Organización de la secuencia de la actividad

La secuencia se organiza en tres fases, que se denominan:  Fase 1- Ficha “El gusano Gusiluz”

 Fase 2- Ficha de recuperación “El gusano Gusiluz”  Fase 3- Ficha “La pulsera de la mamá de Pablo”

En la primera fase, los niños realizan la seriación en gran grupo, bajo la consigna tradicional, en las dos aulas (A y B).

En la segunda fase, se seleccionan a 4 alumnos, de cada una de las clases (A y B), que fracasan en la 1º fase y a 2 alumnos que la realizan con éxito. Estos últimos serán los encargados de explicar a sus compañeros a partir de su consigna, como deben realizar la seriación.

En la 3º fase los 4 niños seleccionados con anterioridad, realizan otra seriación semejante a la anterior pero en otro contexto, bajo la consigna tradicional.

Por motivos de protección de datos, cada alumno esta codificado bajo un símbolo y número. En el aula de 3º A, los niños están codificados como A y un número. En el aula de 3º B como B y un número. En el caso del alumno-ayudante en la 2º fase, le va seguido una “M”, lo que significa maestra. Así, en las interacciones es más fácil observar el comportamiento de estos sujetos.

A continuación se describen las fases según los siguientes puntos: – Sujetos y organización

– Previsión de comportamientos – Consigna

– Intervención de la maestra

3.4.1. Fase 1 “El gusano Gusiluz”

 Sujetos y organización

En esta primera fase participan todos los niños de las dos aulas: 3ºA y 3ºB (cada uno en su correspondiente aula). Se realizará en gran grupo, para que todos ellos tengan las mismas posibilidades y probabilidades de realizar la ficha con éxito.

Las mesas están colocadas en círculo y las posiciones se muestran en las figuras 4 y figura 14, expuestas en “resultados y su discusión”

 Previsión de comportamientos

- Que realicen con éxito la seriación.

- Que fracasen solamente en una parte de la ficha, por distracción. - Que hagan la ficha sin seguir el patrón.

- Que realicen la primera mal y el resto bien.

- Que pinten las bolas del color, sin hacer los símbolos.  Consigna

"Este gusano se llama Gusiluz. ¿Veis que su cuerpo está blanco? Pues lo vamos a decorar nosotros, pero no lo vamos a decorar como nosotros queramos, si no como nos indica aquí arriba (se les señala). ¿Cómo haremos la primera bolita de su cuerpo? Como

esta bolita (se les señala con el dedo), y el color que utilizaremos será el color que ponga arriba. Si por ejemplo pone... amarillo, haremos las bolitas amarillas. Cuando hayamos decorado la primera, haremos la segunda con los símbolos y color que nos indique. Y así con todas. Cuando hayamos acabado con la última (se les señala con el dedo), ¿de qué color decoraremos la 5º? Otra vez con el de puntitos, y luego con los triángulos, con las rayitas, y después con los cuadrados, y después otra vez con los puntitos... Cómo habéis entendido muy bien, vamos a trabajar.

 Intervención del maestro

La función del maestro es dar la consigna y motivar a los alumnos para que se concentren en el trabajo, fomentando en todo momento la autonomía para realizar el trabajo.

3.4.2. Fase 2 Recuperación “El gusano Gusiluz”

 Sujetos y organización

Esta actividad se realiza sólo con los niños y niñas asignados. El resto de la clase no está presente.

Para que la situación no sea violenta para ellos y ellas, se les plantea la actividad a modo de juego.

3º A

Realizan la ficha de recuperación los alumnos A 2, A 6, A 7, A 11. La alumna A 18-M explicará a sus compañeros como se realiza la ficha.

Un dato de interés, es conocer las características propias del niño y contexto familiar, ya que pueden influir éstas sobre ellos.

- A 2: esta niña tiene un hermano mayor. Es muy tímida y normalmente pasa desapercibida, porque no suele estar expuesta a ningún conflicto.

- A 6: esta niña tiene una hermana gemela. No tiene más hermanos. Su gemela es B 14. Se le considera una niña que necesita la aprobación de los adultos. Si

tiene algún conflicto con un compañero o compañero siempre acude a la profesora para solucionarlo.

- A 7: es un niño que tiene un hermano mayor. Este niño se caracteriza por ser extrovertido.

- A 11: es un niño que tiene un hermano mayor. Se caracteriza por ser un niño tímido y movido. Además, se trata de un alumno procedente de China que le cuesta expresarse y entender consignas por la barrera del idioma.

La niña ayudante es A 18- M. Esta niña se caracteriza por ser una niña que no se suele meter en conflictos y pasa desapercibida ya que su comportamiento en clase es positivo y no llama la atención. Destaca a la hora de resolver conflictos con sus compañeros y de realizar fichas.

3ºB:

Realizan la ficha de recuperación: Alumno B 12, B 13, B 14, y B 16. El alumno B 22-M les explica a los demás como hay que hacer la ficha.

Los alumnos presentan estas características:

- B 12: es un niño que tiene hermano mayor. Tiene iniciativa y muchas veces permite al alumno B 13 que le copie el trabajo.

- B 13: es un niño que tiene un hermano mayor. Se lo considera un niño extrovertido. Cuando trabaja con sus compañeros de mesa, les observa continuamente para ver si coincide con su trabajo.

- B 14: es una niña que tiene una hermana gemela, siendo ésta A 6. No tiene más hermanos. Presenta básicamente las mismas características que su hermana gemela.

- B 18: es una niña y tiene un hermano pequeño. Es una niña extrovertida y alegre. El tutor, considera a esta niña una de las líderes de clase.

niñas modelo de clase. Sus compañeros la tratan como tal. Si el maestro necesita un voluntario para hacer una operación matemática, son sus propios compañeros y compañeras los que dicen su nombre. Esta niña destaca a la hora de hacer fichas, dibujos, operaciones mentales...etc. Debido a todo esto y a su alto registro en su vocabulario, es la elegida para ser la ayudante de los demás.

 Previsión de comportamientos

- Que sepan cómo expresarse y que expliquen verbalmente.

- Que expliquen la seriación utilizando el lenguaje no verbal, gestos, apuntando con el dedo...etc.

- Que no expliquen y únicamente les diga lo que tienen que hacer para hacerla correctamente.

- Que el niño que va a ser ayudado por su compañero se sienta cohibido y poco receptivo.

- Que el niño que va a ser ayudado no entienda lo que le dice su compañero.

- Que el niño que va a escuchar la explicación de su grupo de iguales esté receptivo, entienda e incluso haga preguntas.

 Consigna

Como se dice con anterioridad, esta actividad se plantea como un juego para que los niños estén motivados y bajo un clima agradable.

"Vamos a jugar a un juego en la que ella será la profesora. ¿Os acordáis de esta ficha?

"La hicimos el día anterior" (contestan). “Ella os va a explicar cómo tenéis que hacer. Tenemos que escucharla muy bien, ¿Vale? Si tenéis alguna duda, ella os ayudará."

 Intervención del maestro

El maestro introducirá a los niños en el juego, para después ser un observador activo. Fomentará la autonomía, intentado que ellos resuelvan los posibles conflictos que se dan a lo largo de la actividad.

3.4.3. Fase 3 “La pulsera de la mamá de Pablo”

 Sujetos y organización

Los sujetos siguen siendo los mismos que en la fase 2, exceptuando los niños ayudantes, ya que en esta fase no participan.

3º A: A 2, A 6, A 7 y A 11 3º B: B 12, B 13, B 14 y B 18

Esta fase se realiza fuera del aula, por lo que no están en un contexto familiar. Los niños de la clase de 3º A, realizan la actividad en la clase de 3ºB, mientras estos están ausentes en el aula. Los niños de la clase de 3º B realizan la actividad en el aula de apoyo, donde realizan la actividad propuesta para la 2º fase.

 Previsión de comportamientos

- Que entiendan la consigna y realicen la ficha con éxito. - Que planteen preguntes después de dar la consigna. - Que realicen el primer elemento mal.

- Que no entiendan la consigna.

- Que se distraigan y se confundan en la correspondencia de elementos.  Consigna

"Os voy a presentar a un amigo que se llama Pablete. Pablete, está muy contento porque mañana es el cumpleaños de su mamá, y entonces ha decidido ir a una joyería para comprarle una pulsera. Pero, le ha dicho a la dependienta, que la pulsera tiene que ser, como estás bolitas que hay aquí arriba. Si son así, como estás bolitas de arriba la mamá de Pablete se pondrá muy contenta porque le gustará mucho la pulsera. ¿Le ayudamos a Pablete para que pueda regalar a su mamá la pulsera? Recordad, tenemos que hacer la pulsera como las bolitas de aquí."

 Intervención del maestro

En esta fase, el maestro se debe comportar como en la 1º fase. Su función principal es ofrecer la consigna y motivar a los alumnos para que realicen la seriación de forma

correcta. Fomentará en todo momento la autonomía e independencia para que sean ellos mismos los que resuelvan los conflictos que les vayan surgiendo.