información,

Destacan la observación, el cuestionario, las entrevistas, las encuestas. Las técnicas son procedimientos para acercarse a los resultados que se notan en los resultados y se desarrolla mediante

software de apoyo, la cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora.

(Rodríguez, 2008, p. 10)”

Técnicas de investigación: La encuesta

La encuesta permite obtener información de un número considerable de personas al mismo tiempo. Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) describe a la

“encuesta como la búsqueda sistemática de información en la que el investigador

pregunta a los investigados acerca de datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos

agregados.”

La encuesta como técnica fue utilizada en los resultados de la

investigación, mediante un cuestionario, para medir el grado de motivación hacía el idioma Inglés en los escolares del nivel secundario del Colegio N° 0055 Manuel Gonzales Prada de Chosica.

Instrumento de investigación: El cuestionario

El instrumento utilizado es el cuestionario a base de varios ítems con

respecto a una o más escalas. Bernal (2010) considera “que el cuestionario es un

conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios, con el

propósito de alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. En general, un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables

que van a medirse.”

Gómez (2006) infiere que “básicamente se considera dos tipos de

de respuesta que han sido delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotómicas) o incluir varias alternativas” (p.42)

.

Gómez señala las distintas “formas en que puede administrarse un

cuestionario: autoadministrado o respondido por los entrevistados; por entrevista personal (el entrevistador anota las respuestas); por entrevista telefónica; por

correo postal o electrónico.”

Los métodos más conocidos para medir las variables por escalas son: el diferencial semántico, la escala de Guttman y el método de escalamiento de Likert.

En la presente tesis, se permite desarrollar con el Likert, que es la más usada, y es mejor desarrollada por Santesmases (2009), como “la medida de una variable que consiste en pedir al encuestado que exprese su acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones relativas a las actitudes que se evalúan” (p. 514)

“Como un ejemplo, normalmente se utiliza cinco categorías para expresar el

grado de acuerdo: 1. Completamente en desacuerdo 2. Moderadamente en desacuerdo 3. Indiferente 4. Moderadamente de acuerdo 5. Completamente de acuerdo

En la escala de Likert a cada respuesta se le asigna un valor numérico, así el sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación o negación y al final su puntuación total. Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en relación con

todas las afirmaciones o negaciones.” Para el desarrollo de las preguntas del

cuestionario, se utilizó la técnica Likert y A cada valor se le asigna un puntaje numérico a un grupo de items señalados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los estudiantes.

Los datos específicos del Instrumento de Motivación para el Idioma Inglés, son determinados en la presente investigación en el Capítulo IV de los resultados, parte de la validación y confiabilidad de los instrumentos.

Instrumento de investigación: Prueba estandarizada

Ardila y Ostrosky (2012), afirman que “la estandarización de una prueba es

el proceso de selección de materiales, instrucciones estándar y un sistema de calificación explícito. Se debe determinar qué materiales se incluirán, cómo son

las instrucciones que se presentan al sujeto, y cómo se realiza la calificación.”

Una prueba estandarizada garantiza que el procedimiento de aplicación será siempre el mismo. Los criterios de la calificación e interpretación de las

puntuaciones tienen los mismos parámetros. Por lo tanto, los resultados deberán ser confiables.

Una prueba estandarizada es una “prueba psicométrica cuyas instrucciones de realización y ejecución no necesitan de la palabra. Por estandarización se entiende el hecho de presentar la misma prueba a todos los sujetos, exactamente en las mismas condiciones y aplicando los mismos criterios de corrección. La estandarización supone la determinación de valores medios que debe ofrecer la prueba y se consigue mediante la administración a varias muestras representativas

de una población.”

Bañuelos (1993) precisa en sentido literal, “que una prueba estandarizada implica, a la vez, estandarización y normalización. Un test no normalizado es sinónimo de una prueba. Aunque algunos tests no están normalizados o lo están en parte aparecen así en el mercado literario” (p.101)

Esta investigación se puede mencionar la Prueba Estandarizada de Inglés, elaborada por la compañía EDO (English Discoveries Online) en convenio con el Ministerio de Educación del Perú.

Opina que “las pruebas estandarizadas tienen un procedimiento de

aplicación, codificación e interpretación; se encuentran disponibles en diversas fuentes secundarias y terciarias, Para reconocer la

Bañuelos (1993) “Cuando se utilice como instrumento de medición una prueba estandarizada es conveniente que se seleccione una prueba desarrollada o adaptada por algún investigador, para el mismo contexto de nuestro estudio y que

sea válida y confiable (debemos tener información a este respecto).”

“Debe demostrarse que es confiable y válida en el contexto en el cual se va

a aplicar. Un tipo de pruebas estandarizadas bastante difundido lo constituyen las pruebas proyectivas, las cuales presentan estímulos a los sujetos para que

respondan; después se analizan las respuestas tanto cuantitativa como cualitativamente y se interpretan. Estas pruebas miden proyecciones de los

sujetos, como por ejemplo, la personalidad.”

Instrumento de investigación: Las rúbricas

Fernández (2010) las define como “guías de puntuación usadas en la

evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características

específicas de un producto, proyecto o tarea, en varios niveles de rendimiento”

Rúbrica

Se desarrolla en actividades de “aprendizaje más concretas y necesita un

diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los procedimientos, fases, elementos y componentes que constituyen el

Este instrumento tiene, en su aplicación, las siguientes ventajas para los estudiantes: se fomenta el aprendizaje y la autoevaluación.

Los estudiantes desarrollan con profundidad los criterios con los que serán evaluados, ayudan a pensar en profundidad y promueven la responsabilidad, que en función de los criterios propuestos que se pueden revisar los trabajos antes de entregarlos al docente.

Popham (1997, pp. 72-75), citado por Esther Carrizosa Prieto, afirma que

“las rúbricas pueden presentar los siguientes inconvenientes: El diseño supone

tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace. Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos, puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.”

Población y muestra

Está desarrollada por 300 estudiantes de la organización Nº 0055 Manuel

Gonzáles Prada, de la localidad de Nicolás de Piérola, en el distrito de Lurigancho - Chosica.

Muestra

La muestra es no probabilístico de tipo intencionado, porque se determinó de manera voluntaria la institución educativa y el año académico.

La muestra estuvo compuesta por 76 sujetos del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada.

Distribución de la muestra

Tabla Nº 2

Composición de la muestra por Grado y Sección

Año Frecuencia Porcentaje

1° A 28 36.9

1° B 29 38.1

1° C 19 25

Total 76 100.0

La tabla nos menciona que la muestra está desarrollada por 28 alumnos del primer año “A”, 29 alumnos del primer año “B” y 19 alumnos del primer año “C”, lo que hace un total de 76 alumnos.

Tabla Nº 3

Composición de la muestra por Sexo

Sexo Frecuencia Porcentaje

Hombre 52 68.4

Mujer 24 31.6

Total 76 100.0

La tabla Nº 2 nos menciona que el proceso de la muestra está enmarcada por 52 estudiantes varones y 24 estudiantes mujeres.

Capítulo V Resultados